探索幼儿园班级管理中教师“三位一体”的合作模式和实施策略.docx

22 幼儿教育 探索幼儿园班级管理中教师 “三位一体”的 合作模式和实施策略黄婷婷温州市瓯海区梧田飞霞幼儿园摘要： 幼儿园保教一体，两教一保是幼儿园班级管理中的特色，三位教师密切合作，“三位一体”协同教育，是促进幼儿发展的 必要条件，也是提升班级管理的有效途径。关键词： 幼儿园；班级管理；合作模式当今幼儿园班级中， 大部分配备了 “两教一保”，即两名教师， 一名保育员。 那么在班级管理的过程中， 三位老师该如何合作呢？ 笔者作为一线教师， 秉承着创新、 实践的原则， 与班级的搭班老师、 保育老师开始了“三位一体”合作模式的思考与实践。一、什么是“三位一体”幼儿园教师队伍的建设和完善，能够保证幼儿接受基本的、有质量的学前教育。教育部规定我国全日制幼儿园每班要配备 2名专任教师、1 名保育员(或配备 3 名专任教师)。二、“三位一体”合作模式(一)“三位一体”合作模式的现实基础1. 幼儿的成长离不开教师的合作学校教育是多人参加，多方配合的集体劳动，具有很强的协 作性，而幼儿园都是初具生活自理能力的稚童， 离不开“保教一体”， 更离不开教师的通力合作与精心照料。2. 教师的专业发展离不开互相合作幼儿园教师应具备“与同事合作交流，分享经验和资源，共 同发展”的沟通与合作能力。合作交流是一种有效的学习方式， 在工作的过程中，教师充分交流与合作，能够提高班级管理能力 与教育教学能力。3. 家庭教育观念的提升离不开教师间的通力合作家庭教育具有单独性，在教育幼儿方面更具有针对性，因此 家长的教育观念对幼儿的身心健康发展起着至关重要的作用。在 幼儿园的班级管理中，教师应该多让家长参与，指导家长参与、 配合班级管理工作开展，不仅能够帮助家长树立正确的教育观， 还能让家长了解幼儿园的教育目标、理念等，进一步拉近幼儿园 与家庭的关系，以便形成教育合力，促进幼儿各项能力的发展。(二)“三位一体”合作模式的运作方法“三位一体”的合作模式要求 3 名教师以班级为单位，基于 平等的身份认同和共同的合作目标组成实践共同体，并以对话的 方式进行交流。这种对话的运作方式对于解决真实场景中发现的问题更加便捷有效，教师在积极的对话中思考解决问题的措施， 再将措施运用于实践，沿着发现问题对话导入实践 不断调整发现新问题，螺旋式上升的方式解决问题。三、“三位一体”合作促教育的实施策略(一)目标导向目标具有导向作用， 当团体基于所有成员的认可确立了目标， 这个目标就为所有成员指明了方向，对每个成员的成长都具有促 进作用。 对于懵懂的孩子来说， 在区别适宜行为与不适宜行为时， 成人行为一致能帮助幼儿了解框架与规则。这就需要班级的“两 教一保”三位教师形成整体的教育观以及一致的班级发展目标，并努力为实现一致的目标不断沟通、 交流， 合作技能由此逐步提高。(二)共同实践本质上，班级里的三位教师是一个难以分割的实践共同体。 针对当前部分幼儿园教师存在各自为政、仅凭个人经验从事教学 的行为，我们要勇敢说“不”，并积极倡导教师参与到班级实践 共同体的队伍中来，在班级的管理中，教师合作应以解决本班实 际问题为基础，共同实践探讨，取长补短，形成一套适用于本班管理的行之有效的措施，并在合作中增强学习意识与专业能力，将合作学习变成日常化的专业习惯。(三)责任自觉在管理中，责任指与某一特定职位或机构相连的职责及相应的 义务。有效的合作需要明晰各成员的分工与责任，就教师实践共同体 的建设来说， 需要教师明确自己的优缺点， 在团体中找准自己的定位， 做到角色分工，从而减少成员之间互相推卸责任或角色冲突导致任务 冲突的现象发生，实现在实践中提升效率、优势互补的局面。(四)分类推进1. 将“三位一体”的教育融入游戏中游戏作为幼儿的基本活动，发挥着促进幼儿身心发展的重要价值。教师要创设幼儿喜欢的游戏，充分发挥游戏的教育价值。在班级集体游戏时，主班教师要关注到大部分幼儿的游戏水平；配班教师关注个别能力较为落后的幼儿并给予指导；保育员关注幼儿的身体状况，如出汗、流涕、是否要入厕等。2. 将“三位一体”的教育融入一日生活中幼儿园中每日重复的生活活动，是培养幼儿良好习惯与能力的好时机，教育教学更是贯穿幼儿一日生活的始终。三位老师需要密切合作，组织好一日活动，促进幼儿各项能力的发展。例如幼儿排队外出活动时，主班教师负责在前面带领队伍并照看前方的幼儿；配班教师跟在队伍中间，负责提醒个别幼儿注意脚下，走路时不转身交头接耳；生活老师带上医药箱、纸巾与衣篓跟在队伍后方，照看后方的幼儿，提醒他们不掉队。3. 将“三位一体”的教育融入到家园联系中家庭是孩子行为最有力的影响因素之一，父母教养孩子的方式将影响孩子各方面的发展。但由于文化程度、从业领域、认知能力等方面的差异， 家长们在教育方面存在较大差异。 作为老师，我们要学会帮助家长教育好幼儿。 针对个别孩子最近出现的问题， 三位教师要及时反映， 提出建议， 并对效果进行跟进， 防止家长 “纠 正问题”式的沟通模式导致幼儿产生逆反心理。例如每天离园接送时，主班教师可以挑选 34 名家长进行个别沟通，对孩子今日在幼儿园的表现进行反馈，丰富家长对幼儿在园状况的了解，便于教育工作的进一步开展。(五)评估调整评估调整要建立在观察和分析幼儿行为的基础上，在教师进行了“三位一体”的合作与实践之后，应观察幼儿的行为与发展是否有所提升，对于有效的措施继续保留，无效的措施进行调整与反思，确保最终能促进幼儿各方面和谐发展。管理一个班级，除了需要教师不断思考、不断实践，还需要 教师不断进行反思。 班级管理是一门科学， 需要协调各方面的因素， 希望能有更多的幼儿园教师和管理者参与其中，探讨幼儿园班级 管理的新方法、新思路，优化幼儿园管理与教育，促进幼儿身心 健康发展。参考文献：1 王园 徐今雅 . 合作对话小组 : 促进幼儿园教师专业发展的有效模式 J. 幼儿教育 教育科学，2016(12)：20-24.2 索丽珍 . 团体动力学视野下幼儿园教师合作 J. 安阳工 学院学报，2019(09)：127- 128.