大班幼儿早期阅读能力培养的策略研究.docx

大班幼儿早期阅读能力培养的策略研究 目 录一、引言 3(一)问题的提出 3(二)研究现状 31. 早期阅读依据的研究 32.早期阅读方式的研究 43.早期阅读关键期的研究 4(三)概念界定 41早期阅读 42幼儿早期阅读能力 4(四)研究的设计 41研究目的 42研究内容 53研究对象 54研究方法 5二、大班幼儿早期阅读能力培养的现状分析 5(一)大班幼儿阅读环境现状 51. 阅读物质环境 52. 阅读心理环境 7(二)阅读材料准备研究 81.早期阅读材料的来源 82.早期阅读材料的投放 83.早期阅读材料的数量和更新 10(三)教师指导现状 111.早期阅读活动指导内容 112.早期阅读活动指导方法 11四、大班幼儿早期阅读存在的问题和影响因素分析 12(一)大班幼儿早期阅读存在的问题 121. 阅读环境问题分析 122. 阅读材料投放问题 123. 阅读活动指导问题 13(二)大班幼儿早期阅读问题的影响因素分析 141.教师的教育理念 142.幼儿的阅读水平 14五、大班幼儿早期阅读能力培养策略 14(一)加强创建阅读环境 141.提高阅读区的空间利用率 142.营造良好的心理环境 15(二)加强阅读材料投放 151. 阅读材料的选择要符合幼儿的年龄特征 152.提供多样化的阅读材料 153.加强阅读材料的后期管理工作 16(三)加强教师阅读指导 161.丰富阅读教学内容和组织形式 162.加强对幼儿自主阅读活动的指导 16结 论 17参考文献 17摘 要大班幼儿早期阅读是幼儿园语言教育活动中重要的组成部分，是幼儿能否适应社会 变化、参与社会生活的有效途径，是幼儿终身发展的关键。本研究以阳原县双语幼儿园 等五所幼儿园为例对幼儿园大班早期阅读的途径、环境的选择以及对教师的指导策略进 行访谈。通过对大班幼儿早期阅读能力培养的研究，试图发现并归纳在大班幼儿早期阅 读中所存在的问题，根据大班幼儿早期阅读能力培养的内容与方法，提出解决策略，帮 助教师正确引导幼儿早期阅读能力的培养以及幼儿自主能力的学习，为以后大班幼儿早 期阅读的培养提供参考。关键词： 大班幼儿 早期阅读 阅读能力培养ABSTRACTIn this study, five kindergartens such as bilingual kindergarten in yangyuan county were taken as examples to interview the approaches to early reading, the selection of environment and the guidance strategies of teachers. Based on the research of the army of early childhood reading ability training, trying to find out and the problems in the army of early childhood reading, according to the army of early childhood reading ability training content and method,puts forward the strategy to help the teacher correctly guide the childrens early reading ability and childrens autonomous learning ability, provide a reference for the cultivation of the army of early childhood reading later.Key words: large class children Early reading Cultivation of reading ability 一、引言(一)问题的提出幼儿园教育指导纲要在“语言”领域的目标中明确提出了“喜欢听故事、看图 书”的目标，在“内容与要求”中指出，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼 儿对书籍、 阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写技能”，以此用来倡导大班幼儿早期 阅读教育的重要性，而现在早期阅读教育已经成为关注的热点，早期阅读是学前儿童从 图书读物中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童接触书面语言的行为表现与行 为能力。研究表明， 3-6 岁是一个人阅读能力培养的关键时期，幼儿园要特别重视幼儿 早期阅读的培养，为幼儿终身教育发展学习打下良好的基础。通过幼儿个体的变化和发 展来看，幼儿的早期阅读能够对幼儿的人生观价值观，对幼儿心理的成熟发展，对幼儿 的社会适应能力得发展产生深远的影响，是幼儿终身发展学习的关键；通过从大时代的 背景来看，在现在社会经济和知识快速发展的时期，早期阅读的需要现成为了当今早期 教育的重要研究发展的课题，而幼儿的早期阅读教育是幼儿终身学习的动力，影响着幼 儿早期阅读能力的养成，因此要为幼儿创设一个和谐的，安全的，适合幼儿发展的早期 阅读的环境，为幼儿以后幼小衔接中幼儿进入小学的书面语言和幼儿终身学习发展打下 良好的基础。(二)研究现状笔者运用中国知网数据库，以“大班早期阅读”和“阅读能力培养”为关键词进行 检索，搜到的文献总量为 47 篇，其中硕博士学位论文 12 篇，另外笔者以“早期阅读培 养策略”为关键词进行检索， 搜到的文献总量为 20 篇，其中硕博士学位论文 5 篇，根据 以上策略研究进行整理，总结出以下研究现状：1. 早期阅读依据的研究2000 年，美国“开端计划”项目署推出“开端计划”儿童发展结果框架，该框架 在 K- 12 学习标准的基础上， 将早期儿童的学习内容划分为 “身体健康与发展”、“语言发 展”、“读写”、“数学”、“科学”、 “创造性艺术”、 “社会性与情感发展”和“学习方式” 等 8 个领域，并提出每一领域的构成要素以及 3-5 岁儿童应有的知识水平和应有的能力 表现。作为联邦标准，该框架成为各州制定早期学习标准的重要依据。2.早期阅读方式的研究朱从梅和周兢(2017)指出，教养者在与 3-6 岁不同年龄组儿童进行亲子阅读时， 表现出平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读方式，合作类型是大多数亲自阅读 存在的类型， 而母亲在和幼儿交流的阅读方式中， 以合作式的亲子阅读类型为主要类型。3.早期阅读关键期的研究2016 年 12 月 22FH 北京青年报报道，我国幼儿早期阅读能力较以前发展有了很 大的提升，随着国民素质的不断提高，早期阅读也已经成为人们共同关注的问题。幼儿 期是幼儿身心发展的关键时期，幼儿期的良好发展为幼儿以后学习奠定了基础，而儿童 期又是早起阅读能力培养和发展的关键时期，是学前教育阶段重要的发展部分，我国的 早期阅读相对于国外来说依然存在着差异和问题，幼儿在早期阅读整体活动中发展还需 要很大的努力。(三)概念界定1 早期阅读教育大辞典把“早期阅读”界定为：以图画和读物为主，充分的去结合了以听、 说和看为主要的教学教育手段，为了使幼儿经验更为丰富，为了更好的去将幼儿的阅读 能力做一个提升的阅读活动。早期阅读和幼儿语言中的口头言语相比，它是学前儿童去 了解和学习书面语言的行为。2 幼儿早期阅读能力在幼儿教育中，语言行为特别是早期阅读行为的发生和发展对于幼儿后期的发展和 终身的学习起到了重要的影响，幼儿期的幼儿身体、心理和社会适应都有着不同的阶段 性和规律性，因此对于幼儿的教育要进行计划性的，规律性的，整体的发展，使幼儿的 身心发展得到更好的教育和影响，循序渐进的对幼儿进行培养和发展的一种能力。(四)研究的设计1 研究目的笔者经过大量的搜集材料和查阅读书，试图发现并归纳在大班幼儿早期阅读中所存 在的问题，根据大班幼儿早期阅读能力培养的内容与方法，提出解决策略，帮助教师正 确引导幼儿早期阅读能力的培养以及幼儿自主能力的学习，为以后大班幼儿早期阅读的 培养提供参考。2 研究内容笔者通过对张家口市阳原县双语幼儿园大班幼儿早期阅读能力培养的现状调查，其 通过双语艺术幼儿园大班幼儿的早期阅读的周围环境、对于早期阅读中教师对于幼儿阅 读活动的材料的准备情况、大班教师是如何对幼儿进行指导以及大班教师怎样进行图书 的更新和图书更新的数量多少等情况进行了跟踪访谈和了解观察，总结出了大班幼儿早 期阅读能力培养的现状，找出其存在的问题，为幼儿教师在大班幼儿早期阅读能力的研 究提供解决问题的指导策略。3 研究对象笔者选取了河北张家口市阳原县西城镇双语艺术幼儿园和其他三所幼儿园，对双语 艺术幼儿园和其他三所幼儿园的大班教师中随机抽取 3 名， 教师共计 9 名， 采用访谈的 形式进行调查，也对幼儿园大班早期阅读的方式和环境创设进行了观察。4 研究方法(1)文献研究法笔者通过图书馆、知网搜索等方式查阅有关幼儿园大班早期阅读能力培养等方面的 书籍及硕博士论文，也是此次研究的充分的理论依据和理论支撑。(2) 观察法运用非参与式观察法， 采用的是记录方式， 对于幼儿园怎样培养幼儿的早期阅读能 力进行了非常详细的观察，其内容主要是针对教师为幼儿创设良好的阅读环境和在大班 早期阅读的环境中教师材料投放是否符合适宜性和发展性进行了观察与记录。(3)访谈法通过深入幼儿园， 对在班的幼儿教师进行访谈， 了解到了在大班的早期阅读活动中 教师给幼儿所提供的丰富的物质环境以及安全适宜的心理环境，早期阅读中教师对于幼 儿阅读活动的材料的投放情况、大班教师是如何对幼儿进行指导以及大班教师怎样进行 图书的更新和图书更新的数量的多少、早期阅读的环境中教师的指导方式和教师对于活 动中的指导内容这七个方面来对进行大班早期阅读的幼儿的现状和存在的各种问题的研 究和相应的分析。二、大班幼儿早期阅读能力培养的现状分析(一)幼儿园大班早期阅读环境的现状1.阅读中的物质环境(1)大班早期幼儿阅读室的环境丰富的，操作性强能引起幼儿兴趣的阅读环境能够更好的刺激幼儿的感觉器官，使 幼在于环境的相互作用和相互感染中促进幼儿早期阅读能力的发展，而幼儿园大班早期 阅读环境中阅读活动室的良好的环境不仅能够发挥幼儿对于早期阅读的自主性，还能发 挥环境中的潜在的教育作用，更快的让幼儿在环境中培养良好的阅读行为。通过对幼儿 大班早期阅读中的活动室的范围和空间布局两方面对教师进行了访谈，具体内容如下：访谈片段 1：笔者： “从整个幼儿园的活动范围看，活动室可以具体分为哪些？”教师 Z： “活动室基本上就一两个，主要就是让幼儿有一个可以活动的空间，并没有 特别细致的分类。”笔者： “从幼儿园的空间布局上阅读室的环境可分为哪些？“教师 L:： “从整个的空间布局这方面去考虑，主要分为地面环境、墙面环境以及区 位选择等。幼儿园在幼儿活动范围这方面又以阅读区环境为特色.。”由此可以看出， 该园的阅读区域从活动范围来分的话， 可以供幼儿活动的空间很少， 活动室的种类也很少。活动室的布局也比较凌乱，分配不合理，空间的利用率不高。中大班的幼儿一般都有一定的规则意识，为了培养幼儿良好的阅读习惯，进入活动 室之前教师都会告知幼儿读书规则以及注意事项，该园阅读活动室每排书架上都有着像 “A, B, C,. ”的字母标示，幼儿阅读完书之后要根据字母去寻找相对应的书架。除 了关于幼儿阅读习惯培养，阅读活动室还有一套完整的管理流程，以下为阳原县双语幼 儿园图书管理制度详细规定：(1)活动室内要做到整洁干净，卫生状态良好。(2)活动室中禁止大声吵闹，严格按照活动室的规定时间进行活动。(3)图书室中的图书禁止随坏和外带。(4)活动室中图书要按照规定摆放到指定位置，养成哪取哪放的好习惯。(5)新购进的图书及时登记、编目、入册、上架、不外借。(6)保持图书室卫生，活动结束后保育教师打扫好图书室的卫生(书架、地面、窗 台)主班教师检查图书是否完整，整理关闭门窗后签字。由此可以看出，双语幼儿园对于幼儿的阅读规则意识的培养做的还是比较好的，能 够建立比较有效的阅读规章制度，让幼儿充分的去了解并且遵守相应的规章制度，在生 活化的管理中潜移默化的帮助幼儿形成良好的阅读习惯。(2)阅读墙的创设对于幼儿园阅读墙的环境创设上，可以通过从幼儿园阅读墙的内容方面，阅读墙中 的形式以及功能方面进行考虑。 1在形式上，可分为展现形式和组织形式。在展现形式 上，阳原县双语幼儿幼儿园大班的阅读墙面是静态的，缺乏动态或者需幼儿多感官参与 的墙面创设，且部分班级墙面分布不均，即有的区域墙面布局较满，有的区域墙面布局注 1管倚.幼儿园墙而环境创设及其教育功能的研究D.湖北:华中师范大学， 2005.较少。在组织形式上，除了“阅读小报”的墙面主题创设，其余阅读墙的材料、制作以 及布局大部分由幼儿教师完成，幼儿参与成分不多。在功能上，阳原县双语幼儿园大班 的阅读墙布置同时体现了趣味性和丰富性以及教育性。表 3.1 墙饰内容阅读小报绘本插图幼儿作品好书推荐读书规则家园共育频率3012231072百分比36%15%27%12%8%2%由表 3.1 可知， 该园阅读墙饰内容主要由阅读小报和幼儿作品构成， 分别占比达 36% 和 27%，绘本插图占到墙饰内容的 15%，其次是好书推荐占比达 12%读书规则占 8%，家园共育占 2%。阳原县双语幼儿园大班墙饰从主楼道延伸到厕所， 楼道墙饰由绘本插图和阅读活动相框组成，在公共墙体部分由计划通知栏和家园共育栏 组成。家园共育这个版块是由全年级统一安排，统一上墙，家园共育栏设置在走廊中间 的一个版块，并作为专栏。 “家园共育”栏是家园共育的桥梁。家长通过家园共育栏，能 够了解班级工作开展情况。2.阅读心理环境(1)教师的态度在早期阅读中，因为幼儿善于模仿，教师的一言一行都会给幼儿带来或积极或消极 的影响。他们会把幼儿教师作为自身的榜样，因为在他们眼中教师是最权威的化身，幼 儿也时刻受到教师的暗示。访谈片段 2：笔者就“在阅读环境中您是否积极主动的回答幼儿的问题？”对教师进行访谈，教 师的回答如下：教师 A： “对于幼儿的问题开始会耐心地回答，问题一多，就会又不耐烦和不想理睬 的行为，因为幼儿太多了。”教师 B： “幼儿常常问的问题太繁琐了，不能全部详细的回答，也不能全面的去回答 幼儿所有的问题。”由此可以看出，在阅读的心理环境中，教师对于幼儿阅读的态度并没有十分积极， 没有给到幼儿充足的可供幼儿阅读的心理环境。(2)大班教师和幼儿之间的关系在幼儿园中对幼儿身心发展起到重要的影响的就是幼儿和教师之间的相互关系了， 在新课改中着重强调了教师要和幼儿的相处是平等和谐的关系，不和谐的师幼关系会使 幼儿在阅读活动中不能安心阅读，不能充分表达自己的意愿。在大班幼儿阅读环境中教 师和幼儿之间的关系做以下概括：访谈片段 3：笔者就在幼儿阅读环境中教师对幼儿起到什么样的作用？”对教师进行访谈，教师 的回答如下：教师 A： “刚开始让幼儿自主活动，但是由于幼儿活动时间较长，常常会占据别的时 间，所以有时候就会安排让幼儿在有效的时间内去完成阅读。教师 H： “我们也会尊重幼儿自主发展的意愿，但是有时候学校的考评或者是教师评 课，在幼儿阅读这一方面就会常常忽视幼儿的自主探索和阅读，而更多的是老师的引导 和主导。通过对阳原县双语幼儿园大班的观察，该班的师幼关系较为良好，教师都非常有耐 心，在对孩子的态度上也是和蔼可亲，但是对在整个阅读活动中，孩子们可以根据自己 的兴趣爱好自由选择图书的机会很少，教师在整个阅读活动中没有起到引导孩子们阅读 的作用，而是主观的干预，给予孩子们自由发挥的的空间少。(二)阅读材料准备研究1.早期阅读材料的来源图 2.1 幼儿园中幼儿阅读材料的选择根据上述的图表可知，大班的早期阅读材料是以幼儿园本园的材料提供和幼儿自己 携带的为主要， 分别占比达 40%和 50%， 其次是教师自带的， 占比 10%.每个班级教师之 间还会进行“图书漂流”的形式传阅图书，这样的方式不仅能够物尽其用，还能让幼儿 在传阅中分享阅读心得，可谓一举两得。2.早期阅读材料的投放(1)幼儿早期阅读的不同种类为了更加详细的记录大班幼儿早期阅读能力的培养，笔者通过以柱状图的表现形式， 分别从文学故事、绘本、科普知识、诗歌专集和趣味游戏这五大类来记录幼儿早期阅读 不同种类的投放情况。图 2.2 阅读材料的分类情况结合阳原县双语幼儿园大班阅读区图书架上的书籍和该园的其他阅读材料，把这些 阅读材料进行了整理。得到分类为文学故事、绘本、科普知识、诗歌专集、趣味游戏。 从图中看出，幼儿阅读材料中的绘本材料占的比例最多，而文学故事的占比仅排在绘本 之后，排名第二。科普知识占总数量的 20%，趣味游戏占比 17%，其次是诗歌专集类占 总数量的 8%，绘本材料占到整个阅读材料的 30%.而这跟幼儿园图书来源是有关系的， 据了解该幼儿园的材料均为教育专家推荐的书目，访谈副园长得知图书进购主要是由教 育专家出书单，他们对书单上的书进行采购即可，进购的书籍以绘本为主。(2)早期阅读材料的使用情况为了更加详细的记录幼儿园大班阅读材料的使用状况，本研究以多所幼儿园大班为 主要研究对象，选取了三个大班的幼儿为研究对象，来观察和研究早期阅读中大班幼儿 阅读材料的使用。表 2.2 幼儿园大班早期阅读材料使用情况班级类型大二班大三班大四班人数121212童谣儿歌100早期阅读材料种类 童话故事889科普知识676趣味游戏233绘本5710翻阅时的语言翻阅时的动作和同伴一起讨论自言自语从前往后翻随意翻看从后往前翻455435645237962通过上面表格可见，早期阅读材料种类的投放中，整体投放种类偏少，在五块投放 种类中， 童谣儿歌的投放几乎没有： 在翻阅时的语言调查中， 幼儿自言自语的语言偏多， 缺少和同伴谈论的交流语言，通过对翻阅时的动作来看，幼儿随意翻看的次数较多，阅 读书籍缺乏有有效的注意力，教师在幼儿图书的阅读活动中缺乏相应的指导和对整个阅 读活动的控制，幼儿的随意性太大，注意力不集中。3.大班幼儿园早期阅读材料的更新及数量的投放情况通过调查和研究，在幼儿园的班级中，幼儿早期阅读的读书应该要达到 4-7 本，进 行调查发现， 西城镇的双语幼儿园中大班早期阅读的图书平均一个班有 52 本， 人均持有 量 1.2 本。这个结果离理想的人均持有量还有很大差距；那么在阳原县双语幼儿园到底 多少本书才能满足幼儿的阅读需要呢？阳原县双语幼儿园大班是否有定期更新和补充阅 读材料呢？以下是关于教师的访谈。访谈片段 4：笔者： “请问您觉得大班的幼儿平均每人几本书合适？”教师 Y： “我觉得肯定每个孩子一定要人手一本的，这是最基本的底线的话书就满足 不了幼儿的阅读需求。”教师 L： “阅读区一般 6 个人，因为我们班有 24 个人，平均下来四个区每个区 6 个 人。平均下来每个小朋友手里能够有两本书的样子。”笔者“书籍在一个学期内更新的次数是多少？更新图书一般都会在什么情况下进 行？“教师 X：“对于我们班级来说的话是和其他班级交换着来看书， 有点类似 图书漂流 的做法，在学期中的时候会安排各个班级换书.学期末的时候有一次大换血把以 前旧的书籍都换掉，重新进购新书。”教师 L： “一个学期有一次这样的行为，把破旧的书换掉，只针对损坏的书籍。 “从以上访谈可以得出，阳原县双语园大班教师认为幼儿人手一至两本书籍就能够达 到阅读需求。也有部分教师认为书籍数量不足，可适当增加阅读材料。而在阅读材料的 更新方面则不尽如人意，换书频率一学期只有一到两次，更新的来源主要是幼儿园进购新的书籍和家长带来的书籍，可知更新来源渠道较少，类型较少。(三)教师指导现状1.幼儿园早期阅读活动指导的内容在幼儿园中的大班阅读活动的时间主要是以一周一次的分享活动为主，在此幼儿园 中的大班阅读活动是教师主导幼儿主体的形式去共同读书的过程，以分享阅读用书(包 括大图画书和小图画书)为阅读载体。因此本研究选取阅读大书的活动进行观察记录。图 2.3 大班早期阅读活动活动的指导内容由上图可知，图画的观察中占早期阅读活动指导内容的三成，句型的运用占阅读活 动的 20%， 词汇的运用和语音练习分别占到 13%和 12%， 大班幼儿早期阅读内容为文字 的识别占 20，活动的指导过程中比较注重对图画的观察，其次是对句型的运用。笔者在 采访到关于大班阅读指导情况时，多数教师认为应该提高幼儿语言表达能力，能够逐步 过渡到用形容词创编故事等，能够用准确精炼的语句陈述故事内容或者是说出完整的一 句话。2.早期阅读活动指导方法大班幼儿早期阅读活动的开展中，教师分别运用了幼儿提问，相互讨论和幼儿游戏 活动还运用了竞赛法、音乐法、朗读法、手指点读法。通过柱状图的表现形式来记录大 班幼儿早期阅读活动中不同的指导方法。图 2.4 早期阅读活动指导方法从上图可知教师一般选择提问法和讨论法比较多，教师呈示图片，根据故事发展脉 络让幼儿猜想故事的内容。幼儿是否能够有效的参与到教学活动中，能否起到和教师的 有效互动，能否激发幼儿兴趣，关键在于教师有效的提问方法。这将直接影响幼儿对活 动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。四、大班幼儿早期阅读中存在的问题和影响因素分析(一)大班幼儿早期阅读存在的问题1. 阅读环境问题分析(1)大班幼儿物质环境中存在的问题大班幼儿早期阅读墙的创设对于外部装饰性关注度太高。未能充分发挥与幼儿的互 动功能。幼儿园大班部分班级的墙饰内容虽然较为美观，但更多的是从成人的角度去布 置和创设，形式较为陈旧，多以静态、平面的墙面环境为主；相对于静态墙面，动态墙 面的形式往往更能吸引幼儿，且动态墙面更利于幼儿对环境的操作，只有幼儿全感官参 与回应墙面展示时，效果才最好。可在实际中发现静态墙面比动态墙面创设的多。阅读区的声控环境较差， 书橱书少， 摆放杂乱。 大班阅读区靠近窗户且有专属灯光， 光照方面还是做得比较理想的； 阅读区紧邻建构区和美工区， 虽然这些区域都不太吵闹， 但是由于没有隔离和屏障，整个区域呈开放性的布局，周围幼儿会进进出出，时不时的 穿梭于阅读区，这给在阅读区安静看书的幼儿带来了噪音和干扰。(2)大班幼儿对于心理环境中存在的问题大多数幼儿不安全感的因素多是来自于阅读时间太短。观察中发现很多幼儿正读的 津津有味的时候便被迫停止活动，随即进入到听其他小朋友讲故事或新闻播报环节。虽 然教师和园领导也比较注重营造早期阅读氛围，但是在某项活动时间受到压缩的情况下 又开展另一项活动，这样紧凑的安排方式不仅给幼儿心理上带来不安全感，也让学习的 整体性受到影响，致使幼儿产生焦虑的心态。教师为了检查评估，忽视幼儿学习发展的需要。幼儿有自己的学习发展轨迹，而部 分教师却忽视幼儿的学习发展经验。笔者了解到教师每学期都有考核任务，即一个教师 上课其他教师和园领导过来观摩并且做出评价，课上的如何与晋升评优都是有关系的。 部分教师为了优质课评比，把幼儿当做教学的“道具”,对于幼儿该说什么话，什么时候 该迎合其回答，教师都会做出暗示并进行预演。等其他教师来观摩的时候进行“表演”, 可以说这样的方式不仅把幼儿当做教学的“工具”还限制了幼儿的思维和想象空间。2. 阅读材料投放问题(1)阅读材料的内容不符合幼儿年龄特点在访谈教师中得知，不管是小班、中班、大班的教师都有提到这个问题，就是班级 图书数量不足。幼儿园大班每个班均有五十本书左右，人均持有量在 1.6 本左右，其中 一部分来源于幼儿园进购的书籍，另一部分来源于幼儿自带，有的班级超过百分之五十 的书籍都来自于幼儿自带。(2)阅读材料的类型不丰富。具体表现为阅读材料内容、材质较单一笔者在翻阅大班阅读区书籍的时候发现有较 多书籍内容以漫画、重复动画片内容为题材，这样的故事书被幼儿所喜爱。家长为了满 足幼儿的愿望，给幼儿购买这类书籍，且不论这类书籍的文学性、趣味性如何，若购买 此类书籍只是动画情节的简单重复，那阅读意义就不大，所以教师和家长应该理性思考 书籍内容，选择合适的阅读材料。(3)阅读材料的保存与更新问题突出据了解，双语幼儿园大班阅读书籍一学期更换一次，在学期中会有一次“大换血” 即各个班级的图书交替使用。但书籍更新周期较长，部分书籍为小班、中班的内容不适 合大班幼儿阅读，很多阅读材料由于长时间不更新，破损的非常严重，图书封面残破不 堪，有的图书由于装订不牢固，书页之间发生脱落。3.阅读活动指导问题(1)早期阅读的教学组织形式和指导方法较单一因为人数的原因，大多数教师认为集体阅读活动是一种“高效便捷”的方式。幼儿 教师普遍认为能在一堂课中把该教的内容都教了，课中讨论、分别指导不仅浪费时间还 拖慢教学进度。据调查，幼儿数量也是影响阅读活动有效进行的因素之一；每个大班幼 儿数量达三十多个，有的教师采用秧田式的座位方式或是让幼儿坐在桌子旁，教师无法 针对性的让每位幼儿都得到锻炼，人数一多必然分散幼儿的注意力，教师一遍又一遍的 提醒幼儿们不要交头接耳，要安静听讲，要举手回答问题等，整节课中维持课堂秩序的 时间就占用了不少。(2)幼儿自主阅读活动缺乏指导幼儿园大班的区域活动中教师缺乏对幼儿的指导，在班级进行观察的时候，发现教 师布置完任务后由幼儿自己活动， 幼儿们大多自选书籍， 有的幼儿这里翻翻， 那里看看， 毫无目的性的游走在阅读区整个区间无人指导，只有在幼儿打闹声音过大的时候教师才 会出面干预； X 幼儿园大班的区角活动由幼儿自选区域，在每天区角活动时间的时候， 教师会让幼儿自行选择区域卡，每个区域中不得多于 6 人，若区域人数己满，则幼儿须 另选区域。(二)大班幼儿早期阅读问题的影响因素分析1.教师的教育理念通过对大班幼儿教师的访谈和观察了解到：大部分教师对早期阅读的教育观念、教 学都有着较科学、正确的看法；在教师的观念中认为幼儿思维能力和语言表达能力的发 展和幼儿早期阅读息息相关，随着终身教育理念的形成和推广，阅读及阅读涵养己经发 生了转变，它己不再是幼儿语言领域所应具备的一种技能，而是在整个人生中接触发现 各种事物，阅读材料和各种人际关系的相互碰撞下逐步形成的一种可增长的知识、能力 的体现。幼儿教师是否有专业的能力素质是能否踏上工作岗位的必要条件。近年来，随着社 会的不断进步和发展，人们对于幼儿教师这一职业的专业要求也相对有所提高。通过与 部分教师交谈，发现幼儿教师的自身素质、阅读涵养、兴趣爱好、读书多少对幼儿的阅 读指导有很大的影响， 自身素质、 阅读涵养高的教师大多喜爱读书， 善于发现幼儿优点， 给予幼儿正确的阅读指导，对早期阅读的教学和看法都比较超前，有科学的认识。2.幼儿的阅读水平对于大班幼儿来说，思维能力和语言表达能力较之小中班都有了进一步的发展，他 们己经可以独立、认真地读完一本书，能够修补书籍，知道最基本的阅读规则，能够读 懂部分图书的基本情节，理解故事大意和主题，甚至可以根据图画内容猜测故事情节， 复述表演故事等。根据大班幼儿的生活经验，选择贴近生活又富有趣味，探索性强的图 书作为阅读材料，这个年龄段的幼儿开始进入识字阶段，他们就像一个个海绵一样，大 量吸收着周围的一切信息，阅读的视角范围不断扩大，识字量也在逐步上升，到了这个 阶段可以给他们读一些简单文字类的图书。不同的幼儿对于阅读内容喜爱程度有所不同，阅读兴趣没有高低之分，只要引导的 好都可以促进幼儿的发展。对于幼儿喜欢的阅读内容，他们读的时间会久点，随之而来 的热情也较高涨。五、大班幼儿早期阅读能力培养策略(一)加强创建阅读环境1.提高阅读区的空间利用率从调查来看幼儿园大班有的班级阅读区布置的较杂乱，空间利用率不高，空间布局 不合理呈开放性特点，这些问题都是需要改进的地方。首先从空间上，阅读区应该设置在光线充足且安静的区域，区域入口处要留有较宽 敞的空间和通道，这样幼儿才能够自由通行，避免拥挤带来的伤害。根据大班幼儿的年 龄特点，阅读区应该呈半开放或者封闭性的形式，这样可以培养他们静心阅读的习惯。阅读区要注意其隔离和边界的划分，如表演区、积木区就不大适合与阅读区靠在一起， 因为这类区域较嘈杂。区域之间应该有所隔离，如放置可移动的书橱、书柜作为活动区 的隔板，用拉门、布帘和屏风把区域之间给分割开来，而不是让幼儿可以随意穿梭于各 区域，边界的划分可以降低材料的丢失率，也能使幼儿在固定的区域专注的完成学习内 容和区域活动。另外要给幼儿营造一个宁静舒适的阅读环境。阅读区和图书室的采光光线不仅要好， 阅读墙面颜色还应有助于舒缓幼儿的情绪。此外各种浅色系也是幼儿喜爱的颜色，可运 用到幼儿阅读环境中。 阅读区里可以为幼儿放置不同款式， 不同材质的座垫和充气沙发、 毛绒玩具、桌椅等，幼儿可以舒适的坐在沙发上阅读。2.创设适合儿童发展的心理环境幼儿每天在园时间较长，与教师的接触是最频繁的。幼儿教师要传递给幼儿正确的 教育观念和正确的阅读方法，让幼儿在阅读中感到快乐、自信；注意培养幼儿的阅读意 识并灌输给幼儿家长正确的阅读观念，结合一日生活中各环节和其他领域，创设富有趣 味的语言环境和氛围，教师在教育活动中不要随意训斥幼儿，不要对幼儿自发的阅读过 程加以限制，要允许幼儿自由交谈，合作分享，允许幼儿出错，大胆的表达，积极的发 言；要尊重幼儿，理解幼儿的观点，在阅读教学复述故事的时候不要急着给幼儿评论下 断语或者纠正幼儿语病，应让幼儿把话说完，对于幼儿在阅读活动中的表现要积极肯定 和回应，避免用不合时宜的话语伤害到幼儿自尊心。(二)加强阅读材料投放1.根据幼儿年龄特点来选择材料处于幼儿期的儿童其身心发展的还尚处在发育阶段，依靠的是视觉感受性来对早期 阅读来料进行感知，因此材料的选择要充分的根据幼儿身心的阶段性和连续性的规律， 选择贴近幼儿生活中真实的实物，幼儿的需要和兴趣为导向，首先考虑的就是幼儿的年 龄特征，不同年龄阶段的幼儿有不同的要求，涵盖范围也有所不同，阅读材料的选取与 投放要有差异性。2.提供多样化的阅读材料教师在投放材料的时候不仅要根据各个年龄阶段的特点选择材料，还要注意材料投 放的层次性和多样性。首先是阅读材料内容和题材的多样化。幼儿应该读什么，读哪些，这是早期阅读中 对于材料的选择最重要的，而阅读的材料必须要给孩子提供丰富的形式多样的，适合幼 儿身心发展规律且是贴近幼儿生活能够引起幼儿兴趣的题材。其次制作图书的的材质要更丰富和多样。在调查中了解到大班幼儿普遍对异形书的 兴趣大于普通纸质图书。而幼儿园中对幼儿图书的指导更要注重多样化的方式。幼儿园要为幼儿提供不同材质的图书，比如提供一些幼儿自己创作的布偶书，可以是幼儿和教 师一起制作的塑料书等。这些图书牢固，具有撕不破、摔不坏的优点，互动操作性强， 幼儿在阅读时候要根据一定的要求指示进行操作，所以建议园所多进购此类书籍。除此 之外，教师可以投放一些趣味性强、操作性强的材料，比如用废旧材料做的话筒、纸箱 做的电视机、花瓶、建筑模型等，调动多感官阅读的视听资料，如故事磁带、动画放映 等，以及来源于生活中的广告宣传单、购物清单、电影票、各种标志等。3.对于早期阅读材料后期工作管理的加强大班早期阅读材料的后期管理工作的加强，其主要内容对于早期阅读材料如何保存 与阅读材料的更新速度两方面。教师可以引导幼儿为书籍做上相应的记号，比如给书籍 做上相应的标签，来保存书籍。制定图书使用规则，演示翻书和在书架上取放书籍的方 法。阅读活动前提示幼儿要正确的在书架上取放图书，而不要随意的“塞书、扔书甚至 撕书”等。还可以请每周的值日生当监督员，帮助不守图书借阅规则的幼儿正确的使用 图书及维持秩序等。当教师发现书架上的书籍有破损的时候要及时上报幼儿园图书管理 处并教给幼儿修补书籍的方法。(三)加强教师阅读指导1.丰富阅读教学内容和组织形式在早期阅读活动中，教师运用提问法较多，教学方法和组织形式较单一，因此教师 应该运用多种方法和多种组织形式激发幼儿学习的兴趣。如教师可以在语言课中运用直观演示法进行教学， 3-6 岁幼儿还处于具体形象思维 阶段，他们对事物的观察依赖于表象，需要教师提供直观的教具或者实物来帮助幼儿理 解课程内容，如语言课三只小猪，教师在上课前展示实物木头、砖头、稻草，通过让 幼儿去摸一摸，掂量掂量， 亲身去感受不同物体的重量。再如大班语言课老鼠娶新娘 教师在课程导入的部分可以放一段喜庆的音乐，让幼儿去猜一猜这个音乐一般出现在什 么场合等。 可见丰富多样的教学方法不仅可以让孩子们积极参与， 提高幼儿的阅读兴趣， 还可以丰富他们的想象，通过情境代入去感受故事情节，去理解阅读内容。2. 自主阅读能力的培养和加强教师对于幼儿自主阅读的不重视和对自主阅读活动的引导把控力不够，导致部分幼 儿在阅读区无所事事，玩的玩，打闹的打闹，就是不能专心读书。所以教师需要引导幼 儿养成良好的阅读习惯，比如为一些不懂得选择书籍的幼儿推荐符合自身特点的书籍； 为翻书不正确的幼儿讲解阅读规则及翻页顺序；教师还可以为部分幼儿在阅读中遇到的 困难进行单独指导，或是让幼儿复述故事内容，分享交流读书经验等。自主阅读活动