《认识算盘》教学设计何艳.doc

“有效融合交互式电子白板”的三段五步课堂教学设计
课题
认识算盘
授课教师
何艳
学校
吴忠市盛元小学
教
材
分
析

本课内容主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位的特征；会用算盘表示数，深化学生对千以内数的认识。相应地，教材分两个层次编排，第一层次用直观图展示了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是在算盘上表示数，分为两步：第一步是确定个位档及其它数位档的方法，教材呈现了两种方法，其中第一种是常用的，一般把最右边的一档定位个位，向左数第二档是十位……引导学生建立数位图的表象；第二步是在相应档位上拨珠靠梁表示数，使学生知道1~4各数用下珠表示、5用一颗上珠表示，6~9各数以上珠和下珠共同表示、0用空挡表示，最后实现用算盘表示数与读、写数的转换。

教
学
设
想
1.借助认识算盘、用算盘表示数的活动，进一步理解“位值制”，深化学生对万以内数的认识，渗透中国的传统文化，了解相关的数学发展史。
2.在课程实施中，让学生用算盘表示数时，应先让学生说一说自己如何确定个位档，其他数位分别在哪里等，深化学生对数位的认识；拨珠时，说说每个珠子表示的意义，加深学生对不同数位上的数的意义理解，进而巩固学生对万以内数的认识。
3.教材中没有介绍拨珠的指法，但教师在进行示范时指法应该正确，边拨边说自己用什么手指拨珠的：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指协同拨珠，拇指把下珠往上拨；食指把下珠向下拨。中指把上珠向下和向上拨。这些不严格要求学生掌握。
4.课前让学生收集有关算盘的知识，为教学做准备。结合“你知道吗？”让学生了解相关的数学发展史，促进学生的理解。
教
学
目
标

1.知道算盘是我国古代的伟大发明，了解算盘的悠久历史，激发民族自豪感。
2.认识算盘各部分的组成，体会古人以一当五的创举，并且能够在算盘上表示千以内的数。
3.初步会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数，培养知识迁移和抽象概括的能力及合作交流的能力。

教
学
重
难
点
突
破
策
略

本课时的教学重点是认识算盘，并能用算盘表示数。
1.“认识算盘”突破策略：
（1）先让学生自己说说关于算盘你都知道些什么。如：算盘是由框、梁、档和上下珠组成的，一个上珠表示5，一个下珠表示1等等。
（2）补充学生介绍得不全面的部分。
2.“用算盘表示数”突破策略：
（1）教师拨1～9，注意指法的运用。学生读一读，能一眼看出分别是几。
（2）教师说任意一位数，学生拨。
（3）在算盘上确定个位，然后找出相应的其他数位，再按要求拨出两位数、三位数。重点强调个位或者十位为0的情况怎么拨。

教学过程
教学内容与教师活动
学生活动
资源、媒体
选择与使用
一、引导。
1.白板呈现、复习旧知。
师：这是一个完整的计数器吗？缺少了什么？你能将它补充完整吗？

师：请你读出这个数。说说它是由( )个百、（ ）个十和（ ）一组成的。
2.谜语揭题。
师：同学们回答得真棒！那接下来我们来猜个谜语吧。
一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。
若用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。
板书：算盘
生观察，指名回答：
1.从右往左依次是个位、十位、百位、千位。

2.325，它是由3个百，2个十，5个一组成的。
3.算盘。

白板出示计数器，并用硬笔记录学生答案。

PPT课件演示。

黑板板书：算盘。
【设计意图】通过复习已学的数位、数的组成和在计数器上读数的方法，为本节课在算盘上拨数和读数做铺垫和孕伏。在引入新课时让学生猜谜语揭示课题，激发其学习兴趣。
3.借助资源、情境导入。

师：关于算盘，你们有哪些了解？
师：算盘是我国古代的伟大发明，它并不是一开始就有的， 而是人类在计数过程中慢慢改进而来的，下面我们来看看算盘的发展史。
师：算盘还有很多的奥秘！今天老师就带领大家来认识算盘。
板书补充课题：认识算盘

1.说说自己的见解。
2.学生观看flash。

1.出示算盘。

2.播放算盘发展史flash。

黑板板书：认识
【设计意图】让学生先说说自己对算盘的了解，提高学生的学习兴趣，再了解算盘的发展史，激发学生想学习算盘的欲望，并且引入新课。
二、探究。
1.认识算盘各部分名称。
师：同学们来摸摸看，说说算盘上都有什么？你能试着给它们起个名字吗？
顶珠
师介绍算盘各部分名称：出示算盘，让学生观察并了解算盘的结构（框、梁、档、珠）。
档
上珠

梁

下珠
框

底珠珠

师：好!同桌两人互相合作快速的来记忆算盘的各部分名称，待会老师考考大家: 老师随机指算盘各部分，学生说名称。

1.每人一个算盘：摸一摸、指一指、说一说。

2.学生记忆。

3.指名学生回答。

1.算盘。

2.老师填写算盘的框、梁、档及上珠、下珠，顶珠、底珠文字出示名称。

【设计意图】先让学生尝试给算盘各部分起名称，发挥其学习自主性；然后教师介绍算盘各部分规定名称，最后让学生再次认识并书写算盘的各部分名称，以此来强化学生对算盘各部分名称的认知。
2.明确上珠和下珠的意义。
师提出问题：诶！计数器和算盘上都有算珠，我们已经知道了计数器上的一个算珠表示1，那算盘上的一个珠子可以表示几呢？
师讲解：梁下面的珠子叫下珠，一个下珠表示1；梁上面的珠子叫上珠，一个上珠表示5。
3.认识算盘上1～9的表示方法。
（1）1～4的表示。教师演示拨一个下珠表示1，拨2个下珠表示2……
师：你们能在自己的算盘上拨一个3吗？
师：4呢？
师：请继续，拨出5。
（2）诶！怎么有两种拨法呢？组织讨论。
教师演示5的表示：5一般不用5个下珠表示，而是用1个上珠表示。
师：好！请继续拨出6，7，8，9来。同桌互说6～9怎么表示。

练习：完成检测单上的第1题

1.指名回答，补充、评价。

2.学生跟拨下珠，边拨边说表示1，2……。
学生拨出3。
学生拨出4。
学生试拨5。
3.学生讨论，指名回答，集体评价。

学生拨6、7、8、9。然后指名汇报演示，集体评价。

1.手机上传两名学生所拨出5的两种情况。

【设计意图】在认识算盘时，重点把握如何用上珠和下珠表示6～9这些数，这是学生用算盘拨数的基础。
4.认识算盘上10，100，1000……的表示方法。
（1）教师先在任意档上拨9，然后让学生想想怎样拨出10。
讨论：算盘上是空挡表示什么？代表的数位是？拨出的一个珠子表示什么？它表示的数位是？
（2）先拨出99，再想想怎样拨出100？
（3）拨出1000。

（4）拨出6800。并说说各档上的珠子分别表示多少。
讨论、比较、选择：如何选档定位更合理。
师介绍：无论用哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。在比较中，优化方法：通常用最右边一档做为个位。
师：老师刚才发现同学们拨珠时都用一只手指再拨，老师这有正确的拨法大家想不想看？大家请看“珠算指法歌”视频。
（5） 完成例7在算盘上拨出71 509
请问509中的0怎么拨呢？
练习：大家在算盘上会拨数了，那老师还得考考你们会不会读数呢？
完成检测单上的第2题。

5. 用算盘数数。
同学们，那你们能在算盘上数数吗？
（1）请同学们两人合作，先拨出99，然后边数边拨到110。让学生感受“拐弯数”在算盘上的表示。
（2）先拨出497，然后边数边拨到502。
（3）汇报、补充、评价。
1.每生独立拨算盘表示10，100，1000……，讨论后指名汇报、补充、评价：空挡表示0；各档依次从右向左分别表示个位、十位、百位……档位上是几就表示几个一，几个十，几个百……,依次类推。

2.每生独立拨出6800，同桌互相说说各档珠子表示什么。

3.生观看视频。

4.生独立完成，指名汇报、评价。

5.同桌合作：一生拨珠，另一生检查，然后互换。全班汇报。

手机上传两名学生所拨出10的两种情况。

1. 手机上传两名学生在算盘上所表示的6800的画面。

2.白板播放珠算指法歌视频。

3.指名一组同桌在白板上演示讲解。
【设计意图】用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。用算盘数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生更好地理解和运用。
三、应用。
1.试一试
在算盘上拨珠表示下面的数
105 8007 5261 210 10000
展示、汇报、补充、评价。
2、 我来说你来做

1.学生拨数。

1.纸质作业单。
2.展示台。
【设计意图】设计互动练习，调动大家的积极性，同时更加巩固新知；在综合应用中，让学生讨论计数器拨数和算盘拨数的异同，让学生在比较中加深对“位值制”地理解。
四、总结。
1.回顾小结。这节课你学习了哪些知识？你认为算盘拨数要注意什么？
2.欣赏延伸。
（1）微课展示各种算盘，学生欣赏。

1.学生谈话发表自己的见解。

2.观看、欣赏。

白板播放微课
【设计意图】通过总结，让学生系统建构本课知识，体验获得知识的成功感。同时通过介绍算盘的历史和欣赏各种算盘，进一步激发学生对算盘喜爱，体会算盘的作用，增强学生的民族自豪感。
板书设计

认识算盘
先定位，再拨数
一个上珠表示5
一个下珠表示1
课后反思
（包括教学反思、教学资源应用反思）

检测单
班级 姓名
1、 看图写数

2、写一写

作业：

作业：