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探析心理学视野下的幼儿心理健康教育策略作者：杜晓红来源：新课程 2022 年第 14 期幼儿园教育指导纲要指出，在幼儿园开展素质教育，高质量完成育儿任务，主要教 育内容分为五大领域，其中“健康”居于首位，包括身体健康与心理健康两部分，要求教师在帮 助幼儿具备基本自理能力、学习保护自己的同时要让幼儿在幼儿园生活中感受愉悦、温暖、安 全，使幼儿能初步形成良好的健康观，高度重视其心理健康，依据幼儿身心成长规律展开日常 教育工作。如何在育儿进程中指引幼儿心理健康发展成为幼师需解决的问题。本文通过探析心 理学视域下的幼儿心理健康教育策略，以期为提高幼儿教育质量提供参考。一、基于心理學的幼儿心理健康教育要点(一)任务明确幼儿心理学指出，幼师需根据幼儿心理发展规律及心理个性化、过程性发展情况开展育 儿活动，在教育进程中的主要任务有以下几个：一是描述幼儿普通行为，从幼儿外在表现着手 洞悉其内心世界;二是解释、测量幼儿个体差异，关注每位幼儿的心理动态，这与“育人为本” 的理念异曲同工，其目的是阐明幼儿心理发展机制与内因;三是探析外在因素给幼儿心理带来 的影响，如幼儿园环境、区域活动主题、幼儿与他人的关系等;四是制订高效的育儿方案，助 幼儿摆脱焦虑、自卑、恐惧等负面心理的不良影响，能用积极乐观的态度生活与学习，营造舒 适、安全、温馨的育儿氛围，使心理健康教育如春风化雨般滋养幼儿心田。(二)方法科学从幼儿心理学的角度着眼，适合幼师使用的心理健康教育方法有以下几个：一是观察 法，在幼儿一日活动中仔细观察其言行举止，同时记录观察结果，相关结果是幼师制订育儿方 案的重要依据，基于此观察法的使用要具有渗透性、一贯性、规范性，保障观察记录全面、客 观且有差异性;二是调查法，以了解幼儿心理发展机制为指向展开调查，调查对象主要为幼儿 园教师、幼儿家长，统筹调查结果，了解影响幼儿心理的因素，如家长过于严厉的批评、祖辈 的宠溺、教师的忽视等，这为心理健康教育提供了支点，可增强育儿行为的针对性;三是实践 法(实验法)，这是幼儿心理健康教育常用方法，例如教师组织幼儿玩集体游戏，如“老鹰捉 小鸡”“二人三足”“拔河”等，为的是帮助幼儿初步形成集体意识，能在集体活动中感受到愉 悦、安全、温馨，用以驱散焦虑、恐惧、自闭，使幼儿心理更为健康;四是临床法，为使幼儿 心理健康更加专业，能在早期对幼儿心理问题进行科学的干预，幼儿园可与医疗机构合作，定 期组织问诊或检查，及时将幼儿的心理情况告知专业心理医生，抓住最佳干预时机，提高心理 健康教育指导的有效性。(三)有据可依判断幼儿心理是否健康虽离不开幼师的执教经验，但需基于幼儿心理学做出更加全面且 客观、科学的判断，保障心理健康教育有据可依。幼儿心理学指出，幼儿不经常发怒、情绪基 本稳定、生活起居正常、不过分挑食、求知欲较强、能合群、诚实、有一定自信心及自尊心、 不过分胆怯则表示幼儿心理较为健康，若教师发现幼儿出现与上述内容相反的表现，如过分胆 怯、爱撒谎、经常发怒等，则需教师加强心理健康教育。例如，教师可鼓励幼儿合作表演节 目，在幼儿跳舞、唱歌、讲故事的过程中给予肯定，帮助幼儿树立自信并锻炼胆量，继而引领 幼儿心理健康发展1。二、基于心理学的幼儿心理健康教育原则(一) “十不要”原则第一，不要过分关注某个孩子，以免幼儿在游戏活动或学习活动中习惯以自我为中心， 变得不合群且丧失合作、沟通等能力;第二，不要模糊权利、义务边界，要让幼儿明白讲卫 生、守纪律、团结友善、爱护书籍等是需做到的事情，同时幼儿有表达、享受育儿服务、参与 各项活动等权利，为幼儿形成健康心理奠定基础;第三，不要过度亲近某个幼儿，指引幼儿到 同伴中玩耍，帮助幼儿学会沟通、倾听、协作、助人;第四，不要勉强幼儿做一些事情，在利 用实践法(实验法)引领幼儿心理健康发展的过程中要循序渐进，逐步助其塑造开朗、积极、 坚强、自信等良好个性，不可操之过急，以免幼儿产生更加强烈的畏难情绪;第五，不要苛责 幼儿，避免其形成逃避、自卑、胆怯等不良心理，部分幼儿还会因教师严厉的责罚出现说谎、 暴躁等现象;第六，不要恐吓、欺骗幼儿，要致力于创造温馨、安全、健康的育儿环境，使幼 儿能信赖教师;第七，不要当众批评甚至嘲笑幼儿，以免幼儿出现不合群、自卑等心理问题;第 八，不要过分夸赞幼儿，要让幼儿感觉到教师是真诚地认可自己，否则幼儿会不再信任教师的 话，对教师的赞许不再期待，这会使激励教育质量随之降低;第九，不要对幼儿喜怒无常，幼 师需争做幼儿的榜样，助幼儿控制情绪并解决游戏中、生活中及学习上的问题，使心理健康教 育环境更为稳定;第十，不要对幼儿遇到的问题漠不关心，要帮助幼儿探寻解决问题的方法， 教会幼儿用智慧处理问题，不要被问题击退乃至打倒，提高幼儿的抗挫折能力。(二) “四要”原则第一，要注重防范幼儿出现心理问题，将幼儿心理健康教育重点放在维护、促进幼儿心 理良性发展，而非矫正、治疗幼儿心理问题;第二，要在生活中展开教育，为幼儿打造心理活 动的优质空间，在积极向上、乐观阳光的环境熏陶、感染下助幼儿获得良好体验，逐步形成健 康心理品质;第三，要助幼儿点滴积累，在日常学习与活动中逐渐改掉爱说谎、不合群等习 惯，通过计划性、科学性兼顾的心理健康教育活动对幼儿行为习惯、思想态度、个性品质带来 正向影响;第四，要坚持家园合作，协助家长关注幼儿心理并能引导幼儿心理健康发展2。三、基于心理学的幼儿心理健康教育路径(一)根据幼儿心理成长需求展开育儿活动马斯洛需求层次理论适用于幼儿心理健康教育，教师要根据幼儿的生理、安全、社交、 尊重、求知、审美、自我实现等需求开展育儿活动。例如，幼师在指引幼儿了解自然时，可组 织幼儿用废弃的塑料瓶播撒辣椒、牵牛花、含羞草等种子，指引幼儿观察种子的变化并用表 格、图画等形式记录下来，为幼儿探索发现打造空间，满足幼儿求知需求，使幼儿能初步形成 保护自然、热爱自然的意识，增强责任感，继而实现心理健康教育目标。(二)创新幼儿心理健康教育形式36 歲儿童学习与发展指南指出，幼师需保护好幼儿的好奇心，将实际生活与教育 联系起来，为幼儿探索发现、挑战自我、创新实践提供有利条件。基于此，幼师需推行“生活 化+心理健康”教育举措，为的是引发幼儿思考，获得实践体验，助其优化言行举止、心理状 态、思想品格。例如，幼师可以“可爱的小动物”为主题，指引幼儿参与口语交际、绘画、角色 扮演等活动，鼓励幼儿说一说自己喜爱的动物及其可爱之处，在此基础上教师协助幼儿画出或 做出小狗、小猫、乌龟、燕子等动物，还可玩“森林歌舞大会”游戏，引领幼儿将自己喜爱动物 的面具或头饰戴好，模仿动物的声音、形态接唱儿歌。多姿多彩的活动会使育儿氛围更加轻 松、愉悦、温馨，幼儿可有效消除恐惧、胆怯、焦虑等心理，在实践中得到成功体验，帮助幼 儿变得更加自信，幼儿还可在游戏环节及做手工时互相帮助，期间提高沟通、倾听的能力，乐 于与小伙伴交往，能表达内心情感，可在集体活动中感到愉悦，通过日常观察、表达、玩游 戏，幼儿能更加喜爱动物。教师还可有效渗透生命教育、成功教育、激励教育等内容，继而提 高幼儿心理健康教育的有效性。(三)优化基于心理健康教育的育儿体系首先，幼儿园要注重“双减”，帮助孩子减轻学习压力，以免幼儿园“小学化”并给幼儿增添 心理负担，幼师需注重设计多样化的作业，如观察晚霞的变化、在生活中节约用水、动手制作 飞机模型等，拓宽幼儿的眼界，在“知行合一”的前提下增强幼儿的求知欲，指引幼儿养成善于 观察、喜欢提问、自主求解的好习惯，幼儿能在功能优化的作业加持下爱表达、爱创造，可较 为认真地达成学习实践目标，给幼儿行为、心态、思想带来良性影响;其次，幼儿园需在陶行 知“社会即学校”“生活即教育”理论指引下拓宽心理健康教育视野，引入更多育儿资源，如幼儿 园可组织幼儿参观动物园、文化馆、科技馆，优化幼儿情感体验，唤醒幼儿的好奇心与爱心， 使心理健康教育更为高效;最后，幼儿园需积极创编园本课程，总结本园育儿经验，善用区域 资源，如传统文化资源、自然资源等，整合教育理论，如环境适应教育、育人为本、幼儿心理 学等，为教师策划展开心理健康教育提供有利条件，加之专业心理诊疗服务机构、家庭、社区 的共同努力打造优质园本课程，提升幼儿心理健康教育水平3。综上所述，基于心理学的幼儿心理健康教育利于幼儿全面发展，这就需要幼师保障心理 健康教育任务明确、方法科学、有据可依，在育儿进程中推行“十不要”原则及“四要”原则，能 根据幼儿心理成长实况展开育儿活动，创新心理健康教育形式，优化基于心理学的育儿体系， 继而提高幼儿心理健康教育质量。参考文献：1杨萍.积极心理学视角下幼儿心理健康教育指导读本的意义探究J.昭通学院学报， 2020， 42 (2)： 121- 124.2杨玉兰.在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育J.百科论坛电子杂志， 2019 (5)： 581-582.3史云.在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育J.精品， 2021 (11)： 72.