英语质量分析.docx

英语科质量分析及教学建议2011.7一、试卷简要评析：1.本次省质命题遵循了2011年全国高考英语考试大纲和省高考考试说明的考试内容与要求，能较好地结合中学的英语教学实际，试卷的难度控制得较好，太约在0.6左右。2.命题坚持了“在稳中求发展、面向大多数学生、突出以测试综合语言运用能力为主”的命题原则。力求考查主干知识，注意知识覆盖面，大多数考生得高分不是很容易，但及格不难，能使考生考出信心。3.试题能较好贯彻语言测试的交际性原则，能突出语篇，注重运用，注意考查考生综合运用英语分析和解决问题的能力，试题的设计，注意有效地检测、区分不同档次考生的语言经验、语言能力以及对异国文化的了解和认识程度。4.试题材料新颖，题目原创设计。能注意融入新课程理念，努力体现开放性题目。本次省质检英语试卷，试题选材较新，总体难度把握较好，与前几省高考自行命题的难度值较一致，为接下来的复习能起到较好的导向作用。现将试题各大题简要说明如下：1听力部分：从选材到录音都不错，难度与高考大体一致。部分老师认为录音速度稍微慢一点点。第一节得分率较低。2完形填空题：从选材到设题都不错，难度也较合适。但有些老师反映该大题难度太小。3阅读理解题：选材好，题材、体裁多样化，设题符合高考命题要求。4.信息匹配：本题较为容易，学生得分率较高。5书面表达：题目要求明确，半开放性，各层次的学生均有话可写，符合高考命题方向和原则。总之，本英语试题是一份命制得较好的试题，稍微不足的是：高分段内的区分度不是很明显。 二、对高中后阶段的复习建议： 1. 近三年来省自行命题高考英语试题难度比较适中，我们认为，在高中新课程实验年级进行高考之前的这几年里势必会继续遵循“坚持稳定，稳中求发展”的命题原则，再说，今年我省考生增多，为了保持稳定，有必要稍稍降低难度。因此我们建议：应注重基础，回归课本，平时练习难度要适中，训练材料以中档题为主，要彻底放弃那些偏、难、怪的题目。但一、二级达标学校训练学生的材料还是应该具有一定的难度，难度值大概控制在0.56左右。2为稳定起见，我省今年的高考英语试题的听力部分将会继续采用全国卷的内容和录音，但由于前两年的听力难度都不大，今年可能会稍微上调一点难度，建议高三年老师要注意近年高考的听力的取材、命题方法等。听力训练要到位，要常听，分散时间听，尤其要训练学生听懂英美等国家人士的口音。听力部分的前5小题，一定要指导学生根据所给问题和选项进行将可能听到什么内容的预测，只有这样才能提高得分率。 3. 单选题的训练难度不要太大，但要注意词、词组尤其是动词短语的辨析、从句、非谓语动词和习惯表达等，也要注意语言、语法知识在较真实语境中的考查。 4. 完形填空题和阅读理解题的训练选材要参照近三年我省高考题，要精选有代表性、典型性的材料，从设题类型、设题的技巧以及其相应的做题方法和做题技巧等方面给予分析、指导。另外，要注意指导学生读懂有一定难度的，尤其是文章中含有一定量的生词的文章，有时文章似乎很难，生词又多，学生要学会克服害怕的心理，其实有时文章后所设的题目并不是很难，所需的信息并不是很多。应重视对阅读的复习，阅读的复习应注意：（1）对不同文体、不同题材的文章的基本特征，如篇章结构、行文方法等加以研究；（2）有意识地训练学生对文章的主旨、作者写作意图等方面的宏观思维能力；（3）注意对长句等复杂语言结构的分析；（4）应注意培养学生根据上下文推断词义的能力。 5. 改错题可以通过一些小专题训练进行强化，不要过分强调数量，重要的是讲清这类题目的设题原则和方法，让学生在做题时心中有数，明白该从什么方面下手。短文改错题，应指导学生规范答题，避免在高考中造成不必要的失分 6. 书面表达题的训练，题材、体裁要多样化，要注意一些基本句型的正确表达、文章的上下文连接词的使用。书面表达，应要求学生书写工整，版面安排整洁，不乱涂乱画，字迹大小适中。后阶段尤其要抓好书面表达题的训练，尤其做好评讲工作，如果训练方法恰当，完全可以在较短的时间内提高一定档次。 7. 继续抓好高考词汇的过关工作（包括不规则动词的熟练掌握等）。省厅已经明确说明：本拟增加300多个高考词汇，现已明确不再增加。但对于学得较好的同学，还是应当把所学课本后的单词复习一遍，尽量做到当一些较难的词出现时能够看懂。学习词汇除了应重新识记一下词汇表的单词，更应注意单词的常用搭配及其在具体语境中的用法。8根据省、市质检及平时的测试对学生的实际学习情况进行详细分析，要特别注意发现学生复习中所存在的困难，在学生的薄弱方面下功夫，争取在有限的时间内达到复习效果的最大化。9高考内容源于教材，但高于教材，考生复习应以考试大纲为纲，以教材为基础，以我省近几年的高考试题的难易程度为依据，使教与学更具针对性和实效性。10. 应指导学生合理安排各大题的做题时间，尤其值得注意的是，不要在单选题上花费太多的时间；对于涂卡，应进行训练，提高速度。应对学生进行应试心理指导，努力做到冷静思考、沉着应试。总之，最后阶段应相对放慢复习速度，主要应结合一些比较有典型性、代表性的复习材料，着重对高考英语各个大题的做题思路和技巧的进行较详细、系统的指导，应把握好近三年来高考的命题方向和试题难度而进行相应的训练，只有这样，才能在高考中取得好的成绩。2003年高中毕业会考桂林市考区英语科质量分析一、考试基本情况1、参考总人数：21720人2、考试成绩总分平均分及格人（60分）及格率优秀人（80分）优秀率171795479.101978891.10%1276358.76%3、各分数段人数分布及比率分数段10099-9089-8079-7069-6059-5049-4039-3029-2019-109-0人数12659888126463323921014444243163533百分比0.5827.5737.4121.3311.014.672.041.120.750.240.01从以上表格所显示的相关成绩数据来看，学生的成绩处于正态分布，人均分为79.10分；及格人数12763人，占91.10%；优秀人数14240人，占58.76%。这说明我市的中学英语教育教学整体水平不错，正朝着素质教育的方向深入发展。但是，60分以下者还有1920人，占8.83%，这说明高中英语教学还存在一定程度的两极分化现象，需要在以后的教学中予以关注，尽量避免。二、试题评析1、总体评析从抽样（样本容量）看试卷的标准差，变异系数，难度，区分度和信度：标准差变异系数难度区分度信度14.4870.1800.80300.722综合分析试卷，主要具有以下特点：（1）命题目标明确，立足“会考标准”，依纲靠本试题的考查内容在“教学大纲”（“英语课程标准”）和“会考水平要求”所规定的范围之内，坚持依纲靠本的原则，没有超纲脱本现象。试题较好地贯彻了“会考标准”的各项要求，符合我区，尤其是欠发达地区高中英语教学的实际，有利于高中英语教学秩序的稳定，对今后的中学英语教学也有一定的导向作用。（2）知识覆盖面较广，试题结构趋于合理试题所涉及的知识覆盖面较广，所考查的语言知识点主要有：单词的拼写，名词（包括名词的数和格），代词，动词（包括动词的时态和语态），形容词（包括形容词的级），副词，数词，连词，介词，冠词，短语动词，常用的固定搭配，交际用语，非谓语动词的用法，状语从句，宾语从句，定语从句等等，这些内容几乎涵盖了中学阶段英语学科所涉及并要求掌握的基础知识。试题分听力（20分）和笔试（80分）两大部分，共十大题81小题，赋分100分，其中客观题占70分，主观题占30分。题型和试卷长度保持了稳定性和连续性，并有所创新。题量适当，赋分基本合理，难度中等偏易，布局较合理，有一定梯度，能力层次较分明，有利于不同程度考生的充分发挥，有利于高三中下水平学生学习英语自信心的构建，对高考前的复习可起到一定的促进作用，符合“尊重个体差异，促进学生发展”的基本教学理念。（3）注重语境，强调应用；定位语篇，重视交际 综观全卷，试题既考查学生掌握中学阶段所学英语基础知识的情况，又着重考查了他们听读写的基本技能。短文改错的文段内容，学生大多有所经历；阅读理解所选短文的题材以及所涉及内容，考生都有所了解；书面表达的内容则为学生所熟悉，学生完全可以用学过的词汇和句型结构把作文写好。命题重点把测试的重点放在英语语言的意义上，融语言形式（form）的考查于语言意义（meaning）的考查之中，即使是考查词汇，习语或语法的单项测试题，除少数试题直接涉及语法形式之外，大部分试题都含有对语言意义的领悟和判断。考生需要结合特定的语境才能推断出正确的答案。例如：第29小题 May I speak to Mabel, please? Sorry. She _ to Paris. Shell be back next week. A. goes B. is gone C. has gone D. has been该题考查的是动词的时态。题干是一组电话小会话，解答此题应当从把握对话所提供的语境入手。从答语中的“Sorry. Shell be back next week.” 可知Mabel现在不在家，而去了巴黎。英语中说明“某人已去某地了”（现在不在说话的现场）需用结构“have/has gone to”；而“ have/has been to”则表示“某人曾经到过某地”。因此，该题的正确选项为C。话题，语境和完整的语义是构成语篇的三个基本要素。该卷把测试的基本点定位在语篇上，无论是听力、完型填空还是阅读理解，对理解文段的主旨大意，掌握文章的整体要领和分析作者的意图，在设题上都有所涉及，旨在考查考生捕捉信息，分析问题和解决问题的能力。此外，试题中较多的真实语言的融入，情景会话的设置，听力试题，两题10段小对话的考核，加之部分口语化和地道的语言融入了特定的语境，这些都体现了命题比较重视交际和语言应用的导向。2、各题简要评析（1）听力测试考查全面，布局合理听力测试部分共设四大题，每题由5个小题组成，其具体题型和测试内容与目标如下：题号测试内容与要求赋分测试类别与目标（1-5）看图画，选择与图相符的句子每小题1分图句理解：考查学生听辨句子的能力（6-10）听句子，选答语每小题1分情景反应：考查学生运用日常交际用语进行交际的能力（11-15）听对话和问题，选择正确答案每小题1分对话理解：考查学生在对话中捕捉信息的能力（16-20）听短文，选择所提问题的正确答案每小题1分短文理解：考查学生在所听到的短文中捕捉信息的能力从以上图表中可以看出，听力测试部分题型多样，注意对学生的听力从单句，语境，对话和语篇等多方面进行考查。题目编排由易到难，图句理解题比较简单，放在最前面进行，这样安排合理，有利于稳定考生的情绪，便于英语水平的正常发挥。此外，题目设置突出了语言的交际功能，第题短文理解还注意到了对学生听短文，整体把握文段，从而捕捉和推断信息的能力的考查。（2）单项填空基础性，综合性，重语境笔试部分的“单项选择”共15小题，其测试内容分布如下：考查范围与内容题号数量冠词211介词用于固定搭配之中221形容词或副词形容词与副词辨析301形容词的级241动词动词辨析281情态动词331短语动词251动词时态23，26，293动词语态341非谓语动词（不定式）321主从复合句宾语从句351定语从句271情景对话交际用语311从以上表中数据可以看出，单项填空试题在有限的题量中注意到了知识的覆盖面，重点放在对动词的考查上，一共设置了6道相关试题，占总题两量的40%；试题一般都设计了特定的语境，综合考查了考生在一定的语境中运用语言知识的能力。（3）完型填空完整连贯，逻辑性强 完型填空题以学生的日常生活为题材，所选短文的难易程度符合高三学生的实际水平。短文讲述了“我参加了刚刚结束的足球比赛之后，对过去和昨天的追忆”。文章较短，共172个词，但相对完整；需填的空较多（10个空），但上下文连贯。文章结构严严谨，层次分明，逻辑性较强。旨在考查学生在阅读理解全文的基础上，根据上下文所提供的语境和信息词进行推理和判断的能力，同时，还涉及到语法知识，习语和句型结构等内容。（4）阅读理解题材较广，突出知识性，设题基础，体现能力考查意图阅读理解共设三篇短文（短文A约300词；B篇约180词；C篇约190词），编制15个小题，赋分25分。阅读速度要求大约为45-55wpm（以完成该题时间为25分钟计算），较高考要求低，但符合会考水平要求。所选短文题材，体裁涉及日常生活，自然与人文，科学，环保等领域，富有幽默感，突出知识性，兼顾跨学科性。A篇讲述了一位生活在城市的Alan去WillowFarm度假的故事，故事结尾幽默滑稽；B篇介绍了海上城市威尼斯以及威尼斯人们挽救他们的城市下沉的设想，具有跨学科性；C篇则是以WATER为主题的科普小短文，具有知识性，体现了环保意识。阅读理解题的设置，立足会考标准，以考查学生理解短文中的表层信息为主，只有50，55，60三道小题需在整体把握短文的基础上进行推理和判断，才能找到正确答案。可见，考生是比较容易得分的。（5）单词拼写既考拼写能力，又测学生的用词能力 单词拼写共设10道小题，其中有5题是根据所给汉语意义写出单词，另外5题是根据语境和所给单词的首字母补全单词，该题既考学生记忆和拼写单词的能力，又测试他们运用单词的能力，即在具体的语境之中正确地使用词语的能力，如名词的数，动词的形式，形容词与副词的句法功能，固定搭配等等。该题的设置有利于引导学生重视词汇以及掌握词汇的方法的学习。（6）短文改错突出基础，亦重综合，考查语篇整体把握能力短文改错旨在考查学生从语篇的角度识别错误并改正错误的能力，其实际就是考查学生对写作要素中的词汇要素，语法要素和修辞要素的掌握情况。同时，从词汇，句子和篇章结构等方面考查学生对语言的观察，运用和评价能力。短文改错题所涉及的错误类型包括词法，句法和行文逻辑等，分布在具体的语言点上主要包括：名词，代词，动词的时态和语态，非谓语动词，主谓一致关系，副词，数词，介词，连词，冠词以及固定搭配，习惯表达法等。该卷的“短文改错”题所选短文内容比较简单，讲述的是“开学初，我把老师介绍给父母时，我向老师简介了我暑假的生活”一事。全文共86词，排成11行（最后一行只有3词，不设题），每行设置一个小题。其中没有错误的有一题（题号：72）；涉及到的错误内容分布点是：名词（76，77，79）、动词的时态（75）、非谓语动词（80）、冠词（74，也属于固定搭配题）、介词（78，固定搭配）、指示代词（71，此处用作形容词）、多加词语（73）。（7）书面表达联系生活与教材，看似容易写好难 该书面表达题要求考生根据所给的中文提示，用第一人称写一篇80100个词的英文短文。文章要求记述的是“我和同学李明在放学回家的路上遇到一位老人从自行车上摔下致伤时，主动帮助脱险”的经历。类似题材的文章在中学课本中多次出现，因此，一看便知是个非常熟悉的话题。然而，要真正运用学过的词汇和句型写出一篇条理清楚，前后连贯，表达地道，无语法错误的好文段并非易事。考生只有具备扎实的英语语言知识功底和语言表达能力,才能实现这一目标。3、试题中存在的不足及改进意见（1）听力测试部分试题难度与做该题的参考时间不相符听力试题相对高三学生的实际水平而言比较容易，而试卷上要做该题的参考时间为30分钟，这样时间显得过于充裕。笔者认为按如下安排比较合理：第题“图句理解”每个句子念一篇、第题“情景反应”每小题读一遍、第题“对话理解”每组对话念两遍、第题“短文理解”短文念三遍（问题已给出，念一遍即可）。（2）单项选择题过于容易单项选择题的设置注重基础，但就高三学生毕业水平而言，过于容易，仅为初中毕业水平。为了增加区分度以及与高考水平接轨，可适当增加难度，如增添虚拟语气，倒装语序，分词等内容的考查。此外，设题宜进一步做到：语境化，交际化，综合化，以便更加有效地考查学生综合运用英语语言的能力。（3）阅读量偏少，文章难度偏低，设题过于简单语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。可见，培养和发展学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务和内容。近年来，高考英语试题对阅读的要求越来越高，具体表现在：试题中设置短文篇幅增多（一般为5篇）；词汇量加大（词数为：180400/每篇）；新词量增多；设题含蓄巧妙，其范围主要包括主旨大意，事实细节，深层含义，推理判断，推测，揣测词义等。会考试题虽然标准低于高考，但不应过于简单，要尽量与高考要求接近些。建议增加篇幅，应有四篇短文，其题材和体裁可更广些，如增加新闻，广告等题材的短文；做到选材更趋现代化，生活化，知识化，突出实用性，时代性，逻辑性，教育性；设题难度宜加大些，应有考查学生整体把握文段和篇章结构以及对深层次理解能力和阅读技巧的设题。（4）单词拼写题所考查的词过于简单。单词拼写题要求拼写的单词普遍比较容易。建议增加一些常用难写易错的单词的拼写，或者把“拼写单词”一题改成“单句翻译题”（根据中文完成英文句子）。这样，既能考查学生拼写单词的能力，更能考查学生综合运用单词和短语的能力，还能促进学生书面表达能力的提高。三、学生答题情况分析1、听力部分第大题为听力测试题，共设20道小题。从抽样情况来看，就整体考生而言，得分率较高。但第4、9、10、11、14、20几个小题选错的学生比较多，零分率（即答错率）分别为39%、21%、29.7%、22.7%、27%和22.7%。第4题属于听句子选择与所给图画相符的选项。正确的答案是B(录音原句：A strong wind blew his hat off.)。不少同学却把选项A（录音原句：A strong wind blew his bag off.）或C（录音原句：A strong wind blew him fall on the ground.）当成正确答案；第9、10两道小题属于情景反应题，即根据录音中听到的情景，选择正确的答语。第9题录音情景句是“Thank you for your Christmas card.”，那么，答语应当是“Youre welcome.”即选项B。很多同学选择了选项A，究其原因就是他们对英语语言文化缺乏了解所致；第10题录音情景句是“I hurt my leg when I played basketball yesterday.”，根据英语国家习俗，当听到对方乃至亲朋戚友发生了不幸的事情时，应说“Im sorry.”。因此，该题正确的选项是A;第11题，答错的较多，是因为学生捕捉和推断对话中的人物特性的能力较差。该题对话录音材料是：-Harry is taller than Bob. -But John is much taller than Harry. 问题是：Who is the tallest boy? 很显然，正确答案为C；第14题，学生解答此题，需要敏捷的思维反应能力。录音材料中提到的家庭成员有：my parents, my sister, my brother, my grandmother, 那么，连同“I”在内，一家共有六口人，故正确答案为A；第20题的正确答案是选项A（即：The farmers wife must be an old woman.）,不少学生选错，是因为他们没有真正听懂录音故事，尤其是对事理缺乏正确的推理能力。故事中的farmer来到城市，看到了一个老太太乘坐电梯，过一会儿，他却见到一位漂亮的女士从电梯中走出，于是，他以为这位女士是由前面见到那位进入电梯的老太太变成的。因此，他决定下次要把他妻子也带来乘坐电梯。我们可以推测他想把妻子带来乘坐电梯的目的是也想让她变得年轻漂亮。这说明他妻子一定是为老太太了。 2、笔试部分（第大题）第题为单项选择题，共15小题（题号为：2135），其中22、23、24、32、33、35小题做得较差，平均分分别为0.713、0.747、0.760、0.647、0.630和0.693；答错率分别为28.7%、25.3%、24%、35.3%、37%和30.7%。第22题考查的是固定搭配“be famous for”,其含义为“以出名”，故答案为C；第23题考查的知识点是动词的时态。从所提供的题干中的状语从句“whenever she meets me”可以判断主句中谓语动词“说”的动作是“现时经常性的”，且句中的主语为第三人称单数she, 因此，该题答案为B；第24题考查的是形容词的原级的用法。英语中，“甲和已在同一方面进行比较，他们的程度相同时”需用 “as+形容词原形+as” 结构，当然，副词的原级用法也一样 。可见该题答案是A；第32题考查的知识点是动词不定式的用法。很多同学错把选项D为正确答案，究其原因是学生对英语中的“forget to do something”、 “forget doing something”两个结构的用法没有弄清楚，前者表示“行为主体忘记做某事了”，而后者则表示“行为主体忘记曾经做过某事”。该题从句子的语境来看是表示“I”忘记把书带来给“you”了，正因为书没有带来，才致歉。故该题的正确答案为C；第33题考查情态动词。解答该题的关键是要理解句子前部分的让步状语从句所提供的语境含义（他虽然非常喜欢这份工作）以及观察到谓语动词的时态（一般现在时）。因此，符合该题语境和时态要求的只能是选项C；第34题正确答案为A(was sent)。从考生答题情况来看，选B、C、D的都有，究其原因是没有真正地读懂句子，该句义为“大量的食品被送到了去年遭受巨大洪灾的村庄”。很明显，句中的主语“A lot of food”是动作的承受者，故谓语动词需用被动语态。如果选项B该成“is being sent”、选项D该成“has been sent”，都是正确答案。第大题是完型填空题，短文内共挖出10个空（即36-45小题），从抽样数据显示，第41、44和45小题得分率低一些，这三小题考生的平均得分分别是：0.75、0.64、0.757，它们的答错率分别为：25%、36%、24.3%。解答完型填空题的关键是需要考生在整体把握语篇的基础上，正确理解短文中所提供的语境含义以及行文的逻辑，并能瞻前顾后，才能选出即符合文义、又遵循语法规则和习惯表达的最佳答案。第41小题很多同学选错答案，是因为他们没有读懂短文的第三自然段，这一段讲述的是“I”球赛结束之后回忆起赛前和上赛场的一些情形。很明显，该空应填D项“before”，才符合行文的逻辑；第44题所在的句子描述了“I”在球场上（精力集中），听不到人群中的（呐喊声），只是紧瞪着足球。因此，该空的正确答案是选项D；第45小题，考查的是连系动词以及学生对语境的理解。此句义是“球赛结束了，夜幕也已降临。到了该回家的时候了。”英语中表示状态的改变常用get、turn或 become等连系动词。又从句中的“its”(=it is)判断该小题需用进行时态，故正确答案为选项A。第大题为阅读理解题。本大题共安排了3篇短文，每篇短文设置5道小题（题号为46-60）。从抽样数据显示，大部分题目学生做得不错，只有第47和52小题得分率较低，平均分分别为0.79和1.267（赋分：第47小题，1分；第52小题：2分）；错题率分别为21%和36.7%。第47题所设问题是“Why did he decide to go to the farm for his holiday?”从短文的第三自然段的最后一句“Theyll make a change from sitting by the seaside and swimming.”可以找到该题正确答案为选项B(Because he thought he would enjoy a change)；第52题设题为“The Venetians make a living mainly on _”,即问。很多学生认为选项B是正确答案。那么，句子就变成了“”，其义与原题意义大相径庭。从短文的第二段第一句“The people of Venice have always been fishermen, because the lagoon is full of fish.”可以推断出用在题干句中表达与之含义相同的正确答案是选项A(fishing)，即“威尼斯人主要靠捕鱼谋生”。第大题为单词拼写。本大题共10小题（61-70），从抽样数据分析，除第61和68题之外，其它小题的得分率都不高。第62、63、64、65、66、67、69、70小题的平均分分别是：0.695、0.792、0.758、0.747、0.777、0.677、0.405、0.740，它们的零分率（即失分率）分别为19.7%、20%、24%、24%、22.3%、27.3%、58.7%、22.3%。然而，这写要求拼写的词绝大部分属于初中学过的且常用的基本词汇范畴，由此可见，学生拼写单词的能力较差。究其原因，主要是学生在英语学习过程中，没有在词汇学习方面下真功，生词记得不准，尤其是记住单词的词形，却不能活用。下面就学生在单词拼写题中的一些现象予以归纳：题号正确单词学生所写的典型错误解题思路点拨61paperpapers;parper;poperpaper义为“纸”用时，是不可数名词。62tooktakes;take;bringstake表示“带走”，且根据语境需用过去式。此处用brought也可以，表示随身带走。63busyBusying;busied;besy;beasy固定词组“be busy doing”表示“忙于做某事”。64behindbehind;behide;after;back句义为“小孩正躲在门后”，表空间位置需用介词behind 。用under不太合事理逻辑。65thirtythirties;thirsty;thirtieth根据句义和语境需用基数词，这里不能用复数。66WinterWinner;West;Who句义为“在中国，冬天是一年中最寒冷的季节”67houseshouse;horse;home;hometown句子后部分说“大部分人无家可归”，可见在地震中毁坏的是“房屋”，另从“Many”和“were”可以判断house需用复数形式。68otherothers;order“help each other”义为“相互帮助”69discussdo;decide;deliver;deal该句义为“我们最好召开班会讨论这个重要问题”。其它答案都不符合语境和句义。70earlyearlier;earlier;earth;eat表示“起床早”需用副词early，这里没有进行比较，故只需用原形；early还可用作形容词。第大题是短文改错题。短文设成11行，1到10行为1-10小题（71-80）。从抽样情况来看，得分率普遍偏低，第71题到第80题的平均分分别为：0.770、0.693、0.498、0.670、0.613、0.558、0.780、0.497、0.602、0.400，零分率分别是：22.7%、30.7%、50%、33%、36.3%、44%、22%、48.7%、39%、44.7%。这说明就整体而言，学生观察语言、理解语言、运用语言和评价语言的能力较差。第71题的错处在于指示代词these的误用，根据语境和逻辑，应该使用this,指“在本学期初”，不少同学把these该成了that。这样，也就改变了原文的含义了；第72题没有错误，但不少学生却误把parents该成parent，或者把to该成with;第73小题，只要记住了词组“ask somebody about something”， 就很容易看出asked之后的“to”是多余的，应当去掉；第74题的错误在于固定词组“had a good time”中的冠词漏掉了，很多学生竟然没能看出；做75题时，本行与74题一行应作为整体来看，这是一个主从复合句。主句谓语动词用的是过去时态（told），从句中的谓语动词则需用过去完成时态。因此，应该把have该成had;第76题很多学生找不出错误，该句意思是说“我告诉Smith先生，我已在家完成了作业”，可见，这里不能用“at family”，而应该用“at home”。学生没能正确区分home 和family的用法；第77题是一道比较容易发现错处的试题，“a few”之后应接复数名词，故单词“day”应改成“days”；第78题更多的学生做错是因为他们没能正确理解句义和语境。该句意思是“有时，我们天黑之后仍然乘着拖拉机的灯光继续劳动”，因此，该题的正确答案是：将“over”该成“on”；第79题是一道非常简单的题，可很多同学没能发现。正确答案是将“man”改成“men”; 第80题稍有难度，但只要掌握“介词之后需跟名词或代词”这一用法，即可迎刃而解。“Hear”是动词，用在介词after之后需用-ing形式，即hearing。第大题是书面表达题，赋分10分。从抽样数据显示，该题的平均分为6.908分、满分率为10.7%、优秀率为54%、零分率为5.30%。从学生的写作来看，主要存在以下问题：动词时态和语态方面的错误多。根据语篇所提供的语境和语义，不难看出文段中的谓语动词需用过去时态，可不少同学没能把握，时态、语态错误百出。语句不连贯，表达不准确、不地道。很多学生根据中文要点直译，写出了不少Chinglish。如：We went and found the old mans a /one leg was broken。基本句型结构弄不清楚，语病较多，写出的句子词不达意，令人费解。代词的用法含混不清，使用时出现性别不分、前后矛盾；代词的重叠更是不懂，如把“Li Ming and I”写成“I and Li Ming”。没有按所给的要点去合理组织文段，较多要点内容被遗漏。单词拼写出错，部分词语用法混淆。如：许多学生把“fell off”写成“felt off”、“failed off”等。涂改较多，卷面不整洁；书写不规范，字迹潦草模糊。部分同学没有注意句子的标点符号和大小写规则。四、启示1、 对今后外语教学的几点建议（1）遵循英语语言教学规律，全面培养学生的英语素质英语教学的任务，就是要通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养他们实际综合运用英语语言的能力。学生要想真正获得创造性综合运用英语语言进行交际的能力，就必须具备良好的英语素质。全面的英语素质主要包括英语语言知识、文化意识和语言技能三个方面，它们相互联系、相辅相成。语言知识是语言技能的基础；语言技能是对语言知识的综合运用；文化意识是得体运用英语语言的保证。创造性综合运用英语进行交际活动的能力是学生对英语语言知识、语言技能和文化意识把握的体现。学生通过各种各样的交际活动，可以扩充英语语言知识，增强跨文化意识，促进语言技能的提高和发展。英语语言是一个完整的英语语言知识系统，它包括语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的基础和前提。语言知识的学习和语言技能的训练相通互补、互相促进。学好英语语言基础知识可以提高语言理解和表达的正确性。而且，语言知识本身的学习活动就是对学习者自身智力和创新潜能的开发以及意志力的一种磨砺。因此，对英语语言基础知识的全面掌握，其本身就是一种能力。近些年来，我们的外语教学在教学观念、教学思想、教学方法、教学手段、评价机制等方面已有了根本的改变，取得了可喜的成绩，逐步向素质教育的轨道深入。然而，我们也要看到，外语教学领域依然存在“费时较多，收效甚低”的现象。尤其是，在重视听、说的同时，却不同程度地淡化了写的要求，致使学生普遍存在英语语言基本功不扎实的现象。学生在学完初、高中课本以后，对其中的语音、基础词汇、语法知识以及英语国家文化已有了比较全面的了解，但由于某些原因，学生的基础知识仍不系统，还存在不少漏洞。我们必须加强基础知识的复习和巩固，扣准考纲词汇，切实过好单词拼写关和词语记忆关。抓住会考和高考必考的语法项目，结合实际做适量的体现基础知识活用的单项选择练习，切实突破薄弱环节，为综合运用打下坚实的基础。对于单词，学生除知道它们的拼写、发音、词类和汉语意思外，还应掌握他们相关的词形转换，固定搭配、习惯用法、同义词对比、反义词联想、句法功能、用它们造句等。语法的复习没有必要搞得太深、过细，面面俱到，更不要去死背语法规则。应重点复习会考和高考中常考的大项，如：冠词、代词、数词、形容词和副词、动词的时态、语态