幼儿园区域活动的有效开展2.docx

有效开展幼儿区域活动，促进幼儿健康成长
舒兰市第二实验小学附属幼儿园 郭海艳
今天上午，大家观摩了实验和二实验两所幼儿园、两种不同的区域活动。实验幼儿园是以整个园所为单位，开展的是比较成熟和完备的混龄区域活动。而我们幼儿园是以班级为单位，开展的是比较常规的区域活动。近两年，我们将“有效开展区域活动”做为园本课题进行了深入的思考与探究，多次邀请了教育专家到我园进行实地指导，专家从我们的环境创设到材料投放以及老师指导提出了很多的改进意见。我想，我们幼儿园存在的问题或多或少也会出现在其他姊妹园。所以今天，我就将我们幼儿园存在的问题和改进的方法做为今天交流分享的重点。
一、 活动区的规划与布置
我们大多数幼儿园都是结合本班幼儿的年龄特点和喜好，按照动态区域和静态区域来划分本班的区域活动。比较常见的区域有建构区、表演区、角色区、美工区、科学区、益智区、图书角、养殖角……
（一） 环境的创设
老师确定了区域的划分，就开始创建“标识性环境”。
标识性环境包括这样三个方面的内容：
1． 区域名称：让幼儿能明白这是什么区域，我在这个区域能干什么？
2． 区域规则：提示幼儿遵守相关的区域行为规范。比如，这个区域可以进几个人？活动时应该注意什么？区域规则的表述时，要做到图文结合，小班以图为主，中大班图文并茂。
3． 操作指示：
①　 标识。这曾经是专家指出被我们忽略的环节，在改进的过程中，我们也受益良多。活动区中每一件物品的摆设都应有固定的位置。教师可以在柜子上及活动材料上都贴上相应的小图案，方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地。结合《指南》发展目标，将相应的知识点融进这小小的标识之中。
②　 图示。区域活动与集体教学的区别在于幼儿进行自主游戏、自主学习。所以，教师可以将材料的操作图示或范例图张贴在区域内显目的地方，让幼儿参照图示进行自主操作。
二、 材料的配备与投放
在准备今天的交流材料时，为了提高我们之间交流的实效性，我也请教了一些园长关于区域活动的看法，有的园长和我交流这样的问题：“区域材料怎么投放能吸引幼儿，不会导致孩子走马观花”。还有的园长说，“农村幼儿园怎样更有实效性的开展好区域活动”材料——关于材料的投放，我们是这样做的：
1. 首先，把握材料的结构性
低结构材料：（结构简单的自然物或半成品材料）能够使幼儿感受到各种材料的特性，促进幼儿想象力和创造力的发展，到了中大班，幼儿游戏水平不断增强，低结构的游戏材料比例应不断提高。
高结构材料：操作规范、品质精良、教育价值明显。小班幼儿游戏水平有限，高结构材料比例可以高一些；
2. 其次，注意材料的动态性
我们是这样做的：我们定期投放新的材料，材料的种类多，但数量不多，及时添补。如图书角，每个月的投放量是10——15本，每月更替5本，幼儿读书的特点是越是熟悉的越喜欢看，逐步进行更换。同时，关注材料组合性，注重区域之间的联动。由孩子自己制作的材料让幼儿更有成就感，也减少了老师准备材料的负担。另外，还可以利用自然资源，室内外种植、或者多利用现有资源，比如投放几件孩子的旧衣服、旧的干净的鞋子，设立生活区，让幼儿练习系扣子、系鞋带……益智区可以投放与集中教学活动相关的，比如数学学到哪里，在智力游戏区投放相应的材料帮助幼儿通过游戏的方式进行复习巩固，更有效地消化吸收数学知识，《小刺猬摘果子》，小刺猬身上是6，按数取物，取相应的果子（美工区彩泥团）再比如数的分解，如果让幼儿机械地记忆7能分成几个几，会有小学化的误解，也不符合幼儿的认知规律。我们可以让幼儿准备瓶盖，拿出7个瓶盖扔，几个正面几个反面，就是7能分成几个几……这就是通知游戏的方式把抽象的数学知识具体形象化，为小学一年级的数学学习做好铺垫。
三、 规则建立与老师指导
在游戏之前，一定要先建立孩子的规则意识。常规的建立包括选区、选材料、操作材料和收放材料四个方面。
我们幼儿园在活动区开展的初期，幼儿容易出现扎堆选区、活动中随意串区等行为，这些行为不仅影响区域活动的正常开展，而且还会引发争抢、吵闹等后果。老师如何如何组织区域活动？接下来，我把我们幼儿园的活动过程再帮大家梳理一下。活动过程主要分为：活动发起——过程指导——整理评议。
（一）发起游戏：对于新教师，我要求按这几步来发起活动：
1． 明确告诉孩子，今天开放哪几个区？
有些区域我们需要适当关闭。比如还没有完善的新区域；或者孩子都特别爱玩、容易扎堆的区域，可以适当关闭，引导幼儿去其他区域玩。
2． 拿出一个区做重点区域介绍，重点区域可以是孩子水平一直没有提升的、新投放的或是孩子不太感兴趣的；比如：拿建构区一个区域来做案例，在活动发起时，先和孩子们聊一聊，如果你到建构区去玩，你想搭什么？老师可以提供几个建筑的图片，观察有几层？可以怎么搭建呢？给孩子提供一些经验的积累；也可以把材料拿过来，试着搭几下，示范新的技巧。然后给孩子提出一个目标：如果谁进了建构区，看谁能够搭出这样比较壮观的、比较高的建筑。老师也可以给孩子提供笔和纸，引导孩子先进行构图。
一般来说，老师发起哪个区，去哪个区的孩子就会比较多。
3． 幼儿选区进区
刚刚建立起来的区域环境我们并不着急让幼儿进区玩，而是先建立规则意识。比如选区环节。我们的老师是这样做的：老师放音乐，幼儿听到音乐响起，起立，摆好自己的小椅子，轻轻地走到自己想去区域，把自己的进区卡插到区域牌上。如果这个区的区域牌已经插满了，他就必须再去选其他区域。如果幼儿听到音乐不能做到安静地选区、进区，音乐停，回座位，重新来，直到孩子形成了这样的规则意识。取放材料也一样。练习取，不活动，按照标识再把材料送回到原处，老师检查有没有送错的。这是在练习幼儿整理物品的习惯。在区域活动中，我们很多的区域都是根据幼儿生活常见的场景设置的，比如小餐厅、超市、银行……都在模拟真实的社会生活。我们应该在区域活动中建立幼儿的规则意识和良好的行为习惯，并把这样的意识和习惯延伸到生活之中。
在老师活动发起后、幼儿选区前，一定给幼儿思考选择的时间。就像要选择去吃东西一样，如果一开始有明确的目标，那就直接去那个饭店了，如果还不知道要吃什么的时候，就需要到街上溜达溜达，孩子选区也是一样的，有的目标明确，有的比较茫然，要给他们的思考选择的时间。
幼儿在选区的时候要尊重他们的自主选择。给孩子多长的思考时间，可以根据幼儿的年龄特点来定，比如小班数学学科的发展目标是会数1——5的数字，老师就可以给孩子5个数的时间；中班可以用倒数的方式；大班幼儿认识时间了，给他们10秒钟、1分钟的时间，让他思考的同时也在感知时间的长短。这些小细节都在体现着教育的随机性、渗透性。
我们的老师一开始为了避免拥挤，会让幼儿先排队，或是第一组先去选区。其实这对于在后面的孩子是不公平的。所以还是要先建立好常规，大家同时进行安静地选区、进区。
（二）过程指导：
在区域活动中，老师要尽可能让幼儿自主游戏，教师少介入、多观察、多记录。在这个过程中离不开笔、本和手机，把看到的现象或孩子说的话记录下来，为后面评议做准备。
两个老师，一个做定区观察，另一个做全区观察。定区观察的区域就是发起的重点区域。区域发起是这个区域，重点观察的也是这个区域，评议还是这个区域。这样老师对每个区域的认识和完善会更全面一些。另一个老师做全区观察，保障幼儿安全。在区域创设比较成熟以后，就可以做定人观察了。可以按幼儿的学号，制定观察计划，在一段时间内，每一个孩子都观察到。观察的内容就是和家长沟通交流的素材。
“区域活动过程中，老师怎么指导？”区域活动要体现幼儿活动的自主性，在这个过程中，需不需要老师介入？怎样介入才是不打扰他自主活动？
教师的介入与指导需要遵循的最重要的原则就是充分发挥幼儿游戏的自主性，尊重幼儿游戏的自由。对此，教师应注意介入的时机、介入的方式方法。
（1）教师介入的时机
不发生危险、不发生争执、不发生停懈、不发生长时间重复某一活动时，老师一般不介入。
（2）教师介入游戏的方式
幼儿的游戏不能进行下去了，老师介入。教师介入游戏的方式可以参考下面三种主要方式：
①平行式介入
是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿。比如美工区，老师可以以幼儿的身体制作，适当地自言自语，以语言和动作示范、引导幼儿。
②交叉式介入
教师作为区域中的某一角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。比如美食街，老师以顾客的身体进入幼儿游戏。我在哪里点餐啊？这个多少钱啊？8元钱的话，给幼儿10元钱，引导孩子学会找钱。没有位置了在哪里排队？需不需要叫号啊？引导幼儿把活动引向深入，更真实地模仿真实生活中的场景。
③垂直介入法
是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
（三）整理评议
整理活动我们一般选两段音乐。第一段音乐是提示孩子区域活动要结束了，请做好收尾工作。第二段音乐是正式结束，幼儿整理、归位活动材料。两段音乐之间间隔三到五分钟。幼儿都回到座位后，开始进行评议。评议有两种方式：第一种是让孩子谈，今天你开心的事情是什么？不开心的有什么？也可以展示自己的作品。
第二种是老师可以拿具体的案例来讲，比如今天在建构区……
老师在活动过程中，随手拍照片，汇总到一个老师那里，借助照片进行评议，发现问题，商讨解决问题的方法。评议是为了促进和提升幼儿区域活动的质量，巩固对规则的认识。
今天大家看到的是我们幼儿园比较常规的以班级为单位的区域活动的开展。每个星期五，我们幼儿园也会开设混龄区域活动。我们的混龄活动是由大中小对口班级组成的，每个班选派5至10名幼儿到对口班级活动，以大带小，促进幼儿社会性品质的发展。
幼儿园活动区是承载幼儿游戏的场所，是一种教育载体，本身就是“幼儿园课程”的一部分，在区域活动中，孩子们在没有压力的环境中玩玩做做，主动、愉快地活动，潜移默化地学习，在与材料、环境、同半的充分互动中获得发展。而集中教学是老师与幼儿之间的交互，所以集中教学与区域活动相结合，就把集中、小组、个别几种活动形式体现得比较完整了。也是我们防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的有效途径。
最后与大家分享一句话——“水本无痕，相荡而起涟漪；石本无火，相击而闪灵光”。希望我们各姊妹园所在相互的观摩学习中，共同成长、共同进步、共同为孩子们的童年增加一抹亮丽的色彩。