《整十数加、减整十数》教学分析.doc

整十数加、减整十数
一、主题图

编写意图
（1）主题图展示了学生在教学习、交流、活动的情境，书的、有写大字的、有剪五角星的，为学习100以内的加法提供了丰富的素材。
（2）主题图是对本单元所学的整体概括。教师发书的情境学习整十数加、减整十数的；写大字的情境是学习两位一位数、整十数的素材；剪星的情境是学习小括号的素材。
教学建议
（1）让学生知道身边存在很多数学问题。
教师呈现主题图后，可让学生讲讲主题图展现的是什么场景，回忆自己身边是否也有类似的情境，体会身边的这些事中就蕴涵着数学问题，教育学生用数学的眼光看待身边的问题。
（2）鼓励学生发现并提出数学问题。
结合教材提供的情境图，让学生说说从图中知道了什么，能发现并提出哪些数学问题。从而引入相关内容的教学。
二、例1

编写意图
（1）整十数加、减整十数的计算方法与10以内加、减法的计算方法基本相同，不同点是这里是以“十”为计数单位的。教材的编排，有助于学生加深对相同计数单位的数可以直接相加、减的认识，并通过类比，体会整十数的加、减与个位数加、减的相同点。为后面学习任意两个数相加、减打下基础。
（2）例1中提供了3种不同的直观模型：成包的书、整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探索整十数相加、减的计算方法，从而加深了学生对算理的理解，利于掌握算法。
（3）展现了学生多样化的计算方法，体现了算法多样化的教学理念。教材通过学生的对话，分别体现了：相同计数单位的数可以直接相加的方法，与10以内的加法进行类比的方法。
（4）减法的教学为学生自主探索留有空间。
教学建议
（1）通过数数，强化计数方式的变化。
教师创设情境后，不急于让学生列式计算，可以先让学生数数一共有多少本书，数后追问学生：“为什么10本10本地数？”或追问：“为什么不1本1本地数？”通过强化计数方式的变化，为学习新知做准备。
（2）自主选择学具，促进学生对计数单位“十”的认识。
在动手操作阶段，教师可为学生提供30根单根的小棒、3捆十根一捆的小棒和计数器等，让学生自主选择学具，加深对计数单位“十”的认识，引导学生以“十”为单位进行操作，并理解算理。
（3）加强交流，鼓励学生算法多样化。
在操作的基础上，鼓励学生将算的过程用语言表达清楚，做到“理清法明”。并通过教师的引导和评价，使学生体会单位相同的数可以直接相加、减，计算方法与10以内加、减法基本相同。
三、练习十四

编写意图
（1）练习十四共安排了5道练习题和1道思考题，提供了多种不同的练习方式，目的是帮助学生进一步理解整十数加、减整十数的算理，巩固计算方法，提高运算和实际应用的能力。
（2）第1题是整十数加、减法的口算，同时巩固加、减法之间的关系。
第2题采用夺红旗的形式进行口算练习，既有整十数加、减整十数，又包含整十数加一位数及相应的减法。
第3题利用直观图，采用对比的方式，使学生进一步理解计数单位相同的数才能直接相加的道理。
第4题利用10以内数的连加、连减运算，让学生通过类比，掌握整十数连加、连减运算。
第5题让学生在解决问题中，体会整十数加、减法在实际生活中的应用。
（3）“思考题”是对整十数连加的应用，不同的学生会有不同的填法，供学有余力的学生尝试解决，培养他们思维的灵活性。
教学建议
（1）多次对比，深入理解整十数加、减法的算理。
练习第3题时，可先引导学生比较两幅直观图，再比较两个算式的相同点与不同点，最后比较两题的计算方法有什么不同。在多次比较中，加深学生对“计数单位相同的数才能直接相加（减）”的认识。
（2）类比迁移，完成整十数连加、连减。
第4题可先让学生观察，说出每组上下两题有什么相同和不同；再让学生通过类比，说出上下两题的得数；然后脱离10以内的式题，直接进行整十数连加、连减的练习；最后让学生说说整十数连加、连减的计算方法。
（3）培养学生思维的灵活性和条理性。
“思考题”可先让学生理解题意，自主探索尝试；再通过交流排除错误答案，观察正确答案的特征；然后鼓励学生在思考的基础上探索其他正确答案。在第二次交流后，让学生谈谈有什么窍门或方法，并指导学生将正确答案有序整理。若学生有困难，可降低要求。