小学英语词汇教学研究”课题结题报告.pdf

小学英语词汇教学研究”课题结题报告小学英语词汇教学研究”课题结题报告“小学英语词汇教学研究”课题结题报告摘要：词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇又是阅读与写作的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。特别是对于初学英语的小学生来说，他们年龄小，好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，他们这些特殊的年龄特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。关键词：现状策略小学英语词汇教学在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。我们发现许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。一.小学英语词汇教学存在的问题1.词汇读音困难。英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。2.词汇记忆困难。对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。3.词汇运用能力欠缺。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。二.小学英语词汇教学有效策略研究综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，笔者结合小学英语的教学模式，从单词的呈现，单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略方法。（一）多种形式呈现单词1、直观呈现利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。如钟表、杯子、苹果、桔子等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。2、表演呈现人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。可以采用动作呈现。如，在教 skate 等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习“wash clothes、sweep the floor”等动词短语时，教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。模仿呈现也很有效。如，在学习 monkey,elephant,dog 等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。3、利用媒体呈现有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆 15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆 25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆 65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在学习“spring、summer、autumn、winter”等表示季节的单词时，教师用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，桃红柳绿的春天，硕果累累的秋天，漫天飞雪的冬天等场景呈现在眼前，学生在不知不觉中学习了新单词。4、游戏呈现对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引导学生说出生词 station 等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。5、以旧带新呈现此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。例如在学生已经掌握了 cake、light、big、name、bike的情况下学take、night、dig、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音不变。（二）单词的操练，巩固1、借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学 PEP 小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：Spring,spring,spring.Its warm,warm,warm.Summer,summer,summer.Its hot,hot,hot.Fall,fall,fall.Its cool,cool,cool.Winter,winter,winter.Its cold,cold,cold.Season,season,season.There are four seasons.2、借助游戏巩固单词。“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a.?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说 Yes 并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。3、利用情境表演，操练单词。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have 这个单词，在PEP 第一册中：I have a pencil.和 I have a rabbit.学生知道它是“有”的意思，可在 PEP 第五册中，它又有了好几个意思：What do youhave on Mondays?指的是“有什么课程”。What do you have forlunch on Sundays?这里的 have 是指“吃”。I like beef,but Imheavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。（三）单词的记忆1、分类识记法分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征，即英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。例如：形容词big small tall short 动词close come in draw go out jump openpick up put down sit down stand up turn walk 按事物名称归类:动物、服装、数字、生活用品、学习用品等。2、形象识记法对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat 就写得胖胖的，thin 就写得瘦瘦的，long 就写的长长的，给学生以直观、深刻的映象。3、对比、联系法英语和一切语言一样，英语中存在某些形近词或同义词、同音词等，我们教师可以根据这些特点，让学生尝试对比，联想记忆，这样既省力又记的牢。例如：同音词：their-there,I-eye,write-right,son-sun；形近词：new-now-cow-how,right-bright-might-night；同义词：goodidea-OK-greet-all right,see-look at-watch；反义词:big-small,long-short,fat-thin,heavy-light等等。4、构词记忆法构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。在英语中,构词法主要有加前缀,后缀和合成词三种。利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。如教学 PEP 小学英语六年级上册的职业单词,可以先呈现动词sing,clean,dance,report,再引出 singer,cleaner,dancer,reporter。又如从呈现 pen 引到 pencil，从呈现class 引到 classroom.，从呈现 school 引到 schoolbag，从呈现 egg引到 eggplan。当然,教师要注意向学生指明,合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。三.结束语几年的教学实践证明：在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学；不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆,使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。对于小学英语来说，词汇教学是至关重要并且任道重远，本课题的研究也有待不断地改进和完善，教师的教学理念，教科能力有待于提高。在今后的教学实践中，我将遵循“理论实践再理论再实践”规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究小学英语词汇教学的方法策略。四.参考文献1 中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）北京师大出版社 2002.2余德敏，探索英语词汇教学，中小学英语教学研究，2002.3王电建，赖红玲，小学英语教学法北京大学出版社，20024外语教育学章兼中主编浙江教育出版社，1997.5外语教育心理学胡春洞王才仁主编贾冠杰著广西教育出版社，1996.分享：0 喜欢