龙港镇列小舒克松研讨课教学反思.docx

教学研讨课教学反思
姓名：舒克松
学科：语文
课题：《想别人没想到的》教学反思
地点：龙港、阳新第二实验小学
日期：2018/5/30
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《想别人没想到的》教学反思

2018 年春夏之交，受浓厚的教研风之影响，笔者参加了县教研室组织的“阳新好课堂”活动，去阳新第二实验小学“磨”了一堂课，课题《想别人没想到的》。
课堂以“飞花令”游戏开始，旨在引导学生“想别人没想到的”诗句，为学生展示才华提供平台，增强学习自信，提高学习兴趣；消除师生的陌生感，创造情景，引导学生进入学习兴奋期。由于本班学生已经学习过本课，教学设计时，直接以“本文讲了一个什么有趣的故事”引导学生整体感知文本。刚刚兴奋起来的学生复述了很多，都没有用两三句话归纳。笔者边肯定勇敢交流的同学，边教全班同学的归纳方法：按故事的起因、经过、结果分别如何。在这个方法的引导下，部分学生很快得出：有一个画师想考三个徒弟，让他们在一张同样大小的纸上，画出最多的骆驼。三人认真画后，小徒弟胜出，其他两人在画师的讲解下，恍然大悟。尽管课堂实际比预设时间多花了几分钟，有较满意的课堂生成还是值得！

第二个环节：学生默读文本，自学后小组合作交流，生生互学。笔者在巡堂辅导时，发现学生关注问题的侧重点差异大。当时还沾沾自喜，自认为设计了开放性问题，引导学生进行开放性思考与交流。【独立默读课文思考，大徒弟、二徒弟画画时有没有思考？你认为小徒弟的画好在哪里呢？请从课文里找出相关语句，认真读一读。还可以圈出你喜欢的词句，并写写你喜欢的理由。】但是在师生交流互学环节，多数学生只关注小徒弟“成功”的画面美，画的骆驼以少胜多，大徒弟、二徒弟也有思考，笔者也只是反复引导学生：如何重音、怎样的语气去朗读，没有引导学生深思，没有突破“大徒弟、二徒弟只限于传统思维，按画师要求简单机械的去画，没有创新”这一难点。正如课后教研室张老师所指出的，“大徒弟、二徒弟画画时有没有思考？这是无效问题。导致学生的思想偏离了教材的设计意图。”今后教学中，在进入文本、跳出文本方面要下大力气。

当学生朗读“谁也说不清/会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰（qià）好表明有数(shù shǔ shuò )不尽的骆驼吗？”笔者问应该读什么语气时，意外发生了！几乎全班学生说“疑问句”该读疑问语气！对反问句的认识、判别是本单元必须掌握的知识点，这是一个不能绕的“坎”！笔者只好将“二徒弟想：纸只有这么大，要画出最多的骆驼，该怎么办呢？（如有所思的轻声读）”这句疑问拿来比较，让学生感受疑问句与反问句的不同。有了感性认识后，进一步引导：反问句只问不答，答案藏在问句之中，是一种修辞手法。比一般的陈述句语气更加强烈，更能引起人们的深思。再简单介绍疑问、反问、设问的区别，最后教师范读，学生齐读。从学生朗读的语气和神态可以判断，百分之九十以上的学生已经明白了反问语气。
但是预设的“拓展、巩固”环节几乎没有时间了。课堂最后放电影似的展示“用鸡粪发电、深山藏古寺”，对学生有多少思维开拓，真是一笔“糊涂账”。

于永正先生曾说“理念新了，即使穿旧鞋也可以走新路”。反思整堂课，如果说还有今后值得保留的，那也许是“先学后教，以学定教”的理念。发现学生不足后，放下预设，跟随学生一起学习，一起讨论，追求课堂生成。余者不足道也！

正文：（子项标题用黑体四号字加粗，论文内容用宋体四号字，标号用一、1、（1）、①以此类推。）