XXXX年第一次统测文科综合历史质量分析报告doc-云南.docx

2010年云南省第一次高中毕业生复习统一检测
文科综合能力测试·历史质量分析报告

2010年3月４－５日云南省组织了2010届高三毕业班第一次全省高考学科复习成果统一测试，试题本着“指导性、科学性和前瞻性”原则，以文明史观、全球史观和社会生活史观等新视角较好地考查了学生对历史知识的理解能力，运用所学知识分析问题、解决问题的能力，通过“三新”试题为载体，依据大量新材料来考查学生的材料处理能力，体现了高考“材料当家”的历史学科综合能力考查原则。
第一次统测结果依据云南省教育厅抽样统计数据（共抽样人数为823份），本试卷的难度为0.53,平均分为53.03分,及格率为0.36%,最高分89分。基本符合高考试题难度为0.5----0.55的最佳控制难度，抽样数据反映了试卷考查知识的覆盖率、重难点、各部分的比例、通过率和反映出来的学生答题中存在的问题和教师教学中的薄弱环节，本着务实、科学的精神对试题进行分析，现将历史学科的测试情况分析报告如下，望根据分析报告和各校学生的实际情况，总结经验，找准问题，有效调整下一阶段的复习策略，使历史学科的复习备考更有针对性，效果更好。

一、2010年云南省第一次高中毕业生复习检测卷考点分析
1、历史题考查主要知识点和考查能力统计
题号
题型
考查内容
能力目标
分值
获取和解读信息
调动和运用知识
论证和探讨问题
描述和阐释事物
12
文字材料选择
分封制度(精神文明)
√
√

4
13
图片材料选择
货币更换(物质文明)
√

4
14
文字材料选择
西学东渐(精神文明)
√
∨

4
15
组合式选择
对西藏的管理(政治文明)
√
√

4
16
文字材料选择
五四运动(政治文明)
√
√
∨

4
17
文字材料选择
大国兴衰(物质文明)
√
√

4
18
图片材料选择
台湾问题(政治文明)
√
√

4
19
文字材料选择
１７世纪的中国与世界(政治文明)
√
∨
√

4
20
文字材料选择

对华盛顿的评价(精神文
明)
√
√

4
21
组合材料选择
重要人物的贡献(物质文明和精神文明)
√
√

4
22
文字材料选择
新经济政策（政治文明）
√
√

4
23
文字材料选择
历史与现实的关系(精神文明)
√

∨

4
37
学科内综合主观题(32分)
政治文明的相互影响
√
√
√
√
32
39
跨学科综合主观题(20分)
美国早期经济发展中的铁路和河运的作用
√
∨
∨
√
20

2、教材和板块知识统计
教材分类

板块分类
中国古代史
中国近现代史
世界近现代史
分类合计
Ⅰ卷
Ⅱ卷
Ⅰ卷
Ⅱ卷
Ⅰ卷
Ⅱ卷
政治文明
4分

12分
10分
4分

30分
物质文明
4分
6分
4分
8分
4分
20
46分
精神文明
8分
4分

8分
4分
24分
分类合计
26分
34分
40分
100分
教材和板块知识统计的分值需要说明的是： 39题（1）、（2）问涉及美国经济发展问题，所以20分全部计入世界近现代史。
综合上表数据，试题从考查内容看，物质文明史考查比重加大，所占比例达46%，教材知识覆盖比例中国古代史、中国近现代史相对均衡，世界近现代史相对突出。从能力考查来看，第Ⅰ卷客观题和第Ⅱ卷主观题均以获取和解读信息的能力为基础，注重运用所学历史知识与试题的形式和内容建立正确的联系，在综合性试题中注重考查学生组织和应用历史学科的内容，形成综合性的信息解读，并论证和探讨问题，描述和阐释事物，准确地认识和说明问题的能力。

二．2010年云南省第一次高中毕业生复习检测试题特点分析
历史试卷既仿效全国高考试卷的命题思路和表达方式，又明显地带有新课程使用省市的高考试卷命题思路和表达方式的特点，尤其是主观试题，新课程的特点更加明显。总的来说，历史试卷有以下几个突出特点：
1．导向性
此套试题彰显了“新材料、新情境”和新问题的试题特点，体现了新课标精神。新课标注重通史的专题形式的教学，由政治文明史、物质文明史和文化思想文明史以及人物专题等构成，通过这种通史教学向学生展示历史的发展脉络和历史规律，展示人类解决各种问题的经验和教训，最终达到“学史使人明智”的境界。综观近几年高考历史试题的命制，大多以“新材料、新情景”为载体，以“新问题”为设问的方式呈现。这充分体现了以能力立意的高考命题趋势，有利于落实素质教育和新课程的推广。此次省统测试题正是以文明史观、社会生活史观、全球史观等新史观引领新材料，体现了近几年高考的“三新”试题特点，突显“材料当家”意识，使学生通过考试进一步接受正确的价值观和世界观的渗透和影响。但这类试题因材料来源广、信息容量大、设问角度巧、能力层次高、考查功能多、知识跨度大等特点，对学生的综合素质要求高，所以学生基本不可能通过简单记忆就直接得分。如37题考查古代中国经济文明和文化广泛影响世界，推动世界的发展；近代中国落后，又反过来向先进学习，在探索救亡图存的道路上明显受到西方文明的影响，和让学生在潜移默化中养成包容世界的心胸、接受其他文明的心态。又如国家统一是当代中国人走向强国之路的夙愿，让台湾回归祖国，反对任何分裂祖国的行为，选择题18题就考了《告台湾同胞书》，显示了关注祖国统一的价值取向。19题考查17世纪的中国与西欧为什么形成不同的社会发展结果的原因，体现了引导学生反思历史教训，深化改革和开放意识的作用。

2.开放性
第39题考查1993年诺贝尔得主福格尔的观点即“19世纪铁路对美国早期经济发展帮助不大”，试题体现了较好的开放性原则。这是历史教学的真正魅力所在，试题给予学生广阔的思考空间，学生选择哪种观点并不重要，重要的是要求学生具备“论从史出”的分析论证能力。这种试题的能力要求普遍较高，学生得分情况不理想，这说明在高三教学中这一能力要引起老师们高度重视并强化这一方面的教学和训练。这种试题是对学生思想的真正尊重，比起只让学生死记硬背以达到考查要求来说其灵活性和进步性是非常明显的。以问题为中心，考查学生的历史思维能力，这也是多年来已经形成的高考命题思路。此次统测的历史试卷非常到位的体现了考查学生运用所学历史知识分析问题、解决问题的历史思维能力，尤其是选择题（客观题），对学生调度、运用、重组知识进行比较、分析、判断的历史思维考查力度较大，十二道选择题，没有一道题是考查学生简单再认再现知识的低层次能力，使得客观题整体难度偏大。所以，开放性试题是一种较好的考查学生能力的试题形式，应该引起老师们的关注。

3．重点性
考查历史主干知识、重点知识和重要概念是多年来高考已经形成的文综学科命题思路，此次统测，也始终遵循这样的命题思路，不论是客观题考查的知识点，还是主观题考查的问题，都是老教材的主干知识、重点知识、重要概念，这对复习应考导向非常明确。本套试题没有出现“偏、怪、难”试题，试题结构平稳，主要考查主干和重点知识。如选择题中文史常识考查了第12题的封侯现象消失的时间，民族团结考查了第15题中国古代历朝对西藏的制度管理问题，商品经济发展问题考查了第13题的货币更替问题，大国兴衰考查了第17题新中国建国后1952---1983年国民经济发展原因的考察，第23题考查了历史与现实之间关系………主观题考查了政治文明和物质文明史观。综观全部试题均出在学生比较熟悉的知识点上，仅仅是依托材料创设了新情境进行新的思维角度的考查。整份试卷给人感觉较平稳熟悉，但拿高分很不容易。所以较好的实现了主干知识是教学重点的导向性。

4.关注历史与现实问题的结合
关注历史与现实的结合，突出历史学科的特点，隐性介入考查热点问题与重点问题,是高考文综历史学科命题思路，但关键是如何巧妙的、自然的联系。此次统测的历史试题比较自然地考查了这种联系，既关注现实热点与历史的联系，又不显过渡牵强和张扬。如第15题考查古代历朝中央政府对西藏进行管理的措施就体现了当今关注民族问题、民族团结和国家统一，反映了加强民族团结的社会现实，侧面反映了对新疆等民族分裂势力制造社会动荡的深刻反思。又如选择题16题考查了五四运动（100周年）问题，第17题考查了新中国经济建设（建国60周年）、第19题考查了东西文明交流（热点）、美国铁路建设（热点，中国高速铁路）等，第37题考查政治文明的相互影响体现了社会主义道路与资本主义道路共存的当今现实问题的历史思考，美国铁路对经济的作用即体现了当代人对经济发展因素历史问题的现实思考，它涵盖着社会生活问题的关注等，表达了人类对经济发展的关注．又如第23题马克．布洛赫的观点“历史与现实的紧密关系”一题，向学生灌输了“学史使人明智”的途径就是历史问题的现实思考、现实问题的历史思考，只有这样才能实现人类智慧的汲取，过去所犯教训的规避。试题总是不经意间就在价值取向上对学生进行了熏陶。

5.试卷的选材及表达方式新课程特点明显
此次统测的历史试卷，从设计思路、选材到题型样式，更多的是和新课改实验区的教育教学比较吻合，尤其是主观题第37题（历史学科综合题），主题好，选材也不错，设计思路和表达方式完全是新课程样式。最近几年全国高考（老教材）文科综合试题的设计思路和题型样式，新课程的因素有增加的趋势，老教材向新教材过渡虽然有一个过程，但一定要在教学和复习中适应这种过渡。

6.考查内容全面
此次统测的历史试卷，全面考查五本教材的内容，试题突出重点，考查内容涉及政治、经济、文化、社会生活、史学观点、人物评价、学习方法等内容。
① 试卷的难度
从抽样统计数据看，此次统测历史试卷较难的试题主要集中在客观题部分，又以第15小题得分率为最低，其次为第18小题、第22小题，主观题相对来说难度稍低一些，但要得到满分52分的可能性不大。全卷难度0.53，偏难。
② 试卷的不足
1.试卷从命题思路到题型样式完全按新课程来设计，对使用老教材参加全国统一高考的广大师生来说，这个弯转的有点过急，一时难以适应，故这次统测成绩没有预期那么好，也属正常现象。从老教材到新教材，不论从教学还是考试，有一个过渡适应过程，不能操之过急。
2.试卷的客观题难、中、易的梯度不够明显，试题偏难，影响试题的区分度和信度。
3.试卷考查内容重点和分值分布不大合理。根据试卷分值设置统计，本试卷中中国古代史占16分，中国近代史占22分，中国现代史占12分，世界近代史占42分，世界现代史占8分，从上述统计中可以看出，中国史和世界史各占50%，这样分配基本合理，但世界史的50分中，近代史就占去42分，现代史仅占8分，这明显分配不合理。
此套历史统测试卷，虽存在着一些不足之处，但总体上仍然是一份比较优秀的试卷。

三、学生得分情况分析
（一） 客观题情况分析
历史试卷共设计12道选择题，每小题4分，共48分。
第12小题:考查的重要知识点是秦朝“废分封、行县制”，通过考查学生解读材料，从材料中获取准确有效信息来做出正确判断，得出正确答案C。此题只要抓住材料中的几个关键词“没有封国封爵”、“儒家学者失去饭碗”即可判断出此类事情只能发生在秦朝。错选答案的学生，主要是无法准确解读材料并提取有用信息，或者是无法建立起材料与课本知识即秦朝“废分封、行县制”之间的联系，其基础知识和基本能力皆不达标。本题据抽样平均分为3.03分,难度为0.76.
第13小题:考查学生释读历史图片，辨析中国古代货币及经济知识运用能力，考查能力要求较高。要准确回答此问题，首先要清图5是秦朝的金属货币“秦半两”，图6是北宋开始流通的纸币叫“交子”；其次，要准确理解四个选项每一个选项的本质含义；再次，据所学史实，北宋出现纸币取代金属货币，是商品经济发展的要求，它与“交易成本”、“流通范围”、“商业信用”没有直接关系，故本题的正确选项只能是D。之所以出现其它错误选项，首先是不清楚北宋开始使用纸币的原因，二是不能准确的理解ABC三个选项的含义，故只能胡乱猜一选项。本题据抽样平均分为3.49分,难度为0.87.
第14小题:引入新课程探究式学习的方法，考查汉、魏、唐、明清时期出现的一些重要的文化现象，设问和表达方式较新，但考查的能力要求并不高，仅是要求对上述提到的文化现象的准确记忆，学生只要清楚《齐民要术》是北魏农学家贾思勰的作品，而“西学东渐”这种文化现象则是发生在明清时期，西方传教士来华，故这两个不相干的事情，不能放到一块去研究，所以，本题正确答案是B，选择其它答案的学生，大都属于相关史实不熟悉，或者根本记不得有关史实，故无法正确回答。本题据抽样平均分为3.08分,难度为0.77.
第15小题:此题意在考查学生阐释历史材料的能力和准确掌握元朝统治时期对西藏地区进行有效管理的相关史实，由于材料有一定的难度，所以许多学生在准确解读材料并提取有效信息方面就遇到了困难，加之对“八思巴”这位宗教领袖知之不多，（课本上小字部分有简单介绍，但未点明其宗教领袖和行政长官之身份）且错误的把西藏理解为元朝的一个行省（其实是中央的宣政院辖区），故无法做出正确选择。其实，只要准确判断②西藏不是元朝的一个行省，④僧官制度是明朝在西藏实施的制度，那么，通过排除法，排除错误选项②④即可得出正确答案。此题思维难度也较大，故考生普遍得分率偏低，正确率不到20%。这就提醒我们在教学和复习过程中，对一些重要的历史概念和历史现象，必须要做到全面理解，完整准确掌握。本题据抽样平均分为0.82分,难度为0.21.
第16小题:此题考查学生解读材料和运用知识的能力，绝大多数学生从材料可判断出材料是指五四运动，问题的落脚点在问五四运动的深层次原因，也可理解为主要原因，根本原因，这样，按照政治课学过的哲学原理，事务的深层次原因，只能在事务内部寻找，五四运动的深层次原因，只能在中国内部寻找，故排除选项AD,而选项B只能理解为五四运动的表现和特点，而不是五四运动的原因，故正确答案只能选C.本题之所以错选其它选项，主要原因是不理解事物的深层次原因是事务的内部原因、主要的根本的原因，换另外一种表达方式，学生就出现理解错误，处理问题的灵活性差，此外，有一些学生错选B,则是把事务的“原因”和“表现”混为一谈。本题据抽样平均分为1.61分,难度为0.4.
第17小题:此题意在考查学生对历史资料的解读和阐释的能力，稍微复杂的是，此题既要解读文字资料，又要解读经济发展曲线图，好在材料难度不大，故绝大多数学生都能正确回答D。此题出现的错误，主要是部分学生忘记了1960年中苏关系破裂，苏联撤走援华专家，断绝对中国的经济援助这一史实，或者是无法把外交史的知识迁移到此处，故在答案中错选了②选项。问题还是处在历史知识的准确掌握和知识点灵活运用上。本题据抽样平均分为2.89分,难度为0.72.
第18小题:此题意在考查学生解读材料（历史图片）和准确理解把握重大历史事件的能力。此题本来设问不复杂，试题难度也不大，但学生出错率比较高(仅次于15小题)，主要原因是不能准确记忆《告台湾同胞书》发表的时间，其次是错误记忆“一国两制”方针出台的时间，再有就是解读图片提供的有效信息不够仔细，图片中《告台湾同胞书》下面一行小字已注明文件发表时间为一九七九年一月一日，所以错选C项，而正确答案明显是A项。此题错误属于重要知识点的缺漏。本题据抽样平均分为1.53分,难度为0.3.
第19小题。此题开始考查世界近现代史知识。本题以中国康乾盛世之时为问题的切入点，问题落在考查新航路开辟的世界影响，设计问题角度有新意，但题目本身并不难，考查对一些重大历史事件的记忆，能力要求不高，只要紧扣题干的时间限制（17世纪后期），排查选项，即可排出错误选项A（16世纪）、B（18世纪末）、D（19世纪晚期），剩余C为正确选项。此题错选的学生，属于对以上重大历史事件的时间无法准确记忆，知识有重大缺漏。本题据抽样平均分为1.89分,难度为0.47.
第20小题:此题考查学生对历史材料的解读和美国建国史实的全面准确理解，题目本身的材料的解读难度不大，学生大都能够解读，问题处在对选项B的解读和理解上，很多学生错误的认为华盛顿是美国第一任总统，因此就可以推测和判断由华盛顿“创立三权分立的政治体制”，故选择正确答案为B，殊不知，美国创立三权分立的政治体制，是根据1787年宪法确定的政治体制，而1787年宪法，则由国会制定，华盛顿在1787年宪法的制定过程中，发挥了重要的领导作用，所以，选择B项只能是错误选项。而选项A、C错误十分明显，故正确答案只能是D。本题据抽样平均分为1.66分,难度为0.42.
第21小题:此题虽属于材料式选择题，但考查的重点不是对材料的解读，而是考查19世纪中晚期英国一位著名的经济学家亚当.斯密的经济思想。《世界近现代史》上册第60页明确指出，1776年亚当.斯密发表《国富论》一书，提出来自由经营、自由竞争、自由贸易的自由主义经济思想。由此，可排除③选项，本题至少有三项是正确答案，故本题正确答案是D。之所以出现错误选项，主要是不知道亚当.斯密这位伟大的经济学家，属于知识点的掌握有重大缺漏。本题据抽样平均分为2.41分,难度为0.6.
第22小题。此题依据新课程理念设计，意在考查学生解读材料的能力以及准确理解记忆苏俄新经济政策的情况。客观地讲，此题目本身提供的材料及相关信息，很难与苏俄新经济政策联系在一起，而选项BD也有很强的干扰性，故此题学生答题的结果肯定出错率较高，十二道选择题中，出错率排名前三。此题之所以出错，除了题目本身的问题之外，主要是部分学生不能清楚准确的记住战时共产主义政策和新经济政策的主要内容，也不能完全分清楚这两个政策之间的联系与区别（异同），属于知识缺漏和复习不到位。其实，材料中“改善农民的生活状况”，“需要粮食和燃料”等关键词，多少也可以判断出此材料与苏俄新经济政策有关，故正确答案应选择C。本题据抽样平均分为1.66分,难度为0.42.
第23小题:此题模仿高考历史试卷最后一道题，通过考查解学生读材料的水平进而考查学生对史学观点的认知水平。由于材料比较易懂，故绝大多数学生都能得出正确答案D。此题是十二道选择题中得分率最高的一题，得分率达90%以上，也是最容易的一题。本题据抽样平均分为3.7分,难度为0.93.

（二）、主观题考生答题情况分析
根据历史学科高考的主观题设置通常为一道学科内大题(32分)和一道学科交叉大题(20分),共52分.第37题以文明史观为命题的指导思想,以混编专题的方式从古代到近现代大跨度的考查了人类社会不同区域、不同时期的文明模式在互相交流中彼此借鉴,不同文明共同推动了社会的发展和进步，围绕政治文明的主干知识进行考查,依托新材料体现了较好的能力立意倾向，学生的失分主要集中在基础知识掌握不扎实，阶段特征不清晰，语言表达不准确、规范导致失分严重。39题通过提供新材料考查学生把握铁路对一个国家经济发展在不同时期作用的理解，此问体现了较高的材料处理的能力要求，灵活独立不唯一的答案导向，是非常符合高考试题的导向。能力测查目标涵盖了《高考考试说明》中各项能力要求的全部，两道大题都要求考生审视所给材料及所提问题，根据设问要求对材料进行阅读后去粗取精、去伪存真、由表及里的整理，从中提炼出观点或最大限度地选取材料中的有效信息来支持结论，应当说比较全面地展示了考生的思维能力与综合运用能力。根据抽样统计与统一阅卷情况，主观题具体如下：
题号
满分值
平均分
难度
及格人数
及格率
最高分
第37-1题
6
4.53
0.76
625
75.94
6
第37-2题
8
3.58
0.45
170
20.66
8
第37-3题
8
2.08
0.26
5
0.61
8
第37-4题
10
2.31
0.23
95
11.54
10
第37题
32
12.5
0.39
45
5.47
26
第39-1题
6
2.03
0.34
213
25.88
6
第39-2题
14
10.73
0.77
631
76.67
14
第39(12)题
20
12.76
0.64
581
70.6
20
37题:学科内综合大题:
通过问题组合把上下几千年的历史连接起来，以“古代中华文明的影响”、“欧洲启蒙哲士的中国风”、“欧风美雨对中国传统社会的冲击”和“中国对近代文明的借鉴与实践”四个不同的角度展示给学生文明交流碰撞的清晰的轨迹。在做题中加强文明史观的教育，古代中国文明对世界产生了重要的影响，推动了欧洲政治、经济的发展，近代欧洲在反封建的过程中又借鉴了中国的儒家思想和科举制度，成为了欧洲启蒙思想家反封建的思想武器。随着近代中国的落后，列强对中国侵略的加剧了，曾经对外传播文明的中国现在成为了工业文明的冲击对象。此时的欧洲深刻的影响了中国的发展，这就是历史——总是发人深省，令人反思；总是有任何人不可能违背的客观发展规律。此题从立意、导向、材料等均符合高考试题的要求。属于中等难度试题，符合新课标的理念和价值取向。通过材料契入，文字障碍不大，
1.根据材料一、二，说明古代中华文明对欧洲社会经济、文化发展产生的

影响。（6分）

本题解析:
材料情境
设问角度和材料特点
解题思路
材料一 17世纪荷兰船员将带有犁壁的中国犁带回本国，后又传到其它欧洲国家。英国曾用以开辟东英格兰和萨默特的沼泽地，效果颇佳。……在航海大国英国的航海上大量使用了船帆、罗盘导航等发明成果。
材料二 活字印刷在13世纪传入欧洲，到1450年前后德意志人古登堡等用铅、锡、娣的合金铸成活字。此后，印刷术变成了新教的工具，变成了复兴的手段，变成了精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。
根据材料一、二，说明古代中华文明对欧洲社会经济、文化发展产生的影响？
此问的答题指向非常清晰，主要从材料中提取犁壁、指南针和活字印刷术三个不同的角度，立足材料信息结合教材分析其各自的影响即可。
答案要点：犁耕技术促进了欧洲农业的发展；指南针为新航路开辟创造了条件；印刷术为欧洲走出黑暗的中世纪和文艺复兴、（宗教改革）提供了条件。（6分）
点评拓展：
考查学生提取信息的能力，文字简约流畅，简单易懂。学生出现的提取信息不分角度,处理答题方式时把三个不同角度的答案合在一起答,导致失分现象。此问属于较容易得分题。
此问满分6分,平均分为4.53分,难度为0.76.及格率为75.94%.满分率为45.69.
考生答卷上暴露的主要问题:
1.不规范，不能从材料提取信息，出现泛泛而谈。主要表现为没有具体提取角度不同的信息来源如区分犁壁、指南针和印刷术等产生的影响是完全不同的，从而笼统答题。
2．归纳概括能力差，不分层、分点作答；
3．思维混乱，答非所问;

2．分析材料三并结合所学知识，指出上述欧洲启蒙哲士对孔子和科举制的

看法，这些看法反映了当时欧洲怎样的时代要求。（8分）

材料情境
设问角度和材料特点
解题思路
17世纪末至18世纪末,欧洲掀起一阵“中国风”。许多启蒙哲士将中国作为参照，极度推崇中国文化，探讨欧洲的诸多问题。他们或者将〈论语〉中的“几所不欲，勿施于人”视为每个人应遵守的座右铭，或者称孔子为“中国的苏格拉底”。一时之间，孔子成为他们倾慕的先贤。在官僚制度方面，他们对中国科举制度发生了农厚的兴趣，认为这种制度提供了这样一种保障，即政府将以个人的才能为基础，而非欧洲那样，为世袭权利所支配，故科举制不失为一种民主平等的制度。……这些启蒙哲士，通过间接理解的文化，撷取其需要的部分，在当时的大环境下，仍具有其重要的意义。
①文字材料，没有阅读障碍。
②第一问要求“分析材料三并结合所学知识，指出上述欧洲启蒙哲士对孔子和科举制度的看法”？
③第二问“这些看法反映了当时欧洲怎样的时代要求”？
本题首先要注意到材料中所给时间为“17世纪末至18世纪末”，然后由此挂靠所学知识判断出此时的欧洲资本主义经济有所发展，资产阶级反对封建专制，追求民主和平等，处于资产阶级革命时代。有了这样的知识挂靠后，即可很轻松的理解启蒙哲士对孔子的倾慕主要是对其“人权、和谐”理论，而科举制度则是公正的人才选拔制度。这些主张和制度符合了早期欧洲资产阶级建立政权的愿望和要求。
答案要点： 看法：中国文化尊重人权，科举制度是平等的人才选拔制度；（4分）要求：反对专制和特权，追求民主平等的资产阶级要求。（4分）
点评拓展：
此问重在考查学生运用所学相关知识分析问题解决问题的能力。对学生的阶段特征、时代背景要求精确。在阅读完材料后能够挂靠17—18世纪的欧洲历史进行解答。要求学生必须具备运用所学知识进行分析论证的能力。
此题满分为8分,平均分为3.58分,难度为0.45,及格率为20.66,满分率为0.49.学生的错误主要出现在:
1. 对孔子的看法只能答出平等、和谐，其他的就只能泛泛而答或者抄材料中的某一句化，不能立足于欧洲启蒙思想家的需求角度对孔子进行完整的分析概括达到“人权”高度作答；对科举制度的评价失误相对少；
2. 时代特征答不全，没有进行宏观控制，最多的是答出“反对皇权和教权”‘
3. 不分层作答，或者答非所问；

3．结合材料四和所学知识，简述19世纪以来中国社会传统经济结构出现

的“变局”，以及出现变局的原因。（8分）

材料情境
材料特点
解题思路
材料四 据时人（1846年）记载：“松（松江）、太（太仓）利在梭布，较稻田倍蓰。……近日洋布大行，价才当梭布三分之一。吾村专以纺织为业，近闻已无纱可纺。松、太布市，消减大半。”农民和手工业者在此冲击下纷纷破产，“华民生计，皆为所夺矣”。
①古文材料，有一定阅读难度。
②第一问“简析19世纪以来中国社会传统经济结构出现的“变局”？
③第二问考查“出现变局的原因”？
此题要注意时间“1846年”，关键词“洋布”、“价才当三分之一”等，可以推断出是发生在近代中国遭到侵略后，那么中国传统经济结构的变化就可以顺理成章的分析出来。变局出现的原因也可以根据时间的提示做出内因和外因的综合分析。
答案要点： “变局”：自给自足的自然经济逐步解体；中国民族资本主义产生；中国近代工业起步；中国被迫卷入世界市场。（4分）
原因：西方资本主义的侵入；工业革命的影响；洋务运动的推动；先进科学技术的引进。（4分）
点评拓展： 此问重在考查学生理解中国经济在遭到侵略后出现的变化及对中国社会的影响。要求学生调动所学知识并联系所提取的信息进行分析阐述的能力。对学生理解的全面性和思维的严密性考查较好。有很好的区分度。
本题满分8分，平均分2.08分,难度为0.26,属于较难试题.学生的错误主要表现在以下几方面:
1. 对”变局”的理解简单化, 角度单一.学生一般强调了自然经济逐渐解体,但基本没有提及民族资本主义的产生和发展,中国工业化的起步等问题;
2. 第二问在处理”变局原因”时没有处理”19世纪”这一时间的内外角度,外因学生大部分回答了列强的侵略,但没有提及”工业革命”的影响;内因答到了“洋务运动”，但缺漏了“先进科技的引进”。反映出学生对问题全面把握尚需要不断培养。

4．①20世纪初期资产阶级革命党人为建立民主制度所做出的努力.(4分)
材料情境
材料特点和设问角度
解题思路
问题四：中国对近代文明的借鉴与实践
（4）近代西方思想学说一直在世界的各个角落，为具有各种文化背景的人所传诵，鼓舞着种种争取社会进步的斗争。自20世纪起，中国人民进行着“旧邦新造”的努力，经历了半个世纪的风雨，最终以国家根本大法的形式确立了人民当家作主的政治局面。
①文字材料；
②第一问要求回答“20世纪初期资产阶级革命党人为建立民主制度所做出的努力”？
③第二问要求回答“中国共产党在新民主主义革命时期在民主制度建设方面做出的探索和努力”？
此问首先注意“20世纪初期”，对象是“资产阶级革命党人”，联系所学知识可以立即把握住是以孙中山为代表的资产阶级革命派。求答项是“为民主制度所做出的努力”，要在脑海中勾勒出三个大致的角度：政权建设、法律文件和政党的相关知识。有此思路后调动所学知识即可解答。
第二问同样要注意时间为“新民主主义时期”，应立即转换为1919年到1949年。求答对象是中国共产党为民主制度建设方面做出的探索和努力，根据上题的思路应该把所问角度进行整理，并调动所学知识进行答题即可。
答案要点： 资产阶级革命党人：发动辛亥革命，推翻君主专制制度颁布〈临时约法〉，建立三权分立和责任内阁制的资产阶级共和国；进行政党政治和议会政治的尝试。（4分）

点评拓展：
　　　　　此问对学生能力要求较高。考查了学生对政治民主化这一概念的准确理解，其次考查学生能对资产阶级革命派的探索这一线索的掌握，最后要能根据题意进行知识的整理归纳概括，并调动所学知识进行论证。

②中国共产党在新民主主义革命时期,在民主制度建设方面做出的探索和努力。(6分)
材料情境
材料特点
解题思路
问题四：中国对近代文明的借鉴与实践
（4）近代西方思想学说一直在世界的各个角落，为具有各种文化背景的人所传诵，鼓舞着种种争取社会进步的斗争。自20世纪起，中国人民进行着“旧邦新造”的努力，经历了半个世纪的风雨，最终以国家根本大法的形式确立了人民当家作主的政治局面。
①文字材料
②第二问要求回答“中国共产党在新民主主义革命时期在民主制度建设方面做出的探索和努力”？

这一问同样要注意材料所给时间为“新民主主义时期”，应立即转换为1919年到1949年。求答对象是中国共产党为民主制度建设方面做出的探索和努力，根据上题的思路应该把所问角度进行整理，并调动所学知识进行答题即可
答案要点：中国共产党：建立苏维埃政权和制定宪法大纲；按“三三制”原则建立抗日民主政权，实行民主选举；参加重庆谈判和政治协商会议，提出建立民主联合政府；建国前夕召开中国人民政治协商会议，筹备建立新中国。（6分）
点评拓展：
　　　　　此问考查学生对新民主主义革命时期的准确把握，能根据题目要求调动所学知识进行阐释分析，较好的考查了学生的学科综合能力。
此问满分为10分，平均分为2。31分，难度为0.23。及格率为11.54%,此问中学生反映出来的问题是:
1. 学生对概念掌握不准确,“新民主主义革命”和“民主制度的探索” ，学生基本上不会提及政党方面、法律文件缺失严重；
2. 基础知识不扎实：特别表现在19世纪初期资产阶级革命党人为建立民主制度所做出的努力，具体知识中会出现答不出来；

学科综合大题39题：
第(1)问:你认为材料二的内容有助于进一步印证材料一所提出的证据吗?为什么?(6分)

第(1)问:你认为材料二的内容有助于进一步印证材料一所提出的证据吗?为什么?(6分)

材料情境
材料特点和设问角度
解题思路
材料一　　　美国不少大河穿越过好几大洲，这些大河的运输量很大，运费比铁路便宜很多。……光靠１９世纪的稀松铁路网，恐怕不足以支撑起经济发展。２０世纪的铁路网逐渐形成，产生规模经济优势，运费才大幅下跌。
——赖建诚《铁路对美国早期的经济发展帮助不大》
材料二　　　铁路对地方上的工业发展却并不总是积极的，……它同样也将泛滥成灾的过量商品从外部带到各个地方，引起地方工业的竞争。
　建造一条铁路是比建造一座工厂大得多的事业，建设铁路的投资是任何个人力所不逮的。……因为铁路要穿越许多地主的土地，这些地主当然就提出了所能得到的尽可能多的补偿；设计一条效率高的、经济的路线，是一项复杂的、耗费时间的工作。企业家和承包商不仅关心如何购买筑路权，他们还为了建造火车站和停车场必须破坏相当大的现有城市区域所产生的问题而进行斗争。他们必须选择路线以尽可能避开高山、河谷，以免耗费巨大的挖掘隧道、沟渠和修筑河堤的工程。
——美．罗伯特《西方文明史》
①文字材料；
②要求从材料二的内容中分析是否论证了材料一的证据；
③围绕经济发展这一中心问题组织了水运和铁路两种运输方式的材料；
此题首先要区分两个观点：第一，作者的观点是“铁路对19世纪的美国早期经济发展帮助不大”；第二.,材料一为证明作者的观点而采用的证据是19世纪美国的大河运输量大,运费便宜.所以,在答题时一定要区分清楚到底要用材料二的内容证明哪一观点?这样才能得到正确的结论是:材料二讲述的观点是建筑铁路难,所以与材料的角度完全不同,由此得出不能证明这一结论.

答案要点：不能.(2分)因为它们论述的内容不一样,材料一表述的是19世纪美国的河道运输比铁路运输便宜,(2分)而材料二表述的是铁路建设的风险和难度.(2分)
点评拓展：
此题对学生提取信息、分析信息进行综合分析的能力要求较高。材料新颖难得，所设问题完全由材料得到。是一道材料和问题结合非常紧密的试题，很巧妙的考查了学生立足材料、变换角度分析论证的学科综合能力。
此题满分为6分，平均分为2.03分,难度为0.34,及格率为25.88%.由数据可以看出此题属于难度较大试题.学生存在的问题如下:
1. 审题不清:到底该题问的是材料二印证材料一的证据还是印证作者的观点”铁路对美国早期经济帮助不大”,对这一思考的失误主要集中表现在学生都理解为是用材料二的材料论证作者的观点,所以决大部分学生都迅速选择了“能引证”，造成零分。
2. 学科综合能力差：表现为学生提取信息进行分析论证、材料服从观点的能力严重不足。

(2)根据上述材料,你是否同意”铁路对美国早期(19世纪)的经济发展帮助不大”这个论点?为什么?(14分)

材料情境
材料特点和设问角度
解题思路
材料三 铁路带来了开发西部的热潮，推动了铁路沿线城镇的兴起和发展。……正是由于修建铁路筹集资金的需要，美国才迅速发展成为世界上最大的资本市场。例如1815年和1852年，德国、英国和法国等投资者，开始大量购买美国的股票，并在纽约设立进出口公司。……由于铁路分属不同的公司，各公司为赢利进行竞争，致使铁路运输处于无序状态。（通过）一系列管理链条的发展，铁路成为美国第一家管理严格的现代化企业。它的成功经验，很快为其他部门学习效法，推动了现代企业管理的发展。
——李世安《欧美资本主义发展史》
①文字材料；
②材料从铁路沿线的城镇、资金、生产链等角度进行阐述；
③设问开放，指向明确；
　　　如果学生选择了同意的观点，就必须从铁路的局限性上分析对经济的直接影响；
如果学生选择了反对的观点，就必须从铁路的远期影响（产业链、金融市场等）来分析。
若观点折中的话，那就一分为二的来看待。
点评拓展：
此题是开放性试题，完全符合近几年高考对学生独立思维品质的培养。它重在考查学生“论从史出”的学科综合能力。要求学生具备较强的分析、论证和阐释能力，能从材料中选取自己观点所需内容进行分析。从评价标准看，充分反映了多元化的评价标准，答案不唯一，只要言之有理即可．
该问满分14分，平均分为10.73分,难度为0.77,及格率为76.67%.学生在答题中表现为如下问题;
1. 历史学科“论从史出”能力待强化
出现有两点：第一，较为普遍的是论点和证据不一致，甚至出现论点和论据完全相反。如选“同意”的学生，论据不能证明其观点，甚至出现相反的论据；第二类学生是读懂了材料但表达不清；
2．归纳概括能力不足，文字表达功底