“大思政”视域下高职院校思政课中开展法治教育的策略.pdf

德育与管理DEYU YU GUANLI 教师TEACHER 0212023 年 9 月Sep.2023一、引言当前中国经济快速发展，正处于新旧动能接续转换、经济转型升级的关键时期。职业教育肩负着为国家培育技能型人才的重要使命，而高素质技能型人才是使国家成为工业与制造业强国的基础。在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。党的二十大报告指出，全面依法治国总体格局基本形成，要加快建设法治社会，引导全体人民做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。在全面依法治国和高等职业教育转型发展的大背景下，高职院校是培养高素质技能型人才的重要基地，提高高职学生的法治素养对全面建成社会主义现代化强国具有重要意义。二、高职院校思政课中的法治教育的内涵高职院校思政课中的法治教育，是指将高职思政课中的法治教育对象特定化，特指教学对象为高职学生这一群体。高职学生分为高职本科学生和高职专科学生，此处特指高职专科学生。具体而言，“法治”是内容，“教育”是手段，“高职学生”是教育对象，高职院校思政课中的法治教育是指通过教育，帮助学生在思政课中认识法律知识、培养法治意识、提升用法能力等，提升学生法治素养，使之适应社会发展需要。三、高职院校思政课中法治教育教学对象的学情特点高职院校的学生包含三年制大专学生与五年制大专学生两种类型，其学习经历和文化课基础等方面的差异较大。总体来看，相较于普通本科院校，高职学生深入学习文化知识的主动性不足，文化基础较薄弱，但其适应性较强，将理论与实践相结合的需求较强。因此，实际思政课教学中的法治教育内容不宜过于抽象，要尽量着眼于生活、学习或实习的现实需要，要与高职学生学情相适应。同时，教师应将显性教育与隐性教育相结合，将现实的思政课堂与网络平台相结合，针对高职学生加强法治教育，从而有效提升思政课程的实效性，不断提升学生的法治素养。四、“大思政”视域下高职院校思政课中法治教育的内容根据青少年法治教育大纲的要求，高职院校思政课中的法治教育要以法律常识、法治理念、法治原则、法律制度为核心。具体来说，高职院校要以思政课中法治教育专题为载体，针对非法律专业学生、根据高等教育阶段法治教育教学目标，帮助学生认知法律、提高其应用法律分析解决实际问题的意识和能力，引领其形成法治思维和树立法治信仰等。具体来说，其法治教育内容包含以下五点。（一）法律知识的认知高职学生要在把握新时代法治特点的基础上，认识和把握中国特色社会主义法治理论，以其为基本前提，掌握国家的法律制度、法治理念、运行状况等内容以及法律概念和相关法律法规的基本知识，即掌握以宪法为核心的法律基础知识。比如了解宪法的根本性地位及其规定的权利义务，了解和认识包括民法、刑法和行政法等法律的相关要求，明确自身的合法性社会行为，掌握与高职学生成长相关的法律知识，尤其是和职业选择相“大思政”视域下高职院校思政课中开展法治教育的策略许凤伟摘 要：高职学生的法治素养对建设社会主义现代化强国具有重要意义。文章作者从高职学生学情特点出发，通过研究文献和实际调查，主张教学设计要与学生现实生活、实际需求相贴近，与高职阶段的学业整体性安排相关，将显性、隐性教育相结合，探究有效策略以提升思政课中法治教育的实效性，从而帮助高职学生增强法律意识、增强法治意识和用法能力、形成法治思维和树立法治信仰。基金项目：本文系天津市高等职业技术教育研究会 2022 年度课题“大思政视域下高职院校思政课中法治教育专题教学路径研究”（2022-H-111）的阶段性研究成果。作者简介：许凤伟（1985），女，天津人，硕士研究生，研究方向：思想政治教学与研究。中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-10 文章编号：1674-120X（2023）25-0021-03关键词：大思政；现实生活；实际需求；学业整体性安排；显性教育；隐性教育（天津交通职业学院，天津 300110）德育与管理0222023 年 9 月契合的法律知识，将自身需要和时代主题相结合。（二）法治意识的培养法治意识是指高职学生对法律规范的认知及领悟所作出的特定心理反应。换言之，法治意识的培养强调主观性，如果只是简单地知道法律条文，不一定具有法治意识。因此在推进高职学生法治教育过程中，教师要特别重视对其进行法治意识的培养。比如自觉把宪法摆在突出位置，拥有宪法观念并崇尚宪法精神，形成宪法和法律至上的意识，自觉增强平等意识、规则意识，坚持法律面前人人平等、坚持依法依程序办事等，自觉形成依法行使权利和履行义务的意识，行使权利时遵循法律规定，明确义务与权利是相对的，不能逾越法律的规定和要求。（三）法治思维的塑造思维是以表象为基础进行分析和推理等认识活动的过程。法治思维是指在一定法律认知和法治意识形成的基础之上，运用法律规范、法治原则、法治理念等来进行分析、判断以思考和解决问题的思想活动模式。法治思维的基本内容可以理解为“如何看待和对待法律”与“如何用法律看待和对待自身”，主要包括法律至上、权力制约、公平正义、权利保障、程序正当等内容。具体来讲，其一，法治思维是以“合法性”为出发点；其二，实施法律行为时要树立依法办事的程序性思维，坚持法外无特权、依程序、走程序；其三，依法承担责任和履行义务，自觉主动地做出“应当为”“可以为”“不可为”的行为，形成法律思维。（四）用法能力的养成高职学生的用法能力是在不断实践中一步一步养成的，需要在有一定的理论知识、初步产生法治意识和法治思维的基础上，于实践中积累，用法能力才会慢慢养成。高职学生需具备的用法能力不应局限于“使用法律保护自己的能力”，即当遇到权益受损、就业陷阱、消费欺诈等问题时，能用法律明辨是非、拿起法律武器保护自己的能力，同时还应包括守法、护法能力。其中守法能力是指能够做到依法办事，不违法犯罪。护法能力则是指当面对损害、破坏法治的行为时，敢于发声和斗争，维护法治权威。（五）法治信仰的树立法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰，人民权益要靠法律保障，法律权威要靠人民维护，法律内化为人民的信仰，对有效推进全面依法治国的伟大进程意义重大。高职学生法治信仰的树立可以包含以下三个阶段：其一，以充分的法律认知为基础，认识到法律规范对自身、国家和社会的意义，领会法治蕴含的思想意蕴和价值追求，将法律认知转化为法治认同感；其二，在认同和实践的基础上，对法治形成信任感；其三，以对法治的认同和信任为基础，在运用法律解决问题的过程中，根据内在形成的法治意识、法治思维，来积极引导自身行为，使其对法律保持敬畏，以法治外化实践彰显信仰定力。五、“大思政”视域下高职院校思政课中开展法治教育的策略（一）教学设计贴近学生现实生活掌握基本的法律理论知识是转化法治意识、形成用法能力的前提。在思政课教学实践中，当教师问到高职学生“目前最想获取法律哪些方面的知识”时，很多学生表示想了解更多与生活及行业实际相关的法律内容，喜欢与现实紧密联系的教学素材。因此，教师在选取思政课法治教学素材时要选择与学生生活相关的基础性法律知识。一方面，教师要注重常用法律知识内容的融入，以培养具有法律知识的合格公民，满足高职学生未来实际生活的需求。例如中华人民共和国刑法中关于危害公共安全、寻衅滋事、非法买卖、网络诈骗等方面的内容，中华人民共和国民法典中关于侵权责任、婚姻、继承、合同签订、物业管理等方面的内容，行政法中关于政府职权、如何保障行政相对人的合法权益等方面的内容，除此之外，中华人民共和国道路交通安全法中华人民共和国劳动法中华人民共和国个人所得税法等也都可以作为素材融入，这些都与高职学生现实生活紧密相关。另一方面，教师要加强宪法教育。就高职院校思政课中法治教育而言，其首要目的是使学生成为社会主义法治的自觉遵守者。宪法是国家根本大法，其他一切法律都是依据宪法制订的。高职学生学习宪法的目的不仅是了解其基本原则、基本内容，更重要的是要认同社会主义法治，为树立法律至上的信仰打下坚实的基础。比如，教师可结合宪法去说明“每一个公民应该拥护社会主义制度，树立共产主义理想和信念”，将法律规定与理想信念教育的相关内容相联系，使其明确自身的权利及义务，自觉树立正确的理想信念，以从法治的视角强化高职学生的公民意识和社会责任意识。（二）教学设计适应学生实际需求法治意识是高职学生在认识法律规范的基础上形成的，只有以良好的法治意识为前提，才能进一步增强用法律分析问题的能力与水平，同时法治思维是建立在一定法律认识和法治意识的基础之上的，塑造良好的法治思维，才能更好地把法律知识应用于实践中，从而架设起法律认知、法治意识与“外化于行”之间的桥梁。在思政课教学中，当教师问到大家是否认同“没有无权利的义务，也没有无义务的权利”时，仍有部分高职学生表示“不太认同”，这表明其对“权利义务”这一基本的法治意识的认识有待提升。在学习了若干法律基础知识后，部分高职学生仍不知“如何使用法律维权”。面对上述情况，在思政课教学实践中，教师可将程序法相关法律规定融入教学设计，使高职学生将自身行为和法律问题相联系起来，强化其法治意识。程序正义又被称为“看得见的正义”，其对法治的意义可见一斑。当前德育与管理0232023 年 9 月社会高速发展，高职学生不仅要知道如何避免掉入网络诈骗陷阱，还要明确倘若被骗该如何以合法的方式维权。又如在现实生活中被侵权、人身财产权益被侵害，该如何启动维权程序等。教师要根据学情，将重点放在民事案件的管辖、合同纠纷的处理以及劳动争议的解决处理流程等方面，在增强学生法治意识的同时，培养学生的法治思维。（三）教学设计联系学生学业整体安排用法是在认识法律知识、形成法治意识和法治思维的基础上，将上述积累付诸实践的环节。在思政课教学实践中，有高职学生提出“如果实习过程中受到人身伤害，应如何维权”“与实习单位签订合同时，如何审查合同条款”等问题。当前，高职院校普遍采用“2+1”模式，指学生前两年在校学习专业知识，第三年到各个单位实习，使学生能适应未来的就业需要。与普通高校的学生不同，高职学生在第三年与社会接轨，这样能能够提前熟悉岗位。但是同样的，实习环节中，高职学生的知识积累不够、社会经验不足，为规范其行为和保护其权益，教师可在前期思政课的法治教学中引入实习相关的法律内容。教师可针对高职学生的课程及实际情况，在“思想道德与法治”课程法治教学专题中，加入与实习相关的法律内容。在有了一定的法律基础后，高职学生在进入实习单位时，才会懂得如何用法律保护自己、增强自身用法能力。具体来说，教师可结合 2021年由教育部等八部门联合印发的职业学校学生实习管理规定，着眼于实习全流程，具体包括其组织、管理、考核、职责、监督等方面，引导学生从法律的视角看待实习过程。这样一方面能帮助高职学生对实习中可能产生的潜在风险有一定预期，有利于规避风险，有助于学生顺利度过实习阶段；另一方面，一旦出现纠纷或问题，学生也能用法律来解决纠纷或问题，收集并保存相关证据，更好地保护自身合法权益，这也能培养高职学生的法治思维、提高其依法办事的能力。（四）注重显性教育与隐性教育相结合其一，开发网络阵地，创新法治教育。校园媒体是传播校园文化的重要载体，利用微信公众号、校园网络、学习通平台、云班课平台等，能加强宣传的力度，增强法治教育的效果。教师可利用信息化时代学生习惯用碎片化时间进行手机阅读的特点，让其撰写思政课法治小短文、拍摄法治微课等，让其借助网络平台进行学习，同时还可以将网络学习内容与每年不同时间段的法律宣传日相结合，定期开展各类宣传活动，实现课内与课外、线上与线下联动，营造良好的法律氛围，以提升学生的法律素养。其二，通过微信公众号、校园网站等网络媒介开展针对社会上的法律热点事件的专题讨论或观点调查等活动，这样不仅有利于了解学生学情，还能引导学生从法律的视角分析法律热点事件，增强学生对法律的认同。其三，在日常教学中，教师应以“大思政”理念为引领，挖掘本地的法治建设成就和经验，将本校法治实践内容等融入教学设计，让学生在潜移默化中接受法治教育、树立法治信仰。六、结语职业教育在国家未来发展中前途广阔、大有可为，在建设社会主义现代化国家的过程中发挥着关键作用。高职院校思政课教师承担着为社会主义现代化建设培养具有社会主义理想信念以及良好法治素养的接班人的重要使命。因此在“大思政”视域下，广大高职思政课教师在教学中应针对高职学生学情，从提升高职学生学习主动性出发，充分发挥高职学生适应性、创新能力较强的优势，从而不断提升课程实效性，提高高职学生的法治素养。参考文献：1 刘姝姗，徐卫峰.法治社会建设视角下公民法治素养提升策略研究基于2021 年度法治浙江建设群众满意度调查报告的分析 J.中国司法，2022（10）：30-34.2 蹇 勇，张开蓉.高职院校法治教育有效开展探究J.法制与社会，2018（28）：201-202.3 殷成洁，陈佳清，李 欢，等.高职院校大学生法治思维养成教育研究以江苏连云港为例 J.连云港职业技术学院学报，2018，31（4）：58-60.4黄笑伟.高职院校大学生法治教育的困境与未来J.科教文汇（下旬刊），2019（3）：112-113.5 申晓红，李 鹏，侯彦均.如何在高职院校学生中开展法治教育 J.传播力研究，2019，3（4）：167.6 段妍橦.知识、思想、行为：启蒙式方法体系三维探赜基于学校思政课中法治教育视角 J.青少年法治教育，2023（5）：15-19.7 孙 颖.论高校思政课中的法治教育路径探究以习近平法治思想为引领 J.太原城市职业技术学院学报，2023（4）：171-173.8 施明璋，汪恭礼.民法典纳入中职思政课教学的意义、目标和路径J.北京教育（德育），2023（3）：34-40.9 段妍橦.学校思政课中法治教育启蒙式方法体系的构建 J.产业与科技论坛，2022，21（23）：265-267.10 李 姝.新时代高校思政课法治教育一体化问题研究 J.吉林工程技术师范学院学报，2022，38（6）：4-7.