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区域活动中促进幼儿自主发展的指导策略

■ 武汉经济技术开发区薛峰幼儿园 李金荣 李思思

区域活动是随着幼儿园课程游戏化推进的一 种教育活动形式， 体现了以 “幼儿为本”的教育理 念，落实了《幼儿园工作规程》中提出的“以游戏为 基本活动， 寓教育于各项活动之中” 的思想。区域 活动开展得如何， 不仅仅与教师的教育素养有关， 还与区域环境的创设、 区域材料的投放、 区域中幼 儿自主性发展与表现、幼儿在区域活动中的发展评 价等等都息息相关。

一、当前幼儿园区域活动中存在的问题
幼儿进行游戏是内心的需要， 区域活动充分满 足幼儿对游戏的要求， 彰显了促进幼儿身心发展的 特点， 对儿童身心健康成长有着极为重要的作用， 能有效促进幼儿自然、 自由、快乐、健康地在“玩中 学”，在“做中乐”。从目前区域活动开展现状来看， 仍存在环境表面化、材料简单化、指导模糊化、评价 随意化等问题， 严重影响了区域游戏活动的有效开
展，阻碍了幼儿的自主创新发展。
1.区域活动环境表面化
教师在创设区域环境时， 过于追求区域环境及 其配置的欣赏性与艺术性， 往往会不自觉地渗入以 成人为主导的审美偏好。这样就会弱化儿童的参 与和操作， 不利于幼儿想象力与创造性的主动发 挥，无法体现“以幼儿为主体”的理念。同时， 过于 精致的区域环境， 在操作功能上会显得比较固化和
封闭，容易禁锢幼儿的创作， 使得环境极易成为“摆

设和装设”，无法起到“隐性指导者”的作用。
2.区域活动材料简单化。
教师在投放区域活动材料时， 因材料结构过于 简单，或材料的层次性不明显， 往往缺乏挑战性， 很 难引发幼儿游戏的欲望， 自然难以起到锻炼幼儿想
象力和创造力的作用。
3.区域活动指导模糊化
幼儿在区域活动时， 由于缺乏系统的观察与指 导，教师对介入和干预的时机把握不准； 或者只注 重游戏的结果， 不注重游戏过程， 缺乏有效的启发 机制， 对幼儿的游戏活动处于放任自由的态度， 违
背了“观察在先，指导在后”的原则。
4.区域活动评价随意化
教师在组织区域活动时， 往往是“热闹开场， 草草收场”，评价则是“走马观花”后的寥寥几句， 非常随意。评价的随意性还表现在： 幼儿作为评 价主体的缺失， 即只有教师评价， 没有幼儿的自评 和幼儿之间的互评， 评价主体单一； 评价目标不明 确，不能很好地起到提炼经验、 总结方法的作用； 还有评价内容空泛， 重结果评价忽视过程性评价 等问题。

二、幼儿园区域活动指导策略
(一)墙面环境的隐性指导促进幼儿获得自主 性发展
区域活动环境是幼儿园区域游戏开展的基础，

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体现了教师对区域活动的隐性指导， 也是支撑幼儿 区域活动质量的重要因素。在班级区域活动中， 如 何更好地观察幼儿、 了解幼儿的需要呢？将“指导” 转移到区域活动环境墙面的创设是一个不错的选 择，能起到间接指导的作用。
教师可设计一些幼儿易于理解的符号、 图示或 文字制作操作示意图张贴或悬挂在班级墙面， 让幼 儿通过观察操作示意图， 理解、领悟区域游戏活动 的玩法。有了这种隐形的指导， 幼儿完全可以在自 主学习的状态下完成活动内容。例如， 针对科学区 安装手电筒电池的探索， 教师可在墙面上形象地画 出电池正负极的图示， 将安装方法详细标识， 引导 幼儿根据图示认识电池的正负极， 学习电池的安装 方法，并探索手电筒发光的原理。墙面上展示的操 作示意图形象直观， 很好地充当了无声的教师， 有 效解决了幼儿盲目活动的问题。通过这种隐性指 导，引导幼儿主动思考、 自主学习，不仅给予了幼儿 足够的空间发挥想象力和创造力， 也让教师有更多 的时间观察幼儿、 反思教学， 有效促进了师幼双方 的共同成长。
(二)操作材料的科学投放促进幼儿获得个性 化成长
活动区的教育价值依附在其操作材料上。不 同时期的幼儿在心理特点、 能力、水平方面的发展 是有差异的， 教师需要遵循幼儿发展的自然进程， 科学投放操作材料， 促进幼儿在原有水平上获得新
的发展。
1.材料的投放要体现趣味性
幼儿的发展存在着个体差异， 兴趣需要也有所 不同， 因此， 我们要针对幼儿的年龄特点和实际需 要投放操作材料， 注重发挥幼儿的主体作用。有趣 的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣， 提高目标的
达成度。
2.材料的投放要体现一致性
教师要以幼儿的培养目标为依据， 有针对性地 选择、投放与主题相关的操作材料； 同时随着主题 的推进，及时、有目的地更换区域中的材料， 以保证
幼儿的操作能有效达成与教育目标的一致性。

3.材料的投放要体现层次性
教师要按照年龄层次的不同提供不同难易程 度的材料， 让幼儿根据自己的水平自主选择， 可有 意识地引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的 材料进行操作， 充分挖掘幼儿的潜力， 以促进其在 原有水平上获得新的发展。
(三)观察中的参与指导提高师幼互动的有 效性
细致的观察能发现幼儿区域游戏的兴趣和需 要，了解区域游戏的现状及存在的问题， 及时做出 调整， 以发挥教师的指导作用。因此， 教师要注意 观察幼儿在活动中的表现和反应， 敏感地察觉他们 的需要， 及时以适当的方式给予应答， 形成合作探 究的师生互动。下面谈谈教师遇到以下三种情况
时的指导策略。
1.幼儿不够投入时， 要提升兴趣。如： 在“蛋糕
坊”游戏中，幼儿往往会因为不停地做蛋糕， 一直重 复单调的动作却没有新的进展而失去兴趣， 甚至干 脆放弃游戏。在这种情况下， 教师就可以用语言暗 示，如大声吆喝“新鲜出炉的蛋糕， 买一送一”等方 式激发幼儿参与游戏的积极性， 调动幼儿情绪并巧 妙过渡到下一个游戏环节， 让区域游戏持续开展
下去。
2.幼儿协作困难时， 要创设条件。如： 在“理发
店”游戏中， 幼儿经常会因为都偏爱理发师这个角 色而争执。在这种情况下， 教师就可创设一个竞赛 评选的环节消除矛盾， 即引导幼儿各自为顾客设计 一个发型，通过评选出最适合的发型来决定理发师 的最终人选。教师的介入指导， 为幼儿创造了互动 学习的条件与机会， 让幼儿在活动中形成友好、 谦
让的良好品质和合作精神。 3.幼儿经验不够时，要及时引导。如：在小班用
积木搭“高楼”的建构游戏中， 幼儿常出现把小块积 木放在下面、 大块积木放在上面的情形， 导致“高 楼”总是倒塌， 影响幼儿探索游戏的兴趣。在这种 情况下， 教师可坐到幼儿身边， 和幼儿一起完成搭 积木的游戏。教师采用诸如这种平行指导的方式
可以传递出成人对区域游戏的关注态度， 潜移默化

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地成为幼儿学习的榜样， 增强幼儿区域游戏的信 心，延长幼儿对区域游戏的兴趣。
(四)评价中的有效指导优化区域活动质量
评价环节在幼儿区域活动中是一个很重要的 环节，能起到“画龙点睛”的作用。评价幼儿在区域 活动的行为、 能力， 能使教师及时了解幼儿开展区 域活动的水平， 并在发现其中存在的问题后， 对活 动进行调整，或对幼儿进行有针对性的指导。
由于每次区域活动的重点不同， 且每个幼儿的 发展优势和个性特点也不同， 所以教师在评价时不 能简单地以好坏来评判， 要注意评价方式的多样
化、评价主体的多元化、 评价语言的趣味化等。教

师可引导幼儿针对游戏中有价值的内容进行讨论 或展示，根据实际情况灵活地采用自评、 他评、小组 评、教师评等形式评价作品。教师要鼓励幼儿大胆 表达自己的想法， 帮助幼儿积累区域活动经验， 为 下一次更好地开展区域活动奠定基础。
区域活动的开展需要教师的智慧指导。教师 要在尊重幼儿主体地位的基础上， 正确认识幼儿园 区域活动的价值， 探索优化区域活动的策略， 在“静 观其变”中“有效指导”，以提升幼儿的能力， 促进幼 儿的个性化发展。

责任编辑 廖 林

2021 年武汉教师读书大会顺利举行

2021 年武汉教师读书大会现场

本刊讯(记者 廖林) 2021 年 4 月23 日，在世 界读书日之际， 中共武汉市教育局委员会、 武汉市 教育局主办了以“喜迎建党百年， 践行教育初心”为 主题的 2021 年武汉教师读书大会，充分展示了武汉 市教育系统广大教师学习“四史”，特别是“党史”的 丰硕成果。
湖北省教科文卫体工会主席胡东红、 市教育局 党委书记李超、 市总工会副主席刘斌、 市教育局副 局长王池富等领导出席大会。来自各区教育局、 市 属高校、市教育局直属单位的分管领导、 工会主席、 教师代表等 400 余人参加了现场活动。
大会以诗朗诵、 表演唱、职工书屋示范点展示
等方式回忆了革命前辈和先烈的红色足迹， 讲述了

武汉教师的悦读故事， 表达了教育人对党的坚定信 念。全国模范教师、武汉市解放中学政治教师吴又 存，全国优秀教师、 吴家山中学教师刘族刚等四位 教师围绕党史、 新中国史、改革开放史和社会主义 发展史诠释了长征精神、 “两弹一星”精神、女排精 神和抗疫精神的内涵； 全国教育科研先进个人、 享 受国务院政府特殊津贴专家、 武汉市常青树教育集 团总校长万玉霞， 全国优秀教师、 汉阳区西大街小 学教师熊菲等四位教师则结合自己的工作经历， 分 享了他们践行教育初心的故事， 这些武汉教师群体 的优秀代表分别向广大教师推荐了红色经典好书 和教育好书。