麻雀导学设计.doc

《麻雀》导学设计（第二课时）
府东街小学 穆丽娟
教材取舍：
《麻雀》以新颖的构思，精炼优美的语言文字，叙述了一只老麻雀的神态、动作的具体描写，真实地表达了老麻雀的思想感情，不仅塑造了老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，歌颂母爱的一种强大的力量，所以本节课我将4、5自然段作为教学重点，对于四年级的学生来说，他们能圈出老麻雀动作、神态的词语并旁批自己的感受，但对于旁批其他方面的内容有些困难，所以我引导学生走进老麻雀的内心批注老麻雀的心理活动和想象到的画面，这样学生的批注方法会更多面。
导学目标：
1. 通过读课文，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，体会爱的伟大。
2. 学习运用批注方法进行批注（抓关键词句想象老麻雀的心理，想象到的画面）理解课文，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
3. 学习作者运用动作，神态描写把事物写具体的写作手法。
导学重难点：
1． 学习运用批注方法（抓关键词句想象老麻雀的心理，想象到的画面）有感情地读课文，感悟老麻雀为了保护小麻雀表现出的母爱之情。
2． 学习作者运用动作、神态描写把事物写具体的写作手法。
导学流程设计：
一、 借助批注、引入新课
1. 回忆上节课的批注内容，说说课文讲了一件什么事？（板书课题）
2. 由奋不顾身引入课文，导课：
这节课我们走进课文看看这只老麻雀是怎样奋不顾身救小麻雀的？
二、 出示自学提示，提供批注方法
自学提示：
1. 默读课文4、5自然段，圈出描写老麻雀动作、神态的词语，反复地读一读。
2. 批注的内容
1） 根据这些圈注的词语旁批自己的感受
2） 透过这些词语还可以想象麻雀的心理活动
3. 小组交流，补充批注
三、 自学引导，个别点拨批注
1. 预设困惑
学生能够找到句子，圈出关键词，但是找到麻雀动作、神态的词不够全面，而且学生在旁批感受时不能想象画面和想象老麻雀的心理活动进行批注。
2. 点拨方法
教师引导学生把老麻雀动作、神态的词圈画完整，并引导学生从哪些地方想象画面和内心活动进行批注。
四、 汇报交流，展示批注
（一） 指导学习第四自然段，领悟批注方法
出示句子：突然，一直老麻雀从一棵树上飞下来……绝望地尖叫着
a. 展示学生批注，教给学生如何抓住关键词批注
生展示汇报找到的关键词及批注内容，其余生提建议（包括关键词是否圈画完整，抓关键词批注，书写工整）并补充批注
b. 在补充批注时随机理解像……一块石头似的……把没有生命的老麻雀比作没有生命的石头，体会老麻雀的速度之快，力量之大，顽强如石母爱的伟大。
扎煞理解词语竖起，体会此时老麻雀的愤怒、紧张
绝望理解此时老麻雀没有一丝希望，但是通过它的尖叫要告诉猎物决不退缩。
c. 指导学生通过想象老麻雀的心理活动进行批注，并指导朗读
它竖起全身的羽毛，绝望地尖叫着，此时它在尖叫：________________（生批注汇报）指导生运用关键词批注①虽然我与小猎狗的力量悬殊那么大，但是我绝对不能让你伤害到我的孩子。②即使你猎狗是多么的庞然大物，我也要和你一撑到底。③纵然你猎狗多么强大，只要有我在，你绝不能伤害我的孩子。
创设情境读：带着你们的尖叫，你们的愤怒，读读这一段话吧！
现实的力量悬殊使它担心小麻雀这一难，尽管如此，但它必须飞下来，它希望能救自己的孩子，它_________________（引读）（放在上面）
面对那样一只庞然大物，老麻雀毫不退缩，用它母爱的力量与猎狗一搏到底，它像_____________（引读）
小结批注方法：4自然段，我们不仅批注了自己的感受，还批注了表达方式，想想麻雀的心理活动，这样你的批注内容会更全面。
（二） 学习第五自然段
出示句子：老麻雀用自己的身躯掩护着……发出嘶哑的声音，它呆立着不动，准备一场搏斗。
a． 生抓关键词句展示批注，其余生补充
从紧张。浑身发抖到老麻雀很害怕
呆立着不动体会到老麻雀虽然很害怕，但它就孩子信念不动摇。
b． 指导生想象画面进行批注，并指导朗读
它呆立着不动，准备一场搏斗！此时，我眼前仿佛出现了：老麻雀折煞起全身的羽毛，浑身发抖，怒目圆睁，死死地盯住猎物，绝望地尖叫着：“你不许伤害我的孩子！”它的声音越叫越沙哑……
（结合文中的句子，老麻雀愤怒时的神态、动作、语言等想象）
创设情境读
（1） 面对这危险的境地，尤其是危及生命安全的时候，它________________（引读）
（2） 面对这突如其来的遭遇使它措手不及，以它自己的瘦弱面对猎狗的强大，它不知道结果怎么样，所以它___________________（引读）
（3） 在它看来，猎狗是个多么庞大的猎物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来，这种强大的力量就是（母爱）——读第五自然段。
总结方法：这一部分，通过对麻雀动作、神态的具体描写，把这只老麻雀写得这么传神，把这种母爱写得这么感人，齐读4、5自然段（配乐）
c． 升华情感
奇迹终于发生了，小麻雀得救了，理解猎物被老麻雀伟大的母爱的力量所震撼退缩了！
读原文的最后两自然段，再次感受老麻雀身上那种伟大的高尚的母爱！
五、 巩固提升
小练笔：学完了这感人的课文，看了这感人的画面，你的心中一定有千言万语表达你内心的母爱，请以排比的形式赞美一下母爱吧！
母爱是一杯香茶，
母爱是____________，_____________________________________；
母爱是____________，_____________________________________

六、 板书设计

麻雀
母
搏 爱 救子心切
吃
猎狗 小麻雀

《麻雀》说课稿
本文选自四年级上册语文书课后的八篇选读文章之一，而且它相对应于四单元的动物篇，意在引导学生抓住作者描写动作、神情等的词句去感受动物的情怀，并学习这种描写动物的方法。本课就是抓住描写老麻雀动作、神情的词句去高手老麻雀的母爱。
我们四年级的重点是在课堂上培养学生的批注习惯，但批注什么，如何批注这对于学生来说还有些难度，所以这节课的重点就是在引导学生在批注的过程中感悟文章所要表达的情感及语言的魅力。
现在我就教学内容及重点难点的突破做一一介绍：
首先，在导入处，我们以回忆上节课批注内容说主要内容，引导学生在初读文章时进行分析、归纳，行程主要内容（这属于常规性的批注，即要求学生读每一篇文章都应对课文词语知识、蛀牙内容等）
接着，在出示自学提示时，提示中点明了批注方法及内容。方法：抓描写老麻雀动作。神情的词反复地读；内容：可以批注内容①对这些词的感受②透过这些词想象老麻雀的心理活动（这里属于重要重点性批注，根据课文特点，师出示的自学提示，进行简明批注）
然后在汇报过程中，先展示了一生的批注，其余生补充汇报，而且在生汇报的过程中，师“不经意”的一句话“看xx多会学习呀，已经拿红笔补充自己的批注了。”失意提醒学生学会补充，另外在引导生学第一处“老麻雀像石头……扎……”，这里，师引导生用了几组关联词“纵然……但是……”“即使……也要……”“虽然……但是……”引导学生在感受老麻雀的心理活动时，还教给学生用上这些关联词来让自己批注的语言更深刻、规范、感人。在学习第二处“……它浑身发抖了，发出嘶哑的声音……”这里师引导学生想象画面来补充批注，而且师还给学生提供了一些描写申请、动作的词，这样即可让学生加深对课文内容的理解，还可提高学生的想象力和语言表达能力（只是在这里处理得有些仓促了，没有扎实地进行，留给生充足的时间感悟想象，写）
在学习到文章情感的突破处，师呈现文章结尾当学生被感染时，点明那母爱的神奇，师引导生在这共鸣处促联想，“此时你想说什么？”在文章即近尾声时，师引导生拓展延伸式批注，即小练笔，用排比句写母爱是什么，并展示（本来还设计粘贴黑板上）
议课
《青山处处埋忠骨》
① 教材处理非常好，能抓住重点，语句进感悟毛的凡人情怀与伟人胸襟。师语言精炼，点拨恰到好处。
② 关注课堂核心习惯
能根据文章进行随机练笔，一处抓住标点口头表达，一处变略写为译写进行书写，而且处理自然，不留痕迹。
③ 五年级处理很好，核心习惯培养到位，集合所有人精华。“喃喃”声音越来越低，而不应那样铿锵有力。
教师声音
《看戏》
① 质疑问难习惯贯穿全文，师引导生对中心句进行质疑，从而引出对全文重难点的学习与突破。
② 理解“像珠子一样落下来”“辽远”“切近”有些难度，以致于学生的理解只停留表面上，怎样才能深入，真正理解。

《麻雀》
是否课堂有些重批注而忽视重点？
原因：这只是起步、过渡的阶段，今后生养成习惯后，就不会占太多时间。
教师处理教材及灵活能力还需发展。