在高效课堂背景下如何培养小学生的自学能力.doc

《在高效课堂背景下如何培养小学生的自学能力》
研究报告

安阳市殷都北蒙小学课题负责人 王春锋

2010年10月，我们安阳市殷都北蒙小学语文组申报的课题《在高效课堂背景下如何培养小学生的自学能力》被殷都区教科所批准立项，定为区重点课题。课题开展以来，在殷都区主体多元高效课堂大力推进的背景下，在区教科所的正确领导下，在学校领导的支持和帮助下，我和课题组成员积极开展课题研究工作。目前，我校的实验班5个，实验班学生210人，参与该项实验的教师7人。通过全体实验教师的共同努力，积极探索，此项研究已经取得了很多可喜的成绩，课题的研究工作也对学校的高效课堂改革起到了推波助澜的作用。
一、课题的提 出（背景、理论依据、指导思想、研究目的和价值）
（一）、课题提 出的背景
主体多元高效课堂教学基本模式分为五个学习环节：1、学生自主学习。2、学生合作交流。3、学生自主探究。4、学生精彩展示。5、达标检测。实施主体多元高效课堂教学基本模式能落实学生在课堂的主体地位，培养学生自学能力，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，从而提高课堂教学效率，这已经被教学改革实践所证明。“少年儿童主体多元发展实验研究”进入深入发展阶段以来，德育、教学、活动、家教四个系列的研究已取得了一定成果。在创建高效课堂过程中，更凸显出发展性教学系统的核心作用和主体地位。为了把发展性教学系统的研究引向深入，推进高效课堂建设，我提出了这个课题。
（二）、指导思想
课题研究坚持以《国家中长期教育改革发展纲要》和我区主体多元教育思想为指导，贯彻主体多元发展实验研究一个中心，两条原则，三个重点、四个系列、五种成果的核心理念，坚持“问题即课题，实践即研究，发展即成果”的原则，努力为教育改革服务；以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据；以提高教学质量为中心；以教师为主导，学生为主体，训练为主线；要教给学生学习方法，培养学生自学能力，并使学生养成良好的学习习惯。
（三）、理论依据
1、研究并实施这一课题，可以深入落实主体多元教育思想，促进主体多元教育理论在教育教学实践中应用。在学习过程中培养学生自学能力，就是教给学生学习方法，使学生学会学习，学生一旦学会了学习，他们在学习过程中主体地位就得到了保证，就能培养他们主体性、创造性，这样就落实了主体多元思想。
2、研究并实施这一课题，可以将教育学和学习科学中关于学法的教育理论应用于教育教学实践，提高学习效率，从而把学法的理论研究推向深入。叶圣陶先生说过：“教是为了不教，教材无非是个例子，要通过教材这个例子让学生学会读书，学会学习。”传统课堂教学理论，只重视教师的“教”，而忽视学生的“学”； 只重视教学过程中发挥老师主导作用，而忽视学生在学习中主体地位和主体作用的发挥。研究这并实施这一课题，在学习过程中教给学生学习方法，使学生学会学习，不仅重视“教”，更重视“学”；重视学生主体作用发挥，可以把“教”和“学”二者有机结合起来，克服以往“教学论”的片面性，并将教育学和学习科学中关于学法的教育理论应用于教育教学实践，提高学习效率，从而把学法的理论研究推向深入。
3、再次，培养学生自学能力，能把“内因“和“外因”结合起来，调动学生学习兴趣，提高学习效率。哲学理论中讲，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。学生学会自学，是内因，教师主导作用是外因，二者有机结合就能提高学生学习效率。
（四）、研究目的和价值
1、深入落实主体多元教育思想，促进主体多元教育理论在教育教学实践中应用。2、提高课堂教学效率，提高学生学习质量。3、研究并实施这一课题，有利于提高学生综合素质，落实素质教育，促进学生全面和谐、主动活泼地发展。4、提高教师素质，促进教师专业化水平的提高。5、研究并实施这一课题，推广该课题的经验，在学校范围内推广经验，能大面积大幅度地提高学校教学质量，提高学校的知名度，从而实现学校的跨越式发展。
二、课题实验方案的设计和具体实施
（一）、课题实验方案的设计
在制定课题实验方案的过程中，经历了一个反复学习、反复思考的过程，经历了一个从宏观到微观、从抽象到具体的过程，几易其稿，反复修改。开始制定课题实验方案的时候，我以为课题研究计划就是实验方案，所以我把开题报告作为实验方案来研究与实验。后来殷都区教育科学研究所副所长李银旺同志到我校进行课题调研，我和他进行交流时，他说：“要拿出一个切实可行的实验方案，就必须对研究课题进一步分析思考，把大课题分解为小课题，还要分阶段研究，抓住重点，不要眉毛胡子一把抓，平均用力，那样效果很差。”他说的话使我深受启发。我又广泛学习，对课题进一步分析思考，明确了课题内涵。所谓自学能力，是指较少依赖别人的帮助，自己进行独立、有效地学习知识的能力，就语文学科来说，包括自主识字能力、自主阅读能力、自主作文能力。
所谓自主识字能力，是学生在原有知识基础上，运用识字方法，自能认读、自能书写，自能解义。自主阅读能力，是让学生运用科学的学习和思维方法，自能读懂文章内容、体会思想感情、理解写作目的。包括理解题目、词句、段落、篇章的能力，以及概括、提炼和质疑问难的能力。自主作文能力，就是让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
在明确了课题内涵后，我又把课题研究分为三个阶段进行，第一阶段重点研究识字和阅读，第二阶段重点研究作文，同时巩固识字和阅读研究成果，第三阶段是撰写课题实验报告，提炼成果，在全校推广。在明确了课题内涵、确定研究时间和重点后，我制定了详细周密的课题实验方案。
（二）课题研究实验的对象、方法、原则
1、对象：我校1、3、4、5年级的部分语文教师及学生。
2、方法：
（1）、行动研究法： 围绕目标开展课题研究，针对教育活动和教育实践中的问题，在研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。
（2）、经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的作文教学教育实践活动，总结出具有推广价值的成果。
（3）、案例研究法：对教育活动中课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。
（4）、调查法 ：包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
3、原则：
（1）、主体性原则。实验过程要以学生为主体，尊重学生的创新意识和创造热情，通过课堂教学和语文综合实践，采取自主、合作、探究的学习方式，实现学生的自主识字、自主阅读、自主作文。
（2）、联系性原则。学习和借鉴全国各地教改成果，积极倡导情境作文、自主作文、个性化作文，语言交流表达与训练等形式。
（3）、愉悦性原则。在实验过程中，要尝试运用多种教学手段和生动活泼的教学形式和方法，充分激发学生的习作兴趣，以改变“作文难写”、“作文难教”的现状为切入点，整体推进快乐作文的研究工作。
（4）、创新性原则。本课题历时一年，采取滚动式推进，不间断发展的实验过程，因此每位实验教师要不断发现、探究、创新，不断总结新经验、新方法，以便使课题深入开展，实现预期目标。
（三）、课题实验方案的具体实施
第一阶段：重点研究识字和阅读（2010.11、1—2011.1）。
自11月1日召开课题开题报告会以来，组建了课题组；制定了可操作的实验方案；召开第二次课题组成员座谈会，研究贯彻落实实验方案的措施；给课题组成员配备学习资料《小学语文阅读学法指导》；课题负责人之一杜新庆书记做研究课《慈母情深》，引领研究方向；课题组成员有计划地对学生进行学法指导，训练学生；进一步研讨培养小学生语文自学能力的方法措施；积极整理课题研究档案；及时总结、反思第一阶段的研究工作，归纳经验，提练阶段性成果。
第二阶段：重点研究作文，同时巩固识字和阅读研究成果（2011.2—2011.6）。
在第二阶段，从2月份开始，组织课题组成员学习了第二阶段课题研究工作计划，明确了本学期课题研究的工作重点。学习了《主体多元高效课堂小学作文课型研究构想》，明确了高效课堂背景下小学作文指导课的课堂学习流程，知道了怎样上好作文指导课。
3月份我在课题组成员中作了一节作文指导课《美丽的校园》，效果不错。为了探讨高效课堂背景下小学作文指导课的课堂结构，明确作文课应该怎么上，课题组举行了一次作文指导课观摩学习活动。该校校长孙志勇、书记杜新庆、教科室主任杜西敬、史迎春、课题组全体成员、高年级语文教师参加了这次活动。在这次教研活动中，首先由我做了一节作文指导课《美丽的校园》。课堂上，学生通过自主审题、选材、布局谋篇，积极交流，精彩展示的学习流程，明确了这篇作文应该写什么和怎么写，打开了写作思路，轻松愉快地完成了作文。课后，王春锋老师说课，该校校长孙志勇等领导和听课的教师评课，大家畅所欲言，各抒己见，教学研究气氛很浓。最后，孙志勇校长做了总结发言。他主要讲了以下几点：1、课题组负责人王春锋老师善于探索，积极研究高效课堂背景下的作文指导课的课堂结构，开作文研究课的先河，这种敢为人先的精神难能可贵，值得肯定。2、这节课上得很成功，基本完成学习目标，有许多可圈可点之处，值得大家学习。3、通过这次作文指导课观摩学习活动，大家明白了高效课堂背景下的作文指导课应该怎么上，活动很好，达到了预期的目的。4、在肯定次作文指导课观摩学习活动的同时，他也提出了很多建设性的意见，如作文导学案的设计要以学生为主体，尽可能以学生的口气设计，要简明实用；在小组建设方面，语、数、英老师要互相配合，做法要一致；在展示时要创造民主气氛，让中差生加入，重点展示写作思路，加强课外阅读、丰富学生知识面等。
4月份课题组举行了课题成果展示汇报课活动，共做汇报课3节。五年级语文老师张献玲作了一节预习展示课，我做了作了一节作文指导课，张霞等3位老师做了一节活动课，效果很好。这次活动展示了高效课堂教学改革以来我校在高效课堂建设方面取得的成果，探讨了存在的问题，对于整体推进高效课堂建设、做好课题研究、提升学校教育教学质量，提升教师都具有十分重要的意义。活动开得很成功，受到了校领导称赞。
5月份，课题组成员积极组织学生向殷都教育网投稿，组织学生参加“党在我心中”征文比赛，提高学生自主作文能力和写作水平；课题负责人撰写实验报告，迎接殷都区教科所第二次阶段性研讨会的召开。6月份每人写一篇实验总结或论文。
第三阶段：课题结题和总结推广阶段（2011.7—2011.9）。
课题组负责人撰写论文和实验报告，在全校推广经验，提高学校教育教学质量，促进学校跨越式发展。
三、课题实验所取得的主要成果
1、提高了学生的阅读能力，提高了课堂教学效率。在培养学生的阅读能力方面，我们的做法可以概括为“一个中心、两种途径、三条原则。
一个中心：以培养学生阅读能力和良好的阅读习惯为中心。学生应具备的阅读能力即理解书面语言能力如下：1、理解题目的能力。2、理解词句的能力。3、理解自然段的能力。4、划分段落层次的能力。5、概括段意的能力。6、概括文章主要内容的能力。7、概括中心思想的能力。8、质疑问难的能力。9、不同文体的阅读能力。（记叙文、游记、抒情散文、诗歌、说明文、借物喻人的文章、论文、应用文等）。 良好的阅读习惯：1、认真读书的习惯。2、边读边想的习惯。3、圈点批画的习惯。 4、使用工具书的习惯。5、课外阅读的习惯。
两种途径：课内课外相结合，课内教方法，打基础，课外以班级图书角为依托，让学生大量阅读，提高阅读能力。
三条原则：学生主体、教师主导、训练主线。
课题研究取得的成效：
(1)、从教师方面讲，课题组成员掌握了主体多元双向五环基本模式，能在教学中灵活应用，转变了教学方式；注重学法指导 ，变教知识为授方法。从学生方面讲，80%的学生具备了一定的自学能力，能够按照导学案提供的学习思路和方法自主识字、自主阅读，着实突出了学生的主体地位，改变了语文课“教师讲、学生听”的消极被动的学习方式，提高了课堂教学效率。
(2)、提高了学生学习成绩，得到了学生和家长的认可。在2010—2011学年第一学期学校组织的期末考试中，实验班学生的考试成绩优秀，超额完成了学校规定的教学目标，就充分说明了课题的生命力。以四年级语文为例，我们来看一组数字：李君老师执教的四一班语文平均分为94.36分（学校规定的中年级教学目标为85分），优秀率和及格率均为100%；王春锋老师执教的四二班语文平均分为88.27 分，优秀率84.4%，及格率100%，出色地完成了学校教学目标。在以五年级语文为例，我们来看一组数字：张献玲老师执教的五二班语文平均分为93.25分，（学校规定的高年级教学目标为90分），优秀率97.9%，及格率为100%，出色地完成了学校教学目标。
(3)、课题研究亮点倍出，精彩纷呈。如王春锋老师的作文指导课和《四二班学生优秀作文选》，课题组成员张献玲老师在阅读教学中的学法指导、张霞老师开展的课外阅读、李君老师在课题研究中自己专业化水平的提高和成长等各有特色，效果明显。
2、提高了作文教学水平与学生作文能力，学生的写作水平和评改水平提高了。在培养学生的作文能力方面，我们的做法是“一个中心、两种课型、四种能力、一条主线”。
一个中心:以 培养学生作文能力为中心。
两种课型：作文指导课和作文评改课。（详见论文《主体多元高效课堂背景下小学作文课型研究构想》 殷都教育网 2011、2、18）
四种能力：搜集作文素材的能力、布局谋篇的能力、语言表达能力、作文修改能力。
一条主线：以训练为主线，建立健全作文训练系统，有计划地加强作文训练，提高作文能力。训练途径有五种形式：（1）、课堂作文。（2）、小练笔。（3）、日记 。（4）、各种作文竞赛。（5）、网络作文。

课题研究取得的成效：
（1）、首先学生的作文兴趣浓了，爱写、乐写了。
（2）、其次学生的作文水平也有了明显的进步，学生的写作水平和评改水平提高了。首先解决了儿童作文写作内容的单调乏味，小学生的作文中出现了生机勃勃的校园生活、幸福美妙的家庭生活、五彩斑斓的社会生活，学生的作文内容丰富，充满生活气息，学生的作文思想性和可读性强了。其次，学生的作文水平提高了，作文写得有中心、有内容、有条理、语句通顺。再次，学生的作文成绩提高了，期末考试学生的作文平均分在22分以上。
（3）、学生的日记，我从学生生活的圈子出发命题，制定一个写作计划。如暑假见闻、教师节，我想对老师说、高高兴兴过中秋、庆祝国庆节合唱比赛、庆祝元旦游园活动、跳绳比赛、学生社团活动等，学生有话可说，一篇篇日记写得有内容，生活气息很浓。学生每周一篇日记，每学期16篇获或20篇。教师定期讲评，促进学生日记水平不断提高。
（4）、创办《四二班学生优秀作文选》，把每次学生作文中的学生佳作选进班级学生优秀作文选，极大地调动了学生的写作积极性。在2010—2011学年，四二班共编辑《四二班学生优秀作文选》2本，其中学生优秀作文有16篇。
（5）、参加作文比赛或投稿，鼓励学生写自己熟悉的生活，直面生活，写出具有时代特色的好文章。在2010—2011学年，学生在各级各类作文比赛中获奖或在网上发表作文就是一个最好的证明。三一班学生张梦浩2010、9写的作文《我是“90”后》获市教育局征文比赛二等奖，五二班许利民等3位学生2010年写的书信在安阳市青少年儿童书信文化比赛中获市一等奖，四二班学生杜文佳的作文《我家这几年》在安阳市“党在我心中”征文比赛中获市二等奖，张紫微的作文《我喜欢的葡萄树》在安阳市第一届“成长之路”征文比赛中获市二等奖，我班学生有数十篇作文在殷都教育网或河南教育网发表，如程莹的作文《可爱的“笨笨”》2010、4月在殷都教育网的“学生天地”中发表，史青卓的作文《跳绳比赛》2010、4、15在河南教育网发表，学生王丽飞的作文《我喜欢的一句名言》、《学会自救，让生命之树常青》2011、9在在河南教育网发表。学生王丽飞的演讲《学会自救，让生命之树常青》在殷都区消防安全演讲比赛中获区优秀奖。
3、课题研究促进了课题组教师的专业发展。在课题实施和研究过程中培养了教师的科研能力、反思能力、写作能力，提高了教师素质，实现了教师由“经验型”向“专家型”、“学者型”教师转变，促进了教师专业化发展。
（1）、自本课题确立以来，课题组的教师共同学习理论、设计阅读课、作文指导课导学案。需要产生动力，动力推动行动，课题组的老师为了完成导学案设计，查阅了大量资料，从理论上完成了从“上课型”向“教研型”教师的转变。
（2）、在课题实施和研究过程中，课题组的教师逐渐养成了爱思考、爱研究的习惯，搞研究在本校已经形成了一种浓厚的氛围。学校领导孙志勇校长、杜新庆书记、业务副校长张志明都积极申报课题并带领课题组成员开展课题研究，为大家做出了表率。课题组成员每人都申报了两个或三个课题，如张献玲、李君既是我负责的课题组的成员，也是杜新庆书记负责的反思社团的成员。
（3）、在课题实施和研究过程中教师的研究能力、反思能力、写作能力提高了，提高了教师素质。课题组负责人王春锋、成员张献玲、李君老师的多篇教学札记在殷都教育网上发表就充分说明了这一点。在去年8月殷都区主编的高效课堂建设教师培训资料中，该校王春锋老师写的《语文课如何落实堂堂清》入选，关于小组建设等方面的文章入选的就有10余篇。2011.1王春锋老师论文《浅谈语文学科中学生创新思维的培养》一文获中国教育学会23次学术年会三等奖，课题研究发言材料《亲历课题研究过程，体验实验探索的快乐》2011、1、6在殷都区教科所召开的阶段性课题经验交流会上交流，并在《殷都教育科研》第八期发表。2011、2、18王春锋老师实验札记《主体多元高效课堂小学作文指导课课型研究构想》在殷都教育网发表，2011、3、11王春锋老师实验札记《作文课与儿童生活世界接轨的有效途径研究初探》在殷都教育网发表。2011、4、15王春锋老师实验札记《农村学生日记存在的问题及对策》在河南教育网发表。2011、11、18王春锋老师实验札记《指导学生创作童话故事六步法》和关于“五率”的札记《一花开放不是春，百花齐放春满园》在殷都教育网发表。张霞老师的论文《浅谈从思想教育入手搞好素质教育初探》》2010年获河南省教育厅二等奖，牛超老师论文《在课堂教学中给学生自主探索的空间》在国家级刊物发表。
（4）、课题研究推进了高效课堂教学改革，促进了教师专业化水平的提高，提高了教师驾驭高效课堂的水平。课题组教师的公开课在各级优质课比赛中获奖就是一个最好的证明。李君老师的公开课《假如》2010年获市二等奖，张献玲老师的公开课《学会赞美别人》2009、12获河南省心理优质课说课比赛一等奖，课题组成员张献玲5月29日参加了中国教育学会小学教育专业委员会组织的第三届课堂教学比赛获良好成绩，在殷都区第二届教学节中她的思想品德课被评为殷都区示范课，王春锋老师执教的劳技课《救护小常识》在2011年殷都区优质课教学评选活动中荣获一等奖。
4、课题研究推进了学校高效课堂建设，大面积地提高学校教学质量，提高了学校的知名度，从而实现了学校的跨越式发展。课题研究提升了教师科研素质，推进了高效课堂教学改革。该校教师已经能够灵活地上好高效课堂的自学探究课和展示提升课两种课型，作文指导课和单元复习课也在实践和研究中。学生的阅读能力、作文能力提高了，课堂教学效率提高了。学校发展了，先后获得一系列荣誉，走在了全区先进学校的行列。该校获得的主要荣誉有：在2010年全区学校重点工作评估中，该校荣获全区前六名，同时荣获安阳市教育教学质量优秀奖、安阳市教研工作先进单位。顺利通过市级文明单位创建和安阳市红领巾标兵学校验收，大课间活动获得全区第二名，教师节被殷都区评为学生自主管理先进单位，教育均衡发展、争先创优活动、课题研究、学生社团等工作好戏连台。
四、前进中的问题，前进中的思考
总之，《在高效课堂背景下如何培养小学生的自学能力》这项课题实验经过实践证明是行之有效的。课堂教学效率和学生考试成绩的提高，课题组教师专业化水平的提高，学校教育教学质量的提高，教研活动开展得红红火火，课题研究亮点倍出，精彩纷呈，学生作文水平的提高，都说明了这项课题实验切实可行，具有旺盛的生命力。
但是，在课题研究中也存在着一些问题和不足，如主体多元教育理念落实的还不够到位，观念还有待更新；课题研究的措施还有待于不断完善，课题研究的成效有待提高。因此以后在课题研究中我会进一步学习主体多元教育理论，更新自己的观念，并把这一理念落实在课堂教学和研究中，真抓实干，从而使课题研究取得显著成效，让课堂焕发出生命的活力。最后，我用一幅对联对自己的课题研究做一总结：搞改革哪怕山高路远，做研究喜迎满园春色！