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试论中学语文教学中对课外阅读的指导
摘要：对中学生进行课外阅读指导，是语文教学中必须面对的课题。重视课外阅读指导是素质教育对语文教学必然要求，也是语文教学的重要组成部分。笔者认为正确指导中学生的课外阅读可以从五个方面着手：一是把课堂教学与课外阅读有机结合起来；二是强化学生自主阅读意识，培养良好阅读习惯；三是重视方法指导，充分发展学生个性；四是创设一流的课外阅读环境，形成良好的课外阅读氛围；五是拓展课外阅读指导途径，提高课外阅读成效。
[关键词]中学语文；课外阅读；指导
前苏联教育家克鲁斯卡娅曾经说过：“儿童阅读，在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展，抑或是语文能力的提高等角度来看，对学生课外阅读给予必要的关注和高度的重视，是语文教学中必须要面对的课题。
学生进入中学阶段后，由于课题门类的增多，升学压力的增大，再加上受电视剧、动画片的影响，不少学生几乎没有时间进行课外阅读。即使有一点时间来阅读，也没有人给予必要的引导。现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂，最能引起学生阅读兴趣的是武打小说、言情小说，学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，很可惜。因此，中学语文教学在指导学生打好语文基础的同时，必须加大指导学生课外阅读的力度。中学生正处于阅读的最佳时期和个人素质的奠基时期。他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，要开拓自己的视野，提高自己的语文素养。新的课程改革推动了教育观念、教学模式、教学行为、学习方式的转变，学生增加更多的阅读时间，学生有了更广阔的阅读天地。重视课外阅读指导是素质教育对语文教学的必然要求，也是语文教学的重要组成部分。
怎样在语文教学中对学生进行正确的课外阅读指导呢？笔者以为不妨从以下三个方面着手。
一、把课堂教学与课外阅读有机地结合起来。
为了克服学生课外阅读中的随意性、盲目性和单一性，使之变得合理有序，我们根据教材单元的特点，以及学生年龄、兴趣等因素，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来。
理由之一是：这是语文能力训练的要求。语文教学要卓有成效地完成培养读、写、听、说能力的任务，单靠课堂教学是远远不够的，还需要课外阅读协力配合。课堂教学的时间有限，而且教材与训练的量与质，往往满足不了迅速提高能力的需求。解决这一矛盾的最佳途径，就是把课内教学延伸到课外。
理由之二是：这是语文教学改革的需求。长期以来，语文教学培养学生能力，提高学生素质的效果不尽人意，重要原因之一是重课内轻课外，对语文课外活动不予重视，不作指导，致使学生知识面狭窄，语文能力低下，创造性思维得不到发展。要改变这一状况，就得把课堂教学与课外阅读结合起来，使课内外的语文学习都能发挥各自优势，全面提高学生的语文素质。
理由之三是：这是大面积提高语文教学效率产生积极的推进作用的动力。按照《中国大百科全书》对“阅读”的定义性界说：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”阅读能力的高低，就看在单位时间内是否发挥了阅读的最佳效应，而如何大面积提高语文教学效率，如何提高单位时间内的课堂教学效率，正是我们广大语文教师亟待解决的紧迫问题。
因此，我们教师根据课内所学的内容，向学生推荐相关的课外书籍，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，知识的存量就会由量的增加而产生质的变化，使学生的阅读能力得到提高，思想得到升华。
二、要强化自主阅读意识，培养良好阅读习惯。
阅读是学习之母。语文教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。
每周开设阅读课。在阅览室阅读书刊时，教师应向学生多多推荐有益读物。因为在实际的阅读中，有不少学生确有偏食的现象，教师对学生的阅读活动及时加以正确引导，能有效地提高他们的阅读能力。所以我们要求学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。
同时教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂采蜜那样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。有个学生一学期就做了59张文摘卡片，无论从数量上、质量上都属上乘的，由于这位学生广学博览，口才又好，同学们都称他是“百科全书”。
我们还经常要求学生阅读后，用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔墨多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，我们定期利用阅读进行交流，评选出优秀读者给予表扬。这样以读促说，以读促写，学生的写作能力很快得到了提高，他们的优秀习作频频被推荐到市、区刊物上发表。随之学生的读书热情也得到了激发。
随着阅读量的提高，学生自己有了感受，慢慢地自己就会找书读，这样就学会了读书，并使自主阅读的意识也随之增强了。
我们还组织学生开展读书办报活动。由学生自己担任主编、电脑美工，编写出一份份很出色的阅读导报。内容有好书推荐、佳作摘录、名著人物谱、科技杂志目录选编、作家生平介绍、小说赏析，等等。
对学生来说，有了这些良好的阅读习惯，他们将会终身受用。
三、要重视方法指导，充分发展学生的个性。
教师要想指导好学生，必须先研究阅读学的有关理论，弄懂阅读学的基本原理，创造良好的阅读环境，研究阅读的时间哲学，学会综合利用阅读工具，掌握科学的阅读方法。
1、教会学生有选择地阅读。让学生了解有关图书分类知识和检索图书报刊的基本方法，便于他们到市、区、校图书馆借阅书刊。
2、引导学生把略读和精读结合起来。
略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需的材料和信息。
精读——对一些名著、佳作或自己喜欢需要的文章和书刊，则采用仔细地研读，及时写出自己的心得体会。
3、培养学生“快速阅读”的本领。能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括重点等作为训练抓手，把培养判断、选择和处理语言信息的能力，放到阅读教学的重要位置上。按照阅读专家曾祥芹、韩雪屏先生的研究，新世纪，人们必须迎接3个挑战：一是无限量的书籍对有限的阅读时间的挑战；二是几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；三是大量新知识对读者理解能力的挑战。因此，训练学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多，读得更快已势在必行。
4、教师应经常从报刊上挑选一些既贴近当代生活，又适合学生阅读品味的文章，这些文章形神兼备，文质并茂，对学生很有吸引力，从而激发学生剪贴报刊资料的热情，组织他们从报刊上剪贴自己需要的资料。
5、鼓励学生写读书笔记。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写读书笔记是个好办法。
写读书笔记的要求，不可千篇一律。低年级以阅读记叙文、说明文为主，可要求学生编写内容提纲，用以理清脉络，帮助理解；摘录精彩词语，为作文积累词汇；概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。高年级阅读议论文，可要求学生摘录、评注警句、格言，用以陶冶情操，为写议论文积累论据；阅读文艺作品，则要求归纳人物性格、品质，评论艺术手法的作用，培养分析能力；还可从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生的分析和写作能力。读书笔记形式多种，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。
课外阅读还为学生的个性发展提供了十分有利的条件，教师要充分利用这个条件，根据学生的特长和爱好，开展适合各类学生需要的课外阅读活动。因为不同学生阅读的感知方式不同，所得信息的质量就必然不尽相同。阅读到什么程度，都应由学生自行决定，以充分发挥他们的才智与个性。
四、提供一流的课外阅读环境，形成良好的课外阅读氛围。
要保证课外阅读的顺利开展，必须争取各有关方面的配合，除了学校领导的支持、团队组织的协助外，还必须有学校图书馆和学生家长的配合。
图书馆不仅是供应图书的地方，也是学校的文化中心。它是开展课外阅读的物质基础。图书馆应根据学生思想教育和学科教学的需要，供应优质充足的图书；经常利用黑板报、画报、墙报等阵地，及时作新书介绍，推荐和书评剪辑，鼓励学生开展课外阅读；提供良好的读书环境，形成一流的读书氛围，千方百计地改善图书阅览室的硬件和软件，经常保持宁静、明净、洋溢馨香，吸引学生前去采撷知识的花蜜。
学生的课外阅读，还必须得到家长的支持和配合，方能取得成效。学校的领导、班主任、语文教师应事先利用家长会或家访，将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等同家长通气，以取得他们的理解、支持、配合。
五、拓展课外阅读指导途径，提高课外阅读成效
1、开展学生喜闻乐见的导读活动。
（1）专题讲座。根据课外阅读的需要，选择难度较大的课外读物，教师用讲座形式，集中进行“灯塔导航”，引导学生正确领会、把握作品写作背景、人物形象、作品主题、艺术特色和现实意义。
（2）民主讨论。对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，例如武侠小说、侦探小说、言情小说，尽管这些作品不适合中学生课外阅读，但是他们之中也有不少“悄悄”的读者，由于缺乏辨别是非、比较优劣的能力，有些作品在他们身上产生了不良影响和后果。对此，语文教师可利用课外阅读指导课，组织学生专题讨论，用文艺批评的武器，解剖作品，分清良莠。通过讨论提高学生识别花香、毒草的能力，增强免疫力。
（3）嘉宾导入。一部新作问世，出版社的编辑可谓“近水楼台先得月”，请他们介绍新作，是理想的选择。如果能请作者来校签名售书，“原汁原味”地介绍新作，谈创作思想、创作过程乃至立意选材、构思布局，将是最生动的别开生面的导读，会产生意想不到的轰动效应。
（4）专栏介绍。利用学校或教室的黑板报、墙报等空间开辟专栏，介绍新作，导读佳作，转载“先睹为快”者的读书心得，也能“一石激起千层浪”，产生连锁反应。
2、组建文学社团。在学校或班级内选拔爱好文学，喜欢写作，且语文功底扎实的学生组建文学社，利用课余时间，鉴赏佳作，切磋课外阅读心得，交流习作经验，展开文学评论，定期走出校门“采风”，给其他同学作“示范”，指导并推动课外阅读的深入开展，发现、培养和造就一支文学尖子。
3、经常开展丰富多彩的阅读交流活动。
（1）交流心得。班内学生，根据教学计划自选一本课外读物，定期交流心得，互相学习，共同进步。
（2）主题班会。教师指定全班学生阅读同一本课外书，定期完成，就作品的思想性、艺术性展开讨论，鼓励各抒已见，“百家争鸣”，集思广益。
（3）故事会。定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养学生的口头表达能力。
（4）文艺汇演。结合庆典或纪念活动，让学生扮演自我教育、相互教育的角色，用朗诵、快板、相声、小演唱、独幕剧等文艺形式交流课外阅读心得、收获。
（5）知识竞赛。利用课余时间，组织学生进行知识竞赛，采用抢答课外读物作者，说出其中成语、典故、名句、格言，播放对话录音辨认作品人物、分析人物性格，看插图即兴作文等形式，培养学生严谨踏实的学风，巩固课外阅读成果。
（6）定期出版课外阅读专刊、专辑。在班际、校际及时交流课外阅读心得、收获，推广先进经验，加速课外阅读由感性上升到理性的过程，学生定期出版专刊专辑是一个好办法。
（7）表彰会。对课外阅读开展得好，或效益显著的个人或集体，及时表扬、鼓励。

参考文献：
[1]《语文教学法概论》，王松泉、王相文、韩雪屏主编，高等教育出版社，2002年1月版
[2]《中学生课外阅读指导之我见》，沈明敏，《上海教育》杂志，2000年第7期
[3]《中学生课外阅读及指导》，察富荣，《上海教育》杂志，2000年第3期
[4]《中学语文教学原理》，邓达森，程大琥，湖南教育出版社，1992年8月第1版