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作文评价：如何对待“这一个”老生常谈之五十四吴非（南京师范大学附属中学,2 1 0 0 0 3)摘要：对能力有差异的学生，作文评价可以探讨不同的办法。评价公正客观，稳固作文教学的应有位置，是对学生的未来负责。克服功利化倾向，才可能有真正的能力提升。在日常教学中，教师坚持正确的教学观，与具体的帮扶并不矛盾。比写出好作文更有意义的，是学生能把写作当成一件随时可做的事，而不在于所谓的“重要性”和“用处”。让学生重视写作给自己带来的乐趣，也许是更有价值的教学。关键词：作文评价；教学观；学生个体；能力差异有老师说，听了我的建议，给学生作文打了高分，却适得其反，学生作文并没有进步，问我该怎么办。我看了他的批改，可能有点盲目，评判像是没有标准。我建议“尽量不要打低分”“适当地多给几分”，这并不是摒弃教学要求，从一个极端跳到另一个极端；我只是希望等待时机，因势利导，灵活机动地给学生鼓励。这是教学，不是发糖果哄小孩子。多打几分，是鼓舞信心，点燃希望，并不是“贿赂“利诱”学生。对于小学作文，很多学校实行等第制，淡化“得分”，这个办法比较理性。但等第制也有不足，总有个“画线”的“格”。然而，7 9 还是81,能不能那么精准？很难。可是在一些学校,最终可能就是两个等第了。如果一个学期的习作，三分之一评分，其余打等第，可能比较合适，是不是可以试试？中学作文实行百分制，结合考试要求，让学生大致有数，是可行的；但能不能做到公平准确,是不是有效，值得研究。但是，对能力有差异的学生，特别是面对“这一个”时，是不是可以探讨不同的办法？我认为可以尝试。本刊特稿05有时很为难：这个学生的作文，总是七十多分，属于那种“什么都想说，什么也没能说透”或总是“平”的状态，很想鼓励他一下，却又找不到恰当的理由。改作文不是“扶贫帮困”，廉价的同情或许会导致学生满足现状，也可能让他们丧失自尊。于是，面对“这一个”，评语诚悬地多写几句，提示不足之处，给出建议，给点鼓励，表明作为教师的态度，虽然这样批改得比较辛苦。评语写多了，效率并不高，不如作文讲评和课堂交流有效。但是，作文讲评往往很难兼顾少数学生的需求，特别是对“这一个”、对“我的作文”而言。我非常希望作文有困难的学生能主动提出问题，问题能具体一些更好。遗憾的是，他未必重视作文，也不愿意多思考。有些学生的理由或许会对语文教学产生“刺激”。比如，他的作文一直“中不溜”,但他会说“高考作文要提高七八分，很难；但数理化只要少错一题,就有了”。在高考阅卷复查中,我曾对老师们说，冲着学生的这种作文观，作文阅卷一定要提高专业水平，敢打高分，也敢打不及格。评价公正客观，稳固作文教学的应有位置，是对学生的未来负责。克服功利化倾向，才可能有真正的能力提升。在日常教学中，教师坚持正确的教学观，与具体的帮扶并不矛盾。学生如果能就作文评价主动找教师交流，教师要“看好处，提建议”，尽可能肯定学生的进步，不提过高要求；适时就“这一位”的真实水平，恰当地提一两处可以修改的建议，让他“站起脚能够得着”，引导他自主修改，乃是上策。有这么几次交流，再就其他问题商量，会有比较好的效果。在辅导交流时，学生有时恍然大悟，教师则可以看准时机，启发他延伸思考。比写出好作文更有意义的，是学生能把写作当成一件随时可做的事，而不在于所谓的“重要性”和“用处”。让学生重视写作给自已带来的乐趣，是更有价值的教学。夸大“用处”“好处”，免不了功利化。学生有正常的写作能力，比如，写一封美好的信给思念的人，写一份说明向学校申诉某件事的大致经过，写一封信为同学排忧解难，向老友通报一件有趣的事或者写出了很好的句子甚至段落，感到轻松愉快，等等。这样的作文经历，远比一个“8 5 分”有意思，有些学生，只要帮他出个点子，打消他一个顾虑，也能让他愉快地写起来。比如，告诉他“想不到好的开头，先随便应付两三句，写完了回头改，到时肯定会有办法”，或者劝他“这里接不上，先空两行，写完了，说不定就能有过渡的句子了”课本上不会有这样的示例，“作文教学法”也没有这样的表述。教学要讲“程序”，但是，人们做事的经验，往往的确可以有“先跳过去”“搁置”甚至“放弃”的办法。教学可以灵活机动，只要能解决“这一个”目前的困难，让他“会学”，总会有办法。有时花了不少时间，尽了努力而一无所获，个别学生还会觉得浪费了他的时间。的确，有“暂时教不会”的学生，也许“这一个”会认为老师是无的放矢；而在未来，因生存需要，他的语文能力有了提高，也正常。教师的教学，从来就无法计算“成本”，尽了最大的努力，不但无法立竿见影，而且未必有结果。但是，作为教师，要尽可能地去探索、去尝试。我们可能都有这样的经验：一般的作文打个分不难，好作文往往很难打分。比如，某些好作文已经超过中学作文的基本要求，在关注大学以上文化才论及的话题了；除了表达方面有点稚嫩，已有个人独立见解，有根有06教育研究与评论中学教育教学/2 0 2 3 年8 月据，言之有理；不再谨小慎微地循规蹈矩，而能陶醉于自我表达，汪洋恣肆，等等一一遇到休，我也没发现学生因为被教师夸奖而变得这类作文，教师又何必要按常规来打分？不会写作。表扬学生作文，要让他能记住，这有段时间，学校里有不少学生的作文发是“评语”。如果学生不重视“评语”,教师岂表了，我任课的班上也有一些。但我注意到，不是白写？也有学生对这些看不上。我很看重他的“看学生有时会拿自己的随笔悄悄到办公室不上”一报刊能刊登的作文，多多少少是一他们自己去发现。不要吝嵩表扬一一直到退找我，他们只想听听老师的评价。这些随笔，“有用”的示范。而这个学生重视自己的思想，觉得报刊能刊载的学生作文，只是“合适的”,未必是好的。有时，为了适应刊物要求，老师和他商量，让他把这篇作文的某一段修改一下，他面有难色。起先以为他是“不会改”，后来才知道他是“不想改”，他不愿放弃自己的观点一一虽然自己的作文有不完美之处，但也不希望老师锯掉他头上长出的角。何必让学生为了发表一篇作文而放弃对自己文字的尊重？有这样的学生，真是该向时代与社会道贺。每一届都有几个作文特别好的学生，底子好，自学能力强，进了高中，几乎不需要教。但这些学生学养不齐,有些有自知之明,有些不免少年狂放。当年我的教育观念有局限，也一度像园丁一样端着一把大剪刀伺机而动，后来有所反思、修正，知道要尊重学生的思想自由一一毕竞，教育要培育创造人格。我渐渐成为与学生平等的交流者，成为“这一个”的知音。鼓励或表扬学生，也要拓展思路，要多一些办法。总要尽量看到他们的进步，哪怕一点点积极的变化，要让他们知道“老师看到了”“老师很在意”。如果有问题，则尽量启发是写给自己的,写给生命的,写给未来的。我珍惜这样的信任，有时会看好几遍。“留着，以后可以给儿子女儿看”一我说这话时，没抬头，担心他或她尴尬，但我说的是心里话。也许会有那一天，当我的学生白发苍苍时，拿出少年时写的作文，给孙辈说起七十年前的事，他或她也许清清楚楚地记得我说过的某句话。有学生把我批改的作文保存了三十多年，我觉得他可能还会保留下去。也有相当一部分学生，和我共处三年，仅仅做到了“不怕写”,对作文尚未有进一步的追求，失去了提高作文趣味的最好时机。这种结局，让我感到自己并不是一个有智慧的人。可能是我的急躁或短视：对这一个”，满足于让他“高考不会吃亏”；对“这一个”，觉得“他以后也能过得去”；而“这一个”，“阅读背景不足，以后也许会后悔”；“这一个”，三年来一直固执地把全部时间花在追求理科竞赛上我大致能了解学生存在的问题，也往往本能地寻找自我开脱的理由。可是，中学时代结束了，学生或许仍然没能成为一个有写作自觉的人，还没形成自由表达的习惯贯一一而他们的老师也一直在摸索更好的办法。本刊特稿07