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探索幼儿园班级管理中教师 “三位一体”的 合作模式和实施策略

黄婷婷
温州市瓯海区梧田飞霞幼儿园

摘要： 幼儿园保教一体，两教一保是幼儿园班级管理中的特色，三位教师密切合作，“三位一体”协同教育，是促进幼儿发展的 必要条件，也是提升班级管理的有效途径。
关键词： 幼儿园；班级管理；合作模式

当今幼儿园班级中， 大部分配备了 “两教一保”，即两名教师， 一名保育员。 那么在班级管理的过程中， 三位老师该如何合作呢？ 笔者作为一线教师， 秉承着创新、 实践的原则， 与班级的搭班老师、 保育老师开始了“三位一体”合作模式的思考与实践。
一、什么是“三位一体”
幼儿园教师队伍的建设和完善，能够保证幼儿接受基本的、
有质量的学前教育。教育部规定我国全日制幼儿园每班要配备 2
名专任教师、1 名保育员(或配备 3 名专任教师)。
二、“三位一体”合作模式
(一)“三位一体”合作模式的现实基础
1. 幼儿的成长离不开教师的合作
学校教育是多人参加，多方配合的集体劳动，具有很强的协 作性，而幼儿园都是初具生活自理能力的稚童， 离不开“保教一体”， 更离不开教师的通力合作与精心照料。
2. 教师的专业发展离不开互相合作
幼儿园教师应具备“与同事合作交流，分享经验和资源，共 同发展”的沟通与合作能力。合作交流是一种有效的学习方式， 在工作的过程中，教师充分交流与合作，能够提高班级管理能力 与教育教学能力。
3. 家庭教育观念的提升离不开教师间的通力合作
家庭教育具有单独性，在教育幼儿方面更具有针对性，因此 家长的教育观念对幼儿的身心健康发展起着至关重要的作用。在 幼儿园的班级管理中，教师应该多让家长参与，指导家长参与、 配合班级管理工作开展，不仅能够帮助家长树立正确的教育观， 还能让家长了解幼儿园的教育目标、理念等，进一步拉近幼儿园 与家庭的关系，以便形成教育合力，促进幼儿各项能力的发展。
(二)“三位一体”合作模式的运作方法
“三位一体”的合作模式要求 3 名教师以班级为单位，基于 平等的身份认同和共同的合作目标组成实践共同体，并以对话的 方式进行交流。这种对话的运作方式对于解决真实场景中发现的
问题更加便捷有效，教师在积极的对话中思考解决问题的措施， 再将措施运用于实践，沿着发现问题——对话——导入实践—— 不断调整——发现新问题，螺旋式上升的方式解决问题。
三、“三位一体”合作促教育的实施策略
(一)目标导向
目标具有导向作用， 当团体基于所有成员的认可确立了目标， 这个目标就为所有成员指明了方向，对每个成员的成长都具有促 进作用。 对于懵懂的孩子来说， 在区别适宜行为与不适宜行为时， 成人行为一致能帮助幼儿了解框架与规则。这就需要班级的“两 教一保”三位教师形成整体的教育观以及一致的班级发展目标，
并努力为实现一致的目标不断沟通、 交流， 合作技能由此逐步提高。
(二)共同实践
本质上，班级里的三位教师是一个难以分割的实践共同体。 针对当前部分幼儿园教师存在各自为政、仅凭个人经验从事教学 的行为，我们要勇敢说“不”，并积极倡导教师参与到班级实践 共同体的队伍中来，在班级的管理中，教师合作应以解决本班实 际问题为基础，共同实践探讨，取长补短，形成一套适用于本班

管理的行之有效的措施，并在合作中增强学习意识与专业能力，
将合作学习变成日常化的专业习惯。
(三)责任自觉
在管理中，责任指与某一特定职位或机构相连的职责及相应的 义务。有效的合作需要明晰各成员的分工与责任，就教师实践共同体 的建设来说， 需要教师明确自己的优缺点， 在团体中找准自己的定位， 做到角色分工，从而减少成员之间互相推卸责任或角色冲突导致任务 冲突的现象发生，实现在实践中提升效率、优势互补的局面。
(四)分类推进
1. 将“三位一体”的教育融入游戏中
游戏作为幼儿的基本活动，发挥着促进幼儿身心发展的重要
价值。教师要创设幼儿喜欢的游戏，充分发挥游戏的教育价值。
在班级集体游戏时，主班教师要关注到大部分幼儿的游戏水
平；配班教师关注个别能力较为落后的幼儿并给予指导；保育员
关注幼儿的身体状况，如出汗、流涕、是否要入厕等。
2. 将“三位一体”的教育融入一日生活中
幼儿园中每日重复的生活活动，是培养幼儿良好习惯与能力
的好时机，教育教学更是贯穿幼儿一日生活的始终。三位老师需
要密切合作，组织好一日活动，促进幼儿各项能力的发展。
例如幼儿排队外出活动时，主班教师负责在前面带领队伍并
照看前方的幼儿；配班教师跟在队伍中间，负责提醒个别幼儿注
意脚下，走路时不转身交头接耳；生活老师带上医药箱、纸巾与
衣篓跟在队伍后方，照看后方的幼儿，提醒他们不掉队。
3. 将“三位一体”的教育融入到家园联系中
家庭是孩子行为最有力的影响因素之一，父母教养孩子的方
式将影响孩子各方面的发展。但由于文化程度、从业领域、认知
能力等方面的差异， 家长们在教育方面存在较大差异。 作为老师，
我们要学会帮助家长教育好幼儿。 针对个别孩子最近出现的问题， 三位教师要及时反映， 提出建议， 并对效果进行跟进， 防止家长 “纠 正问题”式的沟通模式导致幼儿产生逆反心理。
例如每天离园接送时，主班教师可以挑选 3-4 名家长进行个
别沟通，对孩子今日在幼儿园的表现进行反馈，丰富家长对幼儿
在园状况的了解，便于教育工作的进一步开展。
(五)评估调整
评估调整要建立在观察和分析幼儿行为的基础上，在教师进
行了“三位一体”的合作与实践之后，应观察幼儿的行为与发展
是否有所提升，对于有效的措施继续保留，无效的措施进行调整
与反思，确保最终能促进幼儿各方面和谐发展。
管理一个班级，除了需要教师不断思考、不断实践，还需要 教师不断进行反思。 班级管理是一门科学， 需要协调各方面的因素， 希望能有更多的幼儿园教师和管理者参与其中，探讨幼儿园班级 管理的新方法、新思路，优化幼儿园管理与教育，促进幼儿身心 健康发展。
参考文献：
[1] 王园 徐今雅 . 合作对话小组 : 促进幼儿园教师专业发展
的有效模式 [J]. 幼儿教育 ·教育科学，2016(12)：20-24.
[2] 索丽珍 . 团体动力学视野下幼儿园教师合作 [J]. 安阳工 学院学报，2019(09)：127- 128.