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教诲处范文之如何提高小组合作探究的效率
    伴随着“学案导学”推行的逐步深化，我们充分认识到学生在“学案导学”中的学习方式直截了当决定着“学案导学”方式的成败。在“学案导学”中学生采纳小组合作探究式学习已被广泛运用。但是在实际的课堂教学中我们发觉学生间的合作探究、小组讨论普遍存在流于方式、效率低下的现象。为改变这一现状，我们在生物教学中结合初中学生身心开展规律和初中阶段教学实际，就“如何提高小组合作探究效率”展开了深化考虑和研究，并获得了以下部分成果。
    一、在生物课堂教学中开展小组合作探究学习的做法
    （一）选择合理的合作探究时机
    小组合作探究学习的时机特别关键。在详细进展小组合作探究学习时，老师能够指导学生从三个层面开展活动：
    第一、课前的小组合作探究。要求学生依照老师所提出的咨询题，带着咨询题合作搜集相关材料，然后汇总以补充教学资源。
    第二、课堂上的小组合作探究。小组成员之间各抒已见，互相交流，取长补短，培养学生综合运用知识的才能及敢想，敢说，多思，敏捷的良好学习素养。
    在开展小组合作探究前，老师都要留给学生一定的独立考虑时间。尽管合作能提升学生的才能，能构成集体的智慧，但应以每个学生的独立考虑为前提，才能有针对性，有目的性地讨论，等学生有了本人的办法后再参与讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在如今展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，如此才能培养学生独立考虑的好适应，才能到达合作探究学习的最正确效果。
    第三，课后的小组合作探究。这主要是基于处理现实咨询题和实践的合作学习，更能表达学生的生物科学素养。
    例如：《传染病及其预防》这一节课就能够从这三个层面入手：首先布置学生课前小组合作搜集传染病及其预防的相关材料，能够从网上或图书材料或医院等方面进展查找；然后课堂上让学生在已有的根底上进展合作探究学习，通过已有材料的交流，加上老师的点拨，进一步明确传染病的病因，传染病流行的根本环节及预防措施；课后组织学生以小组为单位调查当地常见的几种传染病，写出调查报告。通过如此三个层面的合作探究学习，学生在学习积极性、学习才能得到提高的同时，较好地完成了学习任务。
    （二）构建科学的合作探究学习小组
    构建合作探究学习小组应遵照“组内异质、组间同质”的原则。合作探究学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的根底上，应依照学生的知识根底，学习才能，兴趣爱好，心理素养进展综合评定，然后搭配成假设干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织才能强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新认识的学生担任。小组长的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论，结果，动手操作，组织讨论过程中的疑难咨询题，小组成员中某人遇到的学习困难及处理过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因而，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进展汇报，因而应选择学习成绩好，语言表达才能强的学生担任。
    （三）生物课堂小组合作探究学习的教学设计
    生物课堂小组合作探究学习以“咨询题——探究——咨询题——咨询题处理”为主线来开展教学。在教学方式中，强调学生的主体性，以学生自主探究活动为主，老师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和才能，以培养学生学会学习，培养学生信息素养，大面积提高教学质量为目的。一般包括：创设咨询题情境，学生自主探究，讨论交流（老师点拨），归纳小结（拓展练习）等环节。
    能够提出什么样的咨询题呢？
    1、提出“兴趣性”咨询题：
    “兴趣性”咨询题最能调动学生的主观能动性，引领学生自发地，主动地学习，有利于学消费生疑咨询，提出新的咨询题，从而把精力集中于新知识的获取。如：在“两栖动物的生殖和发育”的教学中，为了注重学生的已有知识和直截了当经历，可提出兴趣性咨询题：A、试描绘你们所明白的青蛙生殖和发育的故事；B、小蝌蚪能找到本人的妈妈吗？为什么？先激发学生的兴趣，进而展示青蛙生殖和发育过程的示意图，再展开小组讨论，使学生明确两栖动物生殖和发育的过程和变态发育的特点。
    2、提出“探究性”咨询题：
    探究性学习的前提是提出探究性咨询题，不是老师告诉学生咨询题是什么，而是学生通过客观现象进展自主考虑和小组讨论，从而提出合适进展探究活动的咨询题。如“探究光对鼠妇生活的妨碍”活动中，先布置学生利用课余时间到野外实地观察鼠妇的生活习性，然后在课堂上引导学生通过自主考虑和小组讨论，提出咨询题：鼠妇通常躲在阴暗的花盆或石块下，光对鼠妇的生活有妨碍吗？进而对该咨询题作出假设“鼠妇生活在阴暗的环境中，光对鼠妇的生活有妨碍。”而后通过小组合作探究的方式制定实验计划， 要求各小组内订出本人的实验方案，再去预备原材料。在实验过程中，要求一位同学计时，一位同学用笔作记录。通过对实验的观察和实验数据的分析，就能够得出鼠妇在光的妨碍下的生活情况。从而得出结论：鼠妇喜爱生活在阴暗的环境中。最后在各小组之间互相交流。如此的合作探究活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的考虑才能和实际动手才能，对学生的全面开展特别有利。
    二、小组合作探究学习的评价
    合作探究学习的评价观与传统教学也有特别大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比拟强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够获得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的开展。有鉴于此，在小组合作探究学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境地，同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依照，构成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。
    三、关于小组合作探究学习的考虑
    合作探究学习是一种目的导向活动。由于合作探究学习强调动态要素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知质量，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。所以，合作探究学习在突出达成情感领域的教学目的的同时，也特别注重其他各类教学目的的达成。结合生物课堂中的小组合作探究学习的开展，本人认为课堂教学中开展小组合作探究学习应该留意以下两个咨询题：
    1、老师必须转变教学观念
    老师应由知识的传授者转变为学生主动学习的协助者，促进者，从原来以老师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者，指导者和监视者。在现有的教学条件下，不断进展改革，创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。老师必须对各个小组的合作探究学习进展现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比方：
    ①小组活动开展得特别顺利时，老师应给予及时的表扬。
    ②对小组的任务还不清晰时，老师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
    ③对有困难的小组，及时协助、疏导，给予提示，通过层次设置咨询题降低难度。
    ④小组提早完成任务时，老师应检验他们是否正确完成了任务。假如是真正完成了任务，老师能够开展一些备用活动：协助其他组完成任务或能够自由活动，前提是不能妨碍别人。
    ⑤小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，老师应及时发觉，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
    除了这些，还可能出现别的情况，比方说学生不愿意参加小组活动，学生经常缺席等等。所以，这些头疼的咨询题也不是一朝一夕能处理的。老师应有耐心和爱心，经常鼓舞和协助这些学生，让他们充分体会到合作探究学习的乐趣，被人尊重的滋味，然后渐渐引导他们参加小组合作探究学习。
    2、合作探究学习应正确处理好组内学优生与学困生的关系
    小组合作探究学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是假如处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化， 优生更优，差生更差。为此，老师可首先做好学困生的思想工作，鼓舞他们积极动手，大胆发言，勇于说出本人的意见，即便说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的欢乐；第三，要求他们认真细心地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，老师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，理解他们的学习思维情况，协助他们处理操作困难。
    总之，有效的小组合作探究要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。我们倡导“小组合作探究”学习，努力提高小组合作探究效率，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习。由于只有学会合作探究，学会从别人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，真正提高课堂效率！