资源描述
学前小朋友社会教育作业1
（第一至二章）
一、填空题（每空1 分，共 20分）
1、学前小朋友社会教育是指以小朋友的社会生活事务及其有关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重小朋友生活，遵照小朋友社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多个途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶小朋友性灵，培育有着良好社会了解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的小朋友。
2、学前小朋友社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。
3、进行学前小朋友社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育措施观。
4、社会适应能力是一个适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不一样的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一个依照社会现实和需要行动的一个能力。它包涵着 遵守社会规范的能力，依照信息决议的能力。以及将想法变成现实的能力等几个方面。
5、社会化重要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
6、皮亚杰通过研究发觉小朋友对游戏规则的了解重要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。
7、弗洛姆以为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。
8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、协助、合作、分享等行为。而，反社会行为。则是指违法行为或为社会所不能接收的行为。在学前小朋友中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在乎母亲是否在场。并且，小朋友对陌生人也体现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型小朋友的行为体现。
10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机原因，它作为协助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。并且对袭击性行为的产生有一定的抑制作用。
11、小朋友的自我控制行为受各种原因影响，自我控制水平随年龄而不停提升，言语指引和行为训练在小朋友自控行为中起着重要作用，小朋友从接收外部言语指引及诱因逐渐发展到依照自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
12、所谓观测学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性成果的观测而习得新行为的过程。班杜拉将观测学习过程分为四个重要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程
和动机过程。
13、弗洛伊德最具备代表性的观点之一，是他以为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这阐明了童年早期经验的重要性，使日后的研究者更为关注童年阶段对人毕生成长的价值，而不但仅是把小朋友期视作一个“前成人”的阶段。
14、埃里克森以为在自主对惭愧阶段，当小朋友想自己做主，而成人又对之不能了解时，他们的经验会导致其产生惭愧感。这时教育者要尽也许恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进小朋友情感自主性的发展。
二、简述题（每题5分，共30分）
1、 简述学前小朋友社会教育的研究任务。
学前小朋友社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前小朋友社会教育的思想及实践经验，以为今日学前小朋友社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前小朋友社会教育的基本问题，揭示学前小朋友社会教育的基本原理与规律。这是学前小朋友社会教育研究的核心任务。三是指引学前小朋友社会教育实践，提升幼儿教师从事学前小朋友社会教育的水平和效果。这是学前小朋友社会教育研究的最后任务。
2、 简述小朋友社会认知发展的一般特点。
（1）小朋友社会认知发展是一个逐渐辨别认识社会性客体的过程
首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐渐辨别认识社会性客体的过程，即辨别认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表目前小朋友不一样情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼以为，在小朋友观点采择能力的发展中，能否辨别他人故意与无意行为是早期发展中的核心一步，之后小朋友才能逐渐了解人们在同一行为中也许有多个意图。在此基础上，小朋友发觉对于同一事件自己和他人有着不一样的观点和反应，也就能辨别自己和他人的观点。
（2）小朋友社会认知各方面的发展是非同时、非等速的
小朋友对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的小朋友各方面的发展水平也是有差异的。
（3）小朋友社会认知的发展遵照认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响
研究者也以为，小朋友社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，小朋友智商与其观点采择能力之间的有关系数一般是中等或偏下。因为当小朋友的一般认知达成一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等原因的影响和制约。
（4）小朋友社会认知的发展水平与社会交往亲密有关
小朋友社会认知的对象既包括人及由人组成的社会关系，也包括其生活的社会环境。小朋友不不过认知者，并且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已经有研究表白，小朋友社会认知的发展与其社会交往存在着亲密的关系。首先，小朋友同伴互动对社会认知有促进作用。其次，小朋友交往的需要和动机与小朋友社会认知的水平有亲密的关系。
3、 电视也许给小朋友的社会性发展带来的负面影响重要有哪些?
这种负面影响重要体目前：1）电视有也许使小朋友在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，不过以一个艺术化的方式体现出来，其中也许有诸多与现实不符的内容和画面。小朋友因为理性思维能力还处在低级阶段，重要是通过自己的感官认识世界，感受世界，假如他们长期接触这么的舅母，就很轻易产生认识上的偏差和误解。2）电视也许会影响到小朋友现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，小朋友看电视越多，对应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这么也许影响到小朋友现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。3）某些不健康电视节目也许导致小朋友学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相称一部分思想不健康，或者不适合小朋友观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清楚的价值导向也使小朋友更轻易产生模仿行为。而某些电视节目也有也许刺激小朋友已经有的内心不良感受，加深不满情绪，使小朋友出现憎恨、反叛等心理，进而产生某些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响小朋友社会性发展的原因。作为教育者，应趋利避害，利用这些当代化媒体的优点，防止它们也许对小朋友的社会性发展产生负面影响。
4、 简述幼儿教师的积极期望与恰当要求怎样影响幼儿的社会性发展。
皮格马利翁效应清楚地阐明了教师的期望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，因为幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。
研究观测表白，当幼儿教师对小朋友有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不一样水平上，教师都体现出这种高期望。如会更常常发出微笑、点头、注视小朋友、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的小朋友，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更轻易形成融洽的关系，常常以积极的态度看待教师，看待学习，愈加自尊自信、有一个积极向上的热情。反之，被教师漠视，处在低期望状态的小朋友则更轻易体现出某些悲观的行为。
５、简述幼儿自我评价发展的趋势。
幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和利用成人的评价到自己独立的评价。幼儿早期，小朋友对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，并且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，小朋友对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，小朋友会有反抗的体现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。并且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等，极难象成人一向作出全面细致的辨别。由此，幼儿园教师在对小朋友进行评价时候要谨慎，需要更正客观。并且尽也许少给孩子定性的评价，防止孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。
评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，小朋友的行为因为还受情绪的影响比较大，因此在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特性。
学前小朋友的自我评价重要还停留在自己外部行为的评价上，如学前小朋友基本能评价自己的外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。
6、 简述发展生态学有关建构有教育意义的环境需注意的基本标准。
（1）集体教养环境能否促进小朋友智力发展和学习能力，取决于：自然环境是否限制小朋友的活动机会；是否有足够的物品玩具可利用于小朋友的自发活动中；成人是否有足够的机会参加小朋友活动中；成人与小朋友相互交往中是否能够激励小朋友完成任务的活动；成人能否为小朋友从事日益复杂的人际关系创造和保持机会。（2）对于某种学习或规则来说，真正的发展在于小朋友的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的活动中。由此，课程设计要尽也许考虑提供促进迁移练习的机会。（3）对于幼儿自身的活动来说，幼儿在微观系统中与他人的交互作用假如有第三者以支持性关系参加时，其促进小朋友发展的功效发挥更有效。这意味着，在一定条件下能够调动支持幼儿园教育的社会关系越多，越有利于小朋友发展。（4）对于角色意识的培养来说，在环境中活动时负担的角色对角色意识的发展有重要影响；（5）对社会适应来说，生态变迁往往是发展进程中的转折点，当孩子进入一个新的环境时，为其建立“心理安全基地”是非常重要的。
三、论述题（每题15 分，共30 分）
1、 试论述学前小朋友社会教育与其他领域课程的关系。
陈鹤琴先生将五大领域比方为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活的，能够伸缩，依据小朋友身心发展的特性，五指活动在小朋友生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在小朋友的生活中。不过在这一张网中，学前小朋友社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在协助孩子建立与世界的一个恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不但让小朋友学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不但仅只是教会孩子正确与流利的体现，还要教孩子学会体现真诚与善意；幼儿艺术教育不但仅让孩子学生观赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。（4分）
这几者的关系我们能够用一个以学前小朋友社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前小朋友社会教育。从这一图示能够发觉几大领域是相互支撑、相互渗透的，学前小朋友社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处在课程领域的中心与核心地位。（4分）
我们以为将学前小朋友社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多具备研究上的意义，而不是实践上的意义。课程实行中，小朋友的发展是整体的，对小朋友教育是自然应当是整体的。不过对课程领域的相对辨别也有它必要的实践意义，虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是教育的一条基本规律。因为不一样类型知识的学习有其不一样的特点与措施，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不一样，作为教育者自然要依照不一样知识的学习特点来设计不一样的教育活动，采取不一样的影响方式，这才能确保教育的科学性与有效性。这种辨别从教的角度看是协助教育者形成更科学与恰当的教育意识。不过在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实行，那对小朋友的发展就是越有益处的。
2、 试论述幼儿教师怎样才能为孩子创设一个积极的精神环境？
（1）教师能够为幼儿创设一个积极交往的气氛，增加交往的机会。例如，对于刚入园的小朋友，教师能够让他们相互简介自己，使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理。在日常生活中，引导幼儿相互交流自己的思想、感情，了解他人的需要，学会共情。（4分）
（2）教师还能够通过引导幼儿相互关心，相互协助促进小朋友社会性的发展。幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师能够引导幼儿之间相互协助处理。如一个幼儿摔倒了，教师能够让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿的手工总是做不好，教师能够让做得好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师能够引导他们自己处理，提升协调的能力。（4分）
（3）还能够通过节日庆贺活动、故事会、合作游戏等活动形式，使小朋友促进了解、促进友谊，把班级建成一个团结、温暖的家庭。除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响小朋友社会性发展的一个重要原因。教师之间互有关心、合作能够使小朋友产生安全感和归属感，同时也给小朋友提供了耳濡目染的学习机会。因此教师之间要友好，工作上要配合，不当着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同事，不相互拆台。班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情的精神环境。（4分）
四、分析题（每题10 分，共10 分）
涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了愈加好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。涛涛爸爸以为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求，因此对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话。
请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及也许出现的问题，应怎样对涛涛进行教育引导。
产生的原因：观测模仿
也许出现的问题和怎样对涛涛进行教育引导：亲子关系是小朋友自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是小朋友社会化的重要方式，社会学习理论中的观测学习的概念解释了小朋友模仿的过程，以为在社会情境中，小朋友直接观测他人的行为就能取得并仿造出一连串新的行为，并且观测到他人行为产生的后果，也就受到了一个“替代强化”。（3分）小朋友模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者以为小朋友是通过这种方式来取得父母的情感接纳或者防止处罚，而有的学者则以为小朋友的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的模仿来取得对周围环境的控制。由此，家庭中的父母应重视自己的言行举止，为小朋友的模仿提供良好的榜样。（3分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（例如角色扮演，讲故事的方式让涛涛学会尊重协助、关心与照顾我们的人）（4分）
五、应用题（每题10分，共10 分）
结合学前小朋友社会教育的专业准备要求，分析自身的专业情况，并结合自身实际设计详细的学习计划与目标。
评分标准：懂得对应的能力与知识要求（3分），能对自己的问题进行客观分析（3分），并制定出客观可行的学习与改进计划（4分）
学前小朋友社会教育作业2
（第三至四章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1、从学前小朋友社会教育目标的作用来看能够将其功效划分为定向、调控与评价功效。
2、在目标制定的三类依据中，学前小朋友发展规律与需要能够说是学前小朋友社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前小朋友社会教育目标制定的外在依据；我国教育目标与《幼儿园教育指引纲要（试行）》是学前小朋友社会教育目标制定的。
3、方向性标准确保了目标制定的理想性与价值性，基础性标准确保了目标制定的现实性与合宜性。
4、选择学前小朋友社会教育内容的依据重要有：学前小朋友社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、有关学科知识。
5、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充足关注幼儿的兴趣与生活经验，体现幼儿身心发展的特点，也要反应社会政治经济文化发展的需求
6、学前小朋友社会学习的重要特点有、随机性和无意性，长期性和重复性，情感驱动性，实践性。
7参观法是指教师有目标、有计划、有组织地率领学前小朋友观测某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们取得某些社会技能的措施。
8、行为练习法是指组织学前小朋友按照正确的社会行为要求重复进行练习，促使学前小朋友掌握和巩固某种社会行为技能的措施。
9、行为主义心理学以为小朋友的良好行为是在不停的试误与练习过程中建立起来的，因此，对良好行为进行常常性的强化练习，是行为习得的根本途径。
10、讲述法是指教师通过描述事物的特性，协助学前小朋友了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为何、怎么样”，解释事物间的联系、关系的一个教学措施。当学前小朋友对某些不便直接感知或无法直接感知的内容时，常常采取讲述的措施。
11、共情训练法是指通过某些形式让学前小朋友去了解和分享他人的情绪体验，以使学前小朋友在以后的生活中对他人的类似情绪能积极、习惯性地自然了解和分享的措施。
12、陶冶法的最大特点是、潜移默化，因此，要尽也许让环境说话，让行动说话，防止过多言语说教。
二、简述题（每题5 分，共30 分）
1、 简述幼儿社会教育目标建构的整体性标准。
整体性标准即建构学前小朋友社会教育目标时，要确立一个层次结构的整合观。这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合包括小朋友社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，学前小朋友社会性发展是这三方面的协调发展，防止只重认知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体，它应当包括防止只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机的协调起来。横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致，以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。纵向的层次整合重要指学前小朋友社会教育各层级目标的整合，即各相连层级间的目标是相互联系、相互支持的。
2、 简述幼儿社会教育的总目标及其特点。
幼儿园教育指引纲要（试行）》中，就社会领域提出如下总目标：“能积极地参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；了解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总目标的特点有：第一，规范性。第二，共通性。第三，学习成果导向性。第四，可分析性。第五，可扩充性。
3、 简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。
幼儿园与家庭合作需要注意如下几个问题：
（1）取得家长的信任。
（2）时有效地与家长沟通。
（3）持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。
（4）要充足挖掘、利用家长资源。
（5）要争取让家长参加幼儿园的决议。
4、 简述应用行为评价法需要注意的问题。
行为评价法的利用需要注意：
（1）依照正面教育标准，行为评价法应以表扬为主，对学前小朋友的社会行为进行正向引导。
（2）行为评价要及时、一致。首先行为反馈要及时出目前学前小朋友好的或不良的行为之后。
（3）评价要详细，防止空泛。
（4）强化伎俩不能利用得过于频繁。
（5）评价方式要多样化，要依照不一样的场所、不一样个性的学前小朋友选用不一样的评价措施。
（6）引导幼儿进行自我评价和相互评价。
5、积极意义上的良好环境应当具备的基本特性有哪些？
（1）在物质上是丰富和多样的。
（2）在气氛上是宽容和接纳的。
（3）在制度上是明确的和必要的。
（4）在设计上是具备某种倾向性或暗示性的
6、简述学前小朋友社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其利用要求。
生活性标准是指学前小朋友社会教育的内容应当尽也许从小朋友的生活出发，选择基于小朋友生活经验与生活实际，并能丰富小朋友生活经验的内容。适宜性是指学前小朋友社会教育内容的选择，要依照目标，小朋友发展及社会文化发展需要选择有利于幼儿发展，同时也能为幼儿所了解的内容。前一标准是从学习的经验基础提出的，后一标准是从学习的发展水平提出的。依照这两条标准，学前小朋友社会教育内容的选择应当注意：（1）选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容。（2）选择幼儿能够了解的、有益幼儿发展的内容
三、论述题（每题15分，共30分）
1、 试论述怎样充足利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？
为促使学前小朋友在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意如下几点。
（1）要为学前小朋友提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。
游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前小朋友想象和思维活动的物质基础。为了使学前小朋友愈加好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，确保每个学前小朋友都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前小朋友的注意。分层次逐渐递进地展现材料对学前小朋友来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。另外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前小朋友的年龄特点，要能激发学前小朋友的想象和思考。
（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前小朋友规则意识和自我控制能力。
游戏自身具备一定的规则，游戏反应的社会活动自身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要要求某些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前小朋友自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前小朋友建立起一定的规则意识时，能够让他们参加到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更轻易被他们自己接收并遵照执行。这首先发挥了学前小朋友的主体性，又深入增强了他们的规则意识和自我控制能力。
（3）教师要适时参加到游戏和活动中，以促进师幼情感，并予以一定指引。
教师以平等的身份参加到游戏和区域活动中，会使学前小朋友倍感亲切——教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的搭档，她和大家同样分担角色、进行活动，和大家一起商议游戏活动的进行，接收大家的提议。好的教师常常会以这么的身份出目前游戏和区域活动中，拉近自己和学前小朋友之间的距离。但要注意的是，作为游戏搭档并不是教师完全失去了指引的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会一直紧记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、予以提议等方式去激发学前小朋友思考问题、处理问题。这是一个不着痕迹的指引。
2、 试结合实际论述对小朋友进行正面教育的方式与措施。
正面教育是一切教育最基本的标准，其核心是在尊重的前提下对学前小朋友提出要求，在肯定的前提下对学前小朋友的行为做出补充和修正，在维护学前小朋友的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。
因为学前小朋友正处在个性，尤其是自我意识形成的最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，他们常常通过观测来学习，他们的社会性发展是在熏染和生成中完成的，对各种影响轻易接收或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。
对小朋友进行正面教育能够从如下几个方面入手：
（1）以积极的方式对学前小朋友提出要求。所谓积极的方式，即我们在希望学前小朋友做一件事情而不是做另外一件事情、按照这么的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学前小朋友详细怎样去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。这有利于小朋友学会怎样正确做事，许多孩子的错误正是因为他们不懂得怎样正确做事而导致的。
（2）创设积极的环境。从社会性发展的角度看，一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极社会行为的环境。良好的环境自身就有悲观（熏染）意义上的良好和积极（生成）意义上的良好。悲观意义上的良好环境指的是教师言行举止的表率作用；积极意义指教师创设的条件、机会能够影响学前小朋友活动的方式，通过学前小朋友的活动方式间接地影响学前小朋友的社会性行为。
（3）树立榜样。榜样能够作为积极的环境的一部分，同时也具备自己独有的地位和价值。班杜拉的社会学习理论指出，学前小朋友是通过观测学习的，因此，榜样示范对学前小朋友来说非常有效。榜样示范重要示范的是良好的社会行为，学前小朋友通过观测模仿学习。研究表白不一样的榜样对小朋友学习带来的影响是不一样样的，榜样是多方面的，包括了同伴的榜样、成人的榜样、文学作品中的榜样等等
（4）以激励表扬为主。教师对学前小朋友的优点与进步要及时予以肯定和表扬，协助他们明确是非、增强自信。美国心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论以为，每一个体的智能各具特点，都有其优势领域和强于他人的方面。因此，教师要尽也许挖掘每个学前小朋友的独特优点，多元化地评价每个学前小朋友。同时，教师还要看到每个学前小朋友的进步，多采取纵向评价，使学前小朋友一直朝着积极的方向努力。但要注意的是，激励和表扬不能太频繁。过于频繁的激励和表扬会减少激励人的能量。
当然，以激励表扬为主，并不意味着不能批评。批评在修正学前小朋友的行为方面发挥着重要作用。不过，批评要以尊重和肯定为前提，要让学前小朋友意识到，老师批评我不是否定我，而是尚有某些方面需要修正，老师还是爱我的。另外要注意的是，批评要分场所，对不一样气质类型的学前小朋友要采取不一样方式的批评。
四、分析题（每题10 分，共20 分）
1．娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。忽然，A女孩找到了理由：“今日老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩立即顿悟：“今日老师也表扬了我，我也很能干，我也能够做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”成果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。”
请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？你以为角色扮演在学前小朋友社会教育方面有哪些作用？利用角色扮演这一措施要注意的问题有哪些？
学到了沟通与协商处理问题的能力。（2分）角色扮演有利于学前小朋友感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前小朋友的社会认知，强化学前小朋友的社会情感，培养学前小朋友良好的行为习惯。（3分）使用角色扮演法应注意如下几点：1、创设学前小朋友熟悉、了解和喜欢的角色活动情景，以使学前小朋友具备对应的经验储备和情境了解力。2、教师要尊重学前小朋友选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指引活动，不应常常分派角色，最佳能够尽也许提供小朋友自由游戏的机会，让他们自由模仿演出，这能愈加好的发挥小朋友的自主性。3、因为学前小朋友好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，尤其要防止出现常常由某几个人扮演背面角色的情况，这轻易形成负面的刻板印象，影响小朋友在群体中的身份。4、角色扮演中，假如需要时，教师也能够平等的角色身份参加到活动中，这有利于建立和小朋友的亲密感。
2、压岁钱
师：压岁钱是谁给你们的？
幼：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈……
师：你们想用压岁钱干什么呢？
幼1：我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔。
幼2：我想用压岁钱买玩具飞机。
幼3：我想用压岁钱买动画片。
幼4：我要把钱收起来，长大以后买真的飞机。
……
师：想想，怎样使用压岁钱最故意义？
幼1：把压岁钱给妈妈买菜。
幼2：用压岁钱买苹果给爷爷吃。
幼3：我想用压岁钱买好多的书，我喜欢看书，妈妈说小朋友多看书会很聪明。
幼4：我想把钱捐给希望工程，给那些贫困山区的小朋友。
请分析在一活动中老师利用的重要教学措施是什么。利用这一措施要注意的重要问题是什么？试对老师的这谈话活动进行评析。
老师重要是用谈话法进行教学的。（2分）谈话有利于整顿、归纳学前小朋友已经有的生活经验、知识经验，能丰富学前小朋友的知识，引起思考，使他们产生对应的情感态度，并发展语言。（2分）利用谈话法需要注意的问题是：1、谈话的主题要起源于学前小朋友的生活，适合他们的生活经验，是他们感兴趣的。这么才能使他们有话想说、有话可说。因此，在确定谈话主题前必须先了解学前小朋友的兴趣和经验范围。2、谈话是双向交流活动，因此要防止教师单方面讲述。3、谈话结束时应有总结，但总结的方式防止单一化，能够教师总结，能够用一首儿歌总结，也能够让学前小朋友自己总结。（3分）这一谈话主题是孩子都熟悉的压岁钱，轻易引起兴趣，同时，引导孩子管理好、用好压岁钱也是对孩子进行金钱教育的重要任务。谈话中老师一直用一个开放式的谈话方式，让孩子体现自己的想法体现了谈话的双向性，但这只是个谈话片断，没有完整。在谈话中老师要深入注意引导孩子去关注我为何要这么去用我的压岁钱，将其金钱意识由经验层次上逐渐升到理性层次。
五、应用题（每题10分，共10分）
请依照如下故事内容为中班幼儿设计一个社会活动目标。
梨子小提琴
小松鼠捡到了一只大梨子。它把梨子切开来做成了一把小提琴。琴声传得很远很远，这么好听的音乐，森林里从来没有过。
狐狸听到了琴声，对小鸡说：“我不捉你了，我要去听音乐。”狮子听到了琴声，对兔子说：“我不追你了，我要去听音乐。”动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星来听，月亮也来听，森林里又美妙又安静。
忽然，小提琴上掉下来一粒东西。咦？这是什么呀？小松鼠说：“这是小提琴上掉下来的一个小音符。”
第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一个小音符呀！小绿芽很快长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子。这些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到处能够听到音乐，到处都有愉快。
请依照这一内容为中班幼儿设计一个社会活动目标，并简明阐明目标设计理由。
活动目标：
1．感受故事宁静美妙的气氛。 （体现故事的陶冶性）（3分）
2．了解故事的内容，体会音乐带给人们的愉快。（语言学习与社会学习的综合）（3分）
3、会用图画表示故事的情境。（将感受的情景用画画来体现，以深入内化孩子的了解与感受）
有自己的独特见解
学前小朋友社会教育作业3
（第五至六章）
一、填空题（每空1分，共20 分）
1、学前小朋友社会教育活动设计的基本标准有：活动性标准；发展性标准、整合性标准。
2、进行学前小朋友社会教育活动设计应掌握的基本信息有：小朋友社会性发展方面的信息、教育目标与内容方面的信息、教学资源方面的信息。
3、社会性主题方案的架构一般是教师从教育目标出发，选用若干个内涵有关、层次递进的子目标及其活动内容，使小朋友在情感体验中积累有关的认知经验，然后在实践尝试中逐渐学习和形成良好社会性行为的过程。
4、教育目标的提出一般有知识、能力与情感目标三个维度。
5、教学目标的陈述要注意：陈述的角度要统一，目标陈述应简洁明了、可操作。
6、学前小朋友社会教育评价是对学前小朋友社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其重要领域包括对幼儿园开展的学前小朋友社会教育对小朋友社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。
7、对教学目标的制定重要考查教师的目标制定是否全面、详细、有操作性并且重点、难点 突出。
8、从“学”的方面看，教育活动的评价重要包括幼儿的参加度、情感、互动程度、 学习习惯几个方面。
9、学前小朋友社会教育评价的过程包括确定评价的目标与内容、搜集评价资料、设计评价方案、实行评价方案到处理评价成果等若干步骤。
10、观测法有直接、合用范围广、切入点细小的特点，适合用于活动对象少、活动相对集中、需要搜集资料比较详细的活动。
11、访谈法的特点有三个。第一，访谈尤其是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间，双方就能够进行访谈。第二，适应面广。访谈的对象很广泛。第三，访谈易于实行。
12、社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一个研究措施。
二、简述题（每题5分，共20 分）
1、 简述社会教育区域活动的特点。
（1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一个开放式的学习方式，不过，小朋友在自由地活在各种区域活动中渗透社会教育的目标。
（2）材料是区域活动中影响小朋友社会性发展的重要伎俩。区域活动是一个开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿能够按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依托材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例如在娃娃家游戏中，假如教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就也许相对独立地游戏，假如教师为几个幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多个社会角色。
（3）交往是社会性区域活动的重要特性。小朋友的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特性更为明显。因为幼儿的自我意识、对他人的了解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成。因此，区域内小朋友的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的激励而不是制止。
2、 简述学前小朋友社会性发展评价的意义。
学前期是学前小朋友社会化的核心时期。学前小朋友的社会性发展对个人毕生的发展具备久远影响。学前小朋友的社会性发展是学前小朋友身心发展的重要组成部分。学前小朋友社会性发展与学前小朋友身体发展和心智发展是相互影响相互促进的。
学前小朋友社会性发展评价的意义重要有如下几个方面：
（1）它有利于教师深入、客观、全面地了解本班学前小朋友的发展现实状况。与教师只是诉诸日常观测而取得零散的、表面的和个别的信息不一样，依据系统的评价，人们能够取得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前小朋友的身心发展尤其是社会性发展的情况。
（2）它有利于协助教师更细致地了解 中的每一位学前小朋友，为因材施教提供协助。
（3）它有利于家长了解学前小朋友社会性发展情况，了解学前小朋友社会教育的目标、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为积极。
（4）它有利于教师在了解学前小朋友的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前小朋友，愈加好地为他们服务。
3、 教师教育行动反思的重要内容有哪些？
教育反思的内容：
教育行动反思作为一个教育内部评价的一个基本措施，它一般能够从这几个方面来反思：
（1）对自身教育态度的反思。
（2）教育价值取向的反思。
（3）对小朋友观的反思。
（4）对教育内容与措施的反思。
（5）养成反思的习惯。
4、 简述主题确立的几个思绪。
（1）从传递社会知识经验的角度设计主题
（2）从规范小朋友行为技能的角度设计主题
（3）从小朋友生活事件中挖掘主题
（4）从小朋友问题行为中生发主题
三、论述题（每题15 分，共15 分）
试结合实例论述主题方案架构的基本要素及对应的教育活动设计要求。
1、引起认知
人是在与外部环境看的相互作用过程中，不停对通过顺应和同化达成发展的。这种认知的基本能力是小朋友心剪发展的基础。主体也是在这种内心所产生的不平衡感中产生谋求处理问题的动力。因此，在主题活动的设计时，教师应首先激发小朋友认知的兴趣，重点应当在协助小朋友产生探究的冲动。这个步骤往往被看作是社会性发展活动的准备阶段。
如教师开展中班“认识自己”的主题时应认识到，小朋友对自我的认识处在朦胧状态，怎样引导小朋友关注自我和他人的不一样是有效引起学习目标的第一步
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