《窃读记》教学设计 (2).doc

<< 窃读记>>教学设计
郎文跃
学习目标
a.认识“窃、腋”等
7个生字，会写“窃、炒”等
14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘
辘”等词语
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙

.教学过程

课前准备
1.
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言
2.自学生字新词
3课件出示相关句子

. 第一课时
直奔“窃读”
整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读，件什么事?
2.整体感知课文

. a．自读课文，注意生字的读音

.b．认读生字词
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看.)
品味“窃读”感受渴望
1.边默读课文边用“____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句

读一读句子，说一说体会.(交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句
a“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去哟，把短发弄乱了，没关系，我总边来了

.(1)画出句中表示动作的词

. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿“急忙打开书，一页，两页，我像一匹婪地读着(1)这句话把什么比
(2“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比表现生
(4)结合生活体验，相机指导朗读“我有时还要装着皱起眉头，不‘这雨，害得我回不去了
’其实，我的‘大些再大些
(1)

读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理

活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.

(2)这样写有什么好处?(

突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出生读，师评：同学们的朗读，把个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前那大家知道，

“窃读”时，
“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.
自主品读“窃读”的滋味

.

．a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b
．从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么?

．相机指导朗读

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑一本书了读书可以克服任何的困难

让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”

.

第二课时

复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读

. 2.学生自由读文

. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读
合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)

：a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解

. b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解

. 2.汇报交流

. 3.

总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事让我们时刻铭记这

句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4.

诵读句子

. 回归整体，理清层次
1同学们，课文学到这里，大家明白了作者是
2.

尝试分段，说说每段的主要意思积累内化，
课外拓展

1.

自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本

上

.
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐

教学后记：

在教学本课时，让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。—我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！

接着，围绕这一个句子展开学习，如

从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕

等，学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生

活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这

样学生易于理解。