“双高计划”视域下高职青年教师协同培养研究.pdf

收稿日期:研究项目:年度教育部中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目“教材教法改革”(项目号:s g x m )、年度安徽省教育厅高校优秀青年骨干人才国内访学研修项目(项目号:g x g n f x ).作者简介:段文忠(),男,山东聊城人,副教授,硕士,研究方向:职业教育、经济管理;胡明(),男,安徽芜湖人,副教授,硕士,研究方向:职业教育,计算机科学与技术.第 卷第期芜湖职业技术学院学报 年月V o l N o J o u r n a l o fW u h uI n s t i t u t eo fT e c h n o l o g yS e p,中国特色高水平高职学校建设研究“双高计划”视域下高职青年教师协同培养研究段文忠,胡明(安徽商贸职业技术学院 现代职业教育研究所,安徽 芜湖 ;芜湖职业技术学院 教务处,安徽 芜湖 )摘要:职业教育高质量发展和“双高计划”高质量建设的关键在教师.目前,高职院校青年教师专业成长尚存在教学能力不足、发展路径不清晰、岗位实践缺乏、协同培养不足等现象,教师成长体系构建较为缓慢.安徽省域高职院校教师培养协同组织以省域院校协同为手段,以教学能力大赛为抓手,联合开发教师高质量发展标准,联合探索青年教师成长路径,形成了“省域协同”“赛育协同”教师协同培养的区域特色,并为“双高计划”建设中高职青年教师协同培养提供独特示范.关键词:双高计划;教师成长;协同培养;省域协同;赛育协同中图分类号:G ;G 文献标识码:A文章编号:()年月,教育部和财政部联合发布的 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见(教职成 号)中,将“打造高水平双师队伍”作为重点改革发展任务,明确指出要“建立健全教师职前培养、入职培训和在职研修体系.建设教师发展中心,提升教师教学和科研能力,促进教师职业发展”.然而,与普通本科院校相比,高职院校普遍存在教师发展中心机构不健全、青年教师发展职业规划不清晰等现实问题.年 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见(国务院公报 年第号)明确提出:职业院校要“加强 双师型 教师队伍建设”,要“开发职业教育师资培养课程体系,开展定制化、个性化培养培训”.安徽以省域 多所高职院校为基础构建的省职业院校教师培养协同组织(以下简称“协同组织”),以省域职业院校协同为手段,以职业院校教师教学能力大赛为抓手,凝练出“赛育协同”理念,克服诸多现实困境,助力教师专业发展,逐步探索出具有安徽特色的职业院校青年教师协同发展培养模式,可为高职青年教师协同培养提供参考样态.一、“双高计划”视域下对青年教师培养的现实审视(一)从“双高计划”双师素质要求出发,对教师个体的审视专业教学能力不足从教师自身来看,高职院校青年教师大多毕业于非师范高校,缺少教育理论系统学习,也缺乏教学经验.从职教学情来看,职业院校学情较为复杂,学生来自普通高中、中职院校、社会招生等不同层次,学习习惯与学习特点差异性较大,学生自主学习能力普遍较弱,学习习惯亟需改进,这些都对青年教师教学能力成长提出了挑战.青年教师仅仅通过学校的岗前培训,很难快速弥补差距,难以真正践行因材施教.发展路径不清晰职业院校教师发展需要平台和项目的支撑,但是青年教师因为资历浅、职称低,往往缺少发展机会和展现平台,在教研、科研项目申报中,往往很难申报成功,甚至不具备申报资格.此外,教师圈子较窄,缺少社会服务所需要的实践资源,同行之间的交流平台也不足,多数情况下局限于本校内,很难找到志同道合、专业对口的协作对象.双师素质缺乏许多高职青年教师“高校毕业直接上讲台”,学历高但经验少,理论强但实践弱,缺乏企业实践经历,“双师”素质明显不足.而职业教育强调技术技能培养,普通高等教育所培养的教师,难以直接胜任实践教学任务,难以对学生的实习实训开展有效指导.(二)从“双高计划”高水平队伍建设要求出发,对院校集体的审视教师发展中心缺失以安徽省为例,安徽省高职院校很少独立设置教师发展中心,一般是将该机构设立在人事处或教务处,开展联合办公,部分院校甚至没有设置该部门.教师发展中心机构的缺失,使得支撑教师发展的内部动力和外部保障不足;专门工作人员的缺少,使得支持青年教师成长培育的力量分散,单个职业院校对教师发展的支撑力度严重不足.青年教师培养形式单一目前,高职院校对青年教师的培养往往仍停留在单一培训上,如岗前培训、专项培训、校本培训等,培训形式也多是“满堂灌”讲座,青年教师缺少参与度,培训效果不理想.生涯发展路径规划不清相比于普通本科教师,高职院校教师发展方向更宽,包括科研型、教学型、实训型、行政型等,但初进校园的青年教师需要科学的职业规划指导,而高职院校在此方面的指导往往缺失,仅靠教师自我摸索很难取得高效.二、凝练“省域协同”“赛育协同”教师培养理念 以安徽省为例(一)省域协同:区域合作,多方主体联动单个职业院校因为条件所限,难以有效提升青年教师的教学能力和个人专业发展.省级主管机构需要在区域内整合优质资源,建立协同发展组织,助力青年教师快速成长.安徽省近年来青年教师协同培养的举措主要有:一是联合省内职业院校,组建安徽省教师发展协同组织,形成青年教师协同发展的组织基础;二是依托安徽师范大学开展职业教育基础研究,与安徽省教育科学研究院共同制定标准;三是联合高校教师网络培训中心开展师资培训,向省内外学校输出经验样本;四是建立组织秘书处,构建赛事组织中心、职业教育研究中心、教师发展培训中心和网络运营中心等组织架构,整合协作体、职业院校、行业企业与上级主管部门,形成“省域协同”合力,搭建青年教师专业成长基础构架,加强职业院校间、区域间的数字资源群建设,跨院校、跨区域共享数字资源,缩小地区差距,共同提升东、中、西部地区教师数字教学能力.(二)赛育协同:以赛促教,提供展现平台协同组织基于多元协同、互动协同理论,提出“赛育协同”青年教师专业成长理念,以职业院校教学能力大赛为抓手,通过提升大赛高度、夯实大赛层级、完善竞赛规范等措施,从机制上保障教师投入大赛的热情.联盟秉持“以赛为基,以赛促育,赛育协同,重在培育”的原则,自觉落实“三教”改革,实现大赛中突破、现实中成长,实现教师从合格到卓越的培养.首先,在实施进程层面,将大赛赛点与“双师”标准相统一,将大赛可观性与教师专业成长相统一,将大赛成果与日常教学反馈相统一,贯彻“三全育人”理念.其次,在具体内容层面,力求赛育目标、赛育主体、赛育内容、赛育资源、赛育评价、赛育取向等立体化“协同”,以点带面,多维一体;再次,在目标层面,通过“赛育协同”,提高效率,整合资源,优化路径,共建平台,共享教学改革成果,共促青年教师专业成长.最后,充分发挥行业企业在高职教育教学改革中的协同创新作用.(三)教师 成 长 模 型:锚 定 目 标,从 合 格 到卓越协同组织制定了卓越教师成长计划,将德雷福斯模型(从新手到专家)与之融合,创新模式,精准施策,持续发展,引领青年教师从合格走向卓越.一是将大赛赛点对接德莱福斯模型,奠定青年教师从合格到卓越的的理论基石,使得比赛内容更加规范、科学;二是将大赛赛程对接德莱福斯模型,“校赛、省赛、国赛”层层递进,协同政校企行,抓牢青年教师从新手到专家的过程培养;三是将大赛成果积淀对接德莱福斯模型,通过反哺日常教学,打造优秀青年教师、优质课程、教坛新秀、教学名师,形成了基于“赛育协同”的职业院校青年教师专业成长的闭环.段文忠,胡明/“双高计划”视域下高职青年教师协同培养研究三、“省域协同”“赛育协同”双重视角下安徽高职院校青年教师协同培养行动路径(一)架构:搭建教学能力提升立体化师资培育平台协同组织组建包括联盟、研究院、培训中心、秘书处等在内的“赛育协同”培养青年教师的基础构架.从职业教育特点出发,以“培匠人 育匠心 铸匠师”为目标,创建“三匠书院”培训平台,以项目教学、翻转课堂、实践教学、增值评价等为主题,开展公益性培训,夯实教学能力基础,提升学校关键办学能力.同时,改进原有的“以讲为主”的培训方式,构建“以做为主”的教师成长“工作坊”,以课程思政、教学研究、社会服务、实习实训指导等为主题,开展“青年教师教学能力提升项目”工作坊,设计真实任务,青年教师不仅“被动听”,更要“主动做”.培训与实践相结合,线上与线下相结合,围绕职业教育基本原理,融合职业教育最新趋势,系统化、立体化开展师资培养培育.(二)体系:搭建青年教师成长自驱动和正循环省域教师发展协同组织,在全省、全国吸纳优秀师资,组成培训讲师团,充分发挥“赛育协同”优秀教师的示范效应,为青年教师埋下希望的种子;整合各校资源,实现共享共用,推动同类、同专业教师联合开展项目研究、教材编写、进修实践,激发青年教师自我改革、成长、实现的驱动力.青年教师通过实施“三教”改革改进课堂,并实现自我改革;主动求变,赛事中展现自我并实现个人成长;分享成长经验,鼓励更多人追求进步,完成自我实现.从参赛者到大赛组织者、经验传播者,完成了青年教师成长的正向循环.只有教师完成自我觉醒、自我突破,才能形成成长的内在驱动力,这是教师成长的关键所在.(三)标准:创建青年教师企业实践的有效渠道双师素质是职业院校教师的基本要求,优化产教研赛融合机制,对标省级“双师型”教师认定办法和基层教学组织标准,创建青年教师企业实践的有效渠道.制订青年教师“岗位标准 教学标准 研究主题 大赛赛点”一体化专业成长的对接机制;将 安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法 安徽省普通高校示范基层教学组织(教研室)示范标准 融入协同培育体系中,用标准促进实际教学,用教学实际优化标准;将职业院校教师教学能力大赛作为教师信息化教学能力提升的重要途径,可根据教师获奖情况对获奖教师进行微能力免认证.标准体系分层设置,既要有基础的通用标准,谓之“合格”标准,如课程思政方面要求,还有高层次的示范标准,谓之“卓越”标准,如融入人工智能、大数据,关注人的全面发展要求.(四)方法:探索合格到卓越的青年教师培养路径联盟以德雷福斯模型为基础,按照新手、高级新手、胜任者、精通者、专家专业发展顺序,融合职业院校教师成长规律,结合安徽职业院校特色,构建“从合格到卓越”的青年教师专业成长路径.以国家级、省级质量工程项目为依托,制定出卓越教师成长计划,协同培育优秀青年教师,打造优质金课,培养省级教坛新秀和省级教学名师,培养卓越教坛新秀,师德标兵,以点带面,通过培训展示、宣传报道等形式,形成卓越教师的示范效应.四、结论与特色(一)赛育协同:青年教师成长的自我驱动“赛育协同”理念与模式下,协同组织培育了一大批传承匠心致远、教育担当精神的优秀青年教师.他们不仅具备了站稳讲台的关键能力,还参与到学校重大项目的申报建设中.例如,在职业教育国家精品在线课程、课程思政示范项目中,借鉴了教学能力大赛的评审标准和关键要求,青年参赛教师发挥了巨大的作用.此外,在国家级教师创新团队建设与省级标兵荣誉中获得,都展现出“赛育协同”培养的成果.例如,芜湖职业技术学院教师参加“全国教学能力大赛”并获国赛二等奖、“用勤奋坚持书写首席技师的精彩人生”入选教育部 高等职业学校“双师型”教师个人专业发展典型案例.安徽商贸职业技术学院教师参加“全国职业院校信息化教学能力大赛”获国赛一等奖;受省委组织部委派赴西藏山南支教,助力西部教学改革,培育西藏电商火种;疫情期间,推送获奖作品数百门,助力安徽省继续教育网络园区,部分优秀作品登陆国家职业 芜湖职业技术学院学报 年第 卷教育智慧教育平台.原本教师“偏居于一隅”,只能在自己学校的讲台展现、贡献,而在“赛育协同”下,青年教师登上更广阔的展现平台,催生了自我发展的内在驱动力.(二)省域协同:青年教师成长的外在牵引以往,教师成长主要是靠个人或靠单个学校实施单兵作战,而在“省域协同”理念与模式下,实现了目标设定、政策支持、培训落实、竞赛导向、卓越计划、宣传报道的全流程闭环培养.“省域协同”展现了三个方面的优势:一是目标清晰,从短期、中期、长期等不同时限,从教学为主到科研为主等不同类型,都梳理出了成长路径和教师榜样;二是路径可行,在省域范围内,每个教师都能找到专业对口、志同道合的老师相伴成长,再加上统一的培训和竞赛,避免了“无从下手、随时掉队”的问题;三是评价精准,依托省级双师标准和基层教学标准,结合全国职业院校技能大赛教学能力大赛的评分标准,融合省级质量工程的评审指标,全方位、多层次、高要求明确了“从合格到卓越”的评价体系,实现了科学、精准、有效评价.(三)安徽实践:青年教师成长的区域样板协同组织以跨校合作为主要形式,以多方联动为组织架构,以教师生涯规划和自我驱动为主要目的,以“赛育协同”为主要手段,形成了职业院校青年教师成长的“安徽实践”.基于三教改革的安徽省高职院校教师教学能力大赛组织样态,被成功运用到全国职业院校技能大赛教学能力比赛国赛组织中;通过“高校新入职教师职业技能培训”“新进教师岗前培训”“职业院校教学能力提升培训”等培训,将从新手到专家的“赛育协同”成长体系输出到浙江、四川、山东、辽宁、海南、山西、江西等 余省份.“安徽实践”得到的广泛认同和赞誉,如新华网以 瞄准赛证融通 引领高职教学改革 为题,安徽卫视以 虚拟仿真进课堂 科技手段助职教 为题,都对该模式进行了宣传报道.“赛育协同”理念已经成为安徽省高职院校对外交流和互学互鉴的重要抓手,参与院校和教师群体均从中获益,成效显著.五、结语比赛仅是一个抓手,旨在引导教学团队关注职教发展、推进改革创新、注重协作教研.职业院校青年教师“省域”和“赛育”双协同专业发展模式建设成效显著,极大提升了教师综合素养与人才培养质量.以大赛为抓手,由安徽省职业院校信息化教学指导专家组主导,联合安徽师范大学(理论研究)、安徽省教育科学研究院(标准制定)、全国高校教师网络培训中心(培训推广)共同完成,形成了“专家组主导、师范院校支撑、教科院标准输出、培训中心辐射”的青年教师专业发展培养体系.该体系覆盖了安徽省内 余所高职院校,有效助力职业院校青年教师高质量培养,改善专业教师成长“中部低洼”现象,形成可借鉴、可复制、可推广的青年教师专业发展的“安徽经验”,在全国院校发挥了良好的示范和引领作用,成为深化教师培养培育的成功模型.参考文献:教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见E B/O L()h t t p s:/ww w g o v c n/z h e n g c e/z h e n g c e k u/c o n t e n t_ h t m中共中央办公厅 国务院办公厅印发 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 E B/O L()h t t p:/ww w g o v c n/z h e n g c e/c o n t e n t_ h t m薛栋,武加霞职业教育教师数字教学能力:参考框架、发展脉络与提升策略:基于 年全国职业院校教师信息化教学能力比赛的分析J职业技术教育,():孙晓雷“五维一体 分层递进”教育信息化发展模式实践研究J芜湖职业技术学院学报,():李国成,徐国庆高职院校高水平结构化教师教学创新团 队 建 设 研 究 J职 教 论 坛,():,王阳,柯小华智能时代职业院校教师信息化教学能力框架与校本发展策略研究J中国职业技术教育,():姜丽萍持续发挥引擎作用 不断提升职业院校教师教学能力J中国职业技术教育,():责任编辑:刘栋(下转第 页)段文忠,胡明/“双高计划”视域下高职青年教师协同培养研究A n a l y s i so nt h eP a t ht o t h eD e v e l o p m e n t o fC o l l e g eS t u d e n t sT h e o r e t i c a lA s s o c i a t i o n s i nt h eV i e wo f“G r e a t I d e o l o g i c a l a n dP o l i t i c a lC o u r s e”L YUP i n gA b s t r a c t:D u r i n gt h ec o n s t r u c t i o no f t h e“G r e a t I d e o l o g i c a l a n dP o l i t i c a lC o u r s e”i nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s,s t u d e n t st h e o r e t i c a l a s s o c i a t i o n s f u n c t i o na s t h e o r e t i c a l f r o n t s,w o r k i n gt o o l sa n dp r a c t i c a l c a r r i e r s T h e yp l a yas i g n i f i c a n t r o l e i nl e a d i n gc o l l e g es t u d e n t s t oh a v e f i r mb e l i e f i nM a r x i s m,l e a r n i n g i n n o v a t i v e t h e o r e t i c a l a c h i e v e m e n t so f t h eP a r t ya n d i m p r o v i n g i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l q u a l i t y,a n ds os e r v e a s i m p o r t a n t p l a t f o r m s f o rp r o m o t i n g t h e c o n s t r u c t i o no f“G r e a t I d e o l o g i c a l a n dP o l i t i c a lC 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