2024年传统校园教育与远程教育的比较.doc

浅析老式校园教育与远程教育的比较
樊永付
何谓当代远程教育？它是在科技发展和社会需求推进下形成的一个新型教育模式。它是以计算机、多媒体、当代通信等信息技术为重要伎俩，将信息技术和当代教育思想有机结合的一个新型教育方式。我国当代远程教育的发展，以高新技术为依托，不停扩大规模、优化结构，目前基本形成多规格、多层次、多形式、多功效，具备中国特色的当代远程教育体系。它是具备中国特色的高等教育大众化的必由之路，是一次历史性的挑战和革命性的变革。当代远程教育与老式校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异：
一、个性发展比较
1、老式校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展
我国长期以来，因为老式教育体系和落后文化原因的制约，使老式校园的高等教育处在一个封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法取得精神上的自由，宽广的知识背景支撑以及思维上的灵活性。
2、当代远程教育重视学生个性培养
当代远程教育强调确定一个个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。人的能力是有差异的，首先是能力的“质”的差异。这表目前每个人也许具备不一样的特殊能力。其次是能力的“量”的差异，这是智力的个别差异。再次是能力体现的年龄差异，体现为成才的年龄有早晚的差异。我国当代远程教育的学籍能够保存八年，具备很大的灵活性，这是开放教育个体化学习的重要标志。学生在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指引下，按远程开放教育的专业计划进行知识学习和能力的培养。制约能力形成和发展的原因除了先天遗传性的生理原因之外，重要是后天环境教育和实践活动原因，环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给学生尤其是我们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。几年来，通过广播电视和录音录像，我们能够听到或看到千里之外的教授讲课。通过课程光盘和网上教学，我们能够随时在家学习，能够随时在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是老式教育所不及的。
二、培养目标比较
1、老式校园高等教育以培养“英才”为目标，成果是千军万马挤“独木桥”。
在老式教育理念中，高等教育的内涵是培养英才或培养“知识贵族”，是通过升学导向来开启教育机制的。这种教育的实质是“应试教育”，它主张以追求考试高分为唯一目标，以把少数学生从多数学生中选拔出来为唯一任务，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测伎俩，以分数“挟持”学生就范。应试教育通过一次次选拔与裁减来培养少数英才，这种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价的。有人以为，在老式校园高等教育体制下，学生上大学，真是千军万马挤“独木桥”，这种比方非常形象逼真。
2、远程教育以提升全民素质，实现高等教育大众化为目标，构筑了培养人才的“立交桥”
我深切感受到，提升全民素质，是中国面对二十一世纪的必然选择；实行高等教育大众化是提升全民素质的必由之路；当代远程教育是推进高等教育大众化的科学载体。当代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城镇的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多个、数次受教育的机会，为各类社会组员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了当代化建设的人才培养的“立交桥”。有些学员，因为家庭经济、学习环境较差，未能如愿进入一般高校学习深造。走上工作岗位并建立小家庭后，伴随年龄的增加和工作生活压力的加大，深感“知识充电”之重要，作为有些学员已经走上县级领导岗位，大部分都是农村、企事业单位的中坚骨干力量，不但缓解了我县人才紧缺的矛盾，并且有力地促进各项事业的连续迅速健康发展。
三、教学模式的比较
当代远程教育指利用计算机网络和多媒体技术进行教学和学习。它的教学方式也对应的变化，重要途径有：
1、CAI课件。CAI课件就是计算机辅助课件进行教学，它集中了图，文，声，像为一体，通过这种直观生动的形象来刺激学生的多个感觉参加认识的活动，去调动学生学习积极性，使学生成为学习的主体，CAI课件是提升课堂教学效率和辅助教学的一个重要的辅助伎俩。
2、VBI数据广播，VBI是指利用了卫星技术，电视技术，计算机技术，网络通信技术为一体的新兴数据传输方式。重要用于中央电大网上教学信息，教学辅导多媒体课件，各广播电视大学的办学单位从卫星电视中能够接收到其节目标内容，以便了学员的学习。
3、视听阅览室。指录像机。VCD机，多媒体计算机，音像资料。VCD光盘，计算机多媒体课件为一体供教师备课，是学生自主学习的一个场地。
4、多媒体教材、利用视频、音频、文字、图片、动画，而利用计算机的教学课件，它能够存储在CD-ROM光盘上或网络服务器上，通过计算机的使用去广泛地用了各种辅助教学活动。
5、 VCD光盘，这是指按照MPEG--1的标准所要求编制的传输码率，把载有图象和音频信息的数据压缩成彩色的活动图像，数字音响和数据字符的信息。然后通过VCD影碟分别将视盘的视频，音频信号传递到电视上，可供学生自主，不受时间所限制地学习。
6、BBS讨论。电子广告牌系统，让学生上网以后，用户留言的电子公牌，辽宁广播电视大学各有BBS系统，学生和教师 能够就某一个问题进行讨论的电子公告牌。
7、直播课堂。中央教育台播出的中央广播电视大学课程，在中央二台播出，学生能够通过电视收看。
8、电子邮件。是让学生通过计算机网络传递信息，学生能够在自已的网络收到教师的教学信息
9、网上查询。中央电大，辽宁电大和各市电大都建有网址，学生能够通过这些网址查所学的课程及有关知识。
10、电话答疑。因为学生的学习能够远离教师，在自学过程中能够通过单位电话和家庭电话为学生提供服务。
11、作业指引。远程教育重要一点就是强调学生自学为主，主讲教师留了一部分练习和作业给学生在学习时复习和参考。
教学模式是教学价值观在教学利用中的实践形态。是以学生为中心，还是以教师为中心，换句话说，是以学生为本，还是以教师为本，这是当代远程教育和老式校园教育的教学理念、教学价值观的明显区分。以学生为中心，这是当代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。不一样的教学理念、教学价值观是不一样的教学模式产生、存在的理论基础；不一样的教学模式则是不一样的教学理念、教学价值观的实现形式和体现形态。
（1）从教学目标方面看，教是为了学生的学，要让学生学得好一点、深一点，掌握利用得好一点，并有所创造、创新，教育归根结底是为了培养人、塑造人、造就人。为学生而教，为学而教，这是教师教的目标、教的出发点和归宿点；学不是教的陪衬、印证和从属。深入说，教是为了不教，学生能够靠自学了解、掌握的，就能够让学生自学（或小组讨论）来处理。从这个意义上说，当代远程开放教育的教学论，也是一个学习论。
（2）从教学中的师生关系来看，过去那种老式教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程开放教育中发生了重大变化。远程开放教育中师生常常处在一个分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教学理念指引下，通过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则依照自己的需求与也许，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同时通过包括面授、作业、答疑等多个对话形式、多个交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多个要素的重新整合，来实行教学过程，完成教学任务的。过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。教师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指引者、协助者、协助者、参谋和顾问，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主宰。
（3）从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学措施上，只要教师讲得头头是道、条理清楚、生活活泼，就以为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、了解不了解、掌握不掌握，则不大重视。我以为这种评价当然有一定合理性、正确性，但教得好不等于学得好。这里有三种情况：假如教学不顾培养目标、培养规格的要求，所谓教得好未必好；假如脱离学生的接收水平，所谓教教得好无异于对牛弹琴；不顾学生参差不齐的水平情况，不能因材施教，同样也不能视为教得好。教归根结底为了学，学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价的根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习——学习的积极性和热情有无激发起来，学习措施有无掌握，良好的学习习惯有无养成，学习的能力有无提升，对学生的知识有无了解、消化、掌握，尤其是所学知识的利用情况、学习的效果怎么样，都应当是教师关心的内容，应做的工作，应达成的目标和要求。
四、创新能力比较
1、老式校园教育缺乏创新能力的培养
在老式校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，因此培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提升必然受到影响和妨碍。学习意味着接收原先已经确立的观点、措施和标准，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的背面，从而难以应对和处理不停出现的新的问题和挑战。据有人统计，近发展起来的工业技术，到今日已经有二分之一过时，目前一个大学生刚出校门就有60%-70%的知识陈旧。据资料简介，目前欧盟国家1800万失业者中，有二分之一是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。老式教育培养出的人才缺乏创新能力，其原因重要是：社会对教育系统干预过多，统得过死，包括通过行政伎俩制定统一的教学大纲，教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价伎俩，使得学生只要背熟、记牢课本知识就能够取得社传授的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺乏科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。
2、远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径
当代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的伎俩，能为全社会各类组员提供不一样层次、不一样成果、不一样形式的学习机会，能满足不一样需求、不一样目标、不一样情况的学习者的学习要求。当代远程教育是一个创造性教育，它面对将来，以培养创造性人才为基本目标，之因此说远程开放教育是一个创造性教育，是由其教学模式所决定的。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发觉问题，取得知识和提升能力；第三，教师是协助学生学习的指引者、激励者和服务者。当代远程开放教育在信息化人才的培养方面，体现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美劳全面发展的、具备高度创新能力和很强信息能力的新型人才。因为信息技术的发展给远程开放教育提供了当代化的教育伎俩，这种当代化的媒体技术突破了老式校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传输的区域，增加了信息与知识展现的种类和伎俩，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指引和协助学生掌握学习措施，使之具备自我获取知识与更新知识并灵活利用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。
在信息社会中，只有真实的老式教育，或仅有模拟的网络教育，都是不可想象的。因此我们能够对将来的教育模式进行展望：网络教育不会完全取代老式教育，而是两种教育方式的相互渗透、融合发展。首先，学校应当吸取网络教育的优势，注意信息技术与课程的整合，深入挖掘自身的潜力；另首先，网络教育应当从老式教育的理论中得到成长的养分，促使自身的良性发展，深入提升教学质量，完善管理体系。以全新的教学方式呈献在人们面前，对于推进中华民族文化素质的提升，强化教师学生对计算机和新技术的掌握，都将产生重大作用。在知识经济时代，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，尤其是知识创新和技术创新能力的高低，将成为一个国家、一个民族在国际竞争中能否取得成功的核心原因, 远程开放教育能够实现大规模培养具备知识创新和技术创新能力人才的梦想。