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优化背诵策略与多媒体教学，促进大学英语学习

摘要：本文主要探讨在大学英语教学中把中国传统语文学习中的背诵作为一种学习策略，结合现代多媒体教学资源，合理设计教学活动，优化教学环节，促进大学英语教学。
关键词：背诵，多媒体教学，英语学习
一、引言
（一） 背诵在英语学习中的作用及其现状
背诵是我国传统的学习语文的一种方法，至今在汉语教学中广为应用，而且作为一种能力要求，在考试中常加以检查。而英语教学同属于语言教学，有着和我国语文学习相同的规律。背诵是许多中国的优秀英语学习者都曾经用过或主张使用的方法之一，如林语堂、赵世开、许国璋，陈冠商等许多语言界的老前辈都是英语背诵的实践者和受益者。[1]
此外，我国一些英语教师和专家也做了深入的实证研究，对背诵的科学性和实用性进行了实验和实证。（丁言仁、戚焱）[2]，王晓燕 [3]，董卫、付黎旭 [4]，龙献平、黄光大[1]，邓鹂鸣、王香云[5]，何智林[6]等的实验研究结果表明，背诵对增强语感、克服母语干扰，提高学生口语和写作能力以及培养学习者的自信心等方面都有着举足轻重的作用。
但是随着语言学理论的发展和科学技术的进步，网络及多媒体辅助外语教学的新模式逐步普及，背诵这一传统的语言学习方式在英语学习中的作用和地位遭到质疑和批判，也日益受到学习者的轻视。何家宁的英语背诵情况问卷调查结果显示：经常背诵英语的大学生并不太多，而且主要是背诵单词和短语，大学教师较少要求学生背诵英语。[7]
（二）多媒体教学的利弊
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，明确指出高校应该“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一教学课堂模式。”现代多媒体技术能有效地集合声音、文字、图像、等元素，根据课堂内容和教学目标，创设与学习主题相关的学习语境，学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话，身临其境地体会真实的英语情景交流，感受英美国家历史文化、风土人情等；而且因特网能够提供丰富的信息资源，教师可以利用这些资源引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和创新的能力。[8]
然而，新技术的尝试应用到发展成熟需要一个漫长的过程，并需要在教学实践中摸索经验，不断推陈出新、与时俱进。多媒体英语教学虽然打破了传统教学的时空限制，为学生提供了形象化的语言环境，也为学生提供了丰富的语言材料和轻松自在的学习环境，但是，多媒体教学缺乏师生交流，内容过多、学生难以把握重点，消化教学内容，教学课件过于花哨、分散学生注意力等弊端也暴露了出来。
本文旨在探讨在运用新的教学理论和现代教学手段的背景下，如何积极保留我国传统教学方法的精华，并结合现代多媒体教学资源，合理设计教学活动，优化背诵策略，促进大学英语教学。
二、把背诵作为一种教学策略
美国语言学家Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入来实现的。因而教学的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进语言习得，最佳语言输入必须是：1）可理解的，2）大量的，3）有趣的。背诵可以反复地接触语言材料，加深理解和积累语言知识，把握语音、词性、词义、语法、语用等语言信息，从而达到强化语言输入的目的。
加拿大语言学家Bialystok（1978）区分了两种语言知识：显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指存在于学习者意识层中的所有目标语知识，包括语音、语法和词汇等方面；隐性语言知识是指存在于学习者潜意识中的那些内化了的语言知识，即我们常说的语感。隐性语言知识越多，熟练使用目标语的程度就越高。背诵能够通过反复强化把原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识。随着背诵输入的不断增加，学生对所学目标语现象的敏感度将会不断增强，语感将不断增强，口语和写作能力也将不断得到加强。[6]
英语在中国是作为外语来学习的，课堂之外缺少语言环境，缺乏实践的机会。课堂内教师和学生都是中国人，虚拟一个真实的英语交际环境也是困难的，同时课堂上有限的输入，班级学生数额大等因素也制约学生实现自由交际的教学目的。学生在没有足够的语言输入的情况下进行口头或书面表达，必然会产生大量不规范的语言输出。而背诵补充了学习外语目的语语境缺失之不足，通过背诵精选的范文，反复积累，由量变到质变，促进学生听、说、读、写能力的发展，促进学生语感的形成，降低母语的负迁移。因此把背诵作为一种教学策略不仅符合教学理论，也符合我国的英语教学实情。
三、 优化背诵策略与多媒体教学的必要性
现代教育技术包括多媒体、网络，用于外语学习的MP3、MP4播放器等。多媒体是图像、声音和文本借助于计算机的有机结合，具有生动、直观、形象的特点。网络可以提供丰富的用于多媒体教学的材料，如英文歌曲、英语电影、新闻发布会、演唱会、演讲、辩论赛视频等。MP3、MP4播放器可以随身携带、随时视听，大大方便了语言学习。
背诵策略和多媒体教学相结合，可以克服多媒体教学的一些弊端，让学生多练习、模仿精选的语料，突出重点，学生会把注意力更多地放在语言材料上面，尽力理解所学的内容，从而能更大的发挥多媒体教学的优势。借助多媒体教学手段，可以使背诵输入语料的过程更加有趣，增强语料的情景性，使语言材料显得生动、鲜活，有效克服学生在背诵中容易产生的厌烦感，去主动积极地模仿、背诵，从而短时记忆的语料更快地转化为长时记忆的语料，积累和巩固语言知识，培养语感，逐渐过渡到用英语思考。
四、优化背诵策略与多媒体教学的具体做法
（一） 把多媒体教学和背诵结合起来，合理选材
教师可以通过多媒体，网络等精心选用语言规范地道，发音标准，思想内容向上，富于时代性、趣味性、实用性的背诵语料，但要注意语言要地道，便于学生模仿和活用。这些语料，从影像格式上来说可以是音频或者视频的；从材料形式上来说可以是歌曲、电影、演唱会、辩论赛、广告词等；从内容上说，应该涉及各种题材，如科技教育、天文地理、人物传记、历史文化、风土人情等，以增加语言接触的范围，潜移默化，培养学生的语感；从体裁方面来说，不应只限于记叙文，也要兼顾说明文、议论文等，甚至优美的散文、短小精悍的诗歌等背诵语料，也可以是课文中精选出来的精彩段落。这些语料，语言材料和图像和/或声音相结合，提供真实的交际环境，不仅可以增加学生背诵的兴趣，扩大学生的知识面，弥补课堂教学材料之不足，还可以使学生了解英语国家文化，培养跨文化交际的意识。
（二） 把多媒体教学和背诵结合起来，理解语料
如果精选的背诵语料学生没有理解，学生在结合多媒体教学时只能走马观花，应接不暇，在背诵时生吞活剥，机械记忆，达不到理解性输入的目的。只有理解了内容，才能使背诵在头脑中得以巩固和内化。最后，讲解精选语料中的难点，并将其反复播放，让学生不断模仿。所以，教师应该先讲解背诵语料，提醒学生注意其中的词汇搭配，疑难结构、句型等，引导学生理清思路，加深理解，领会语言结构、意义和功能之间的相互关系。学生只有在理解和熟悉句子的形式和意义及其相互关系的基础上进行背诵，才能提高背诵效率，不断增强语感，体会到语言的妙处。机械重复, 不求甚解, 不但容易挫伤学习的积极性，而且学生对背诵的材料也不知如何使用，对于语言学习是没有用处的。
（三） 把多媒体教学和背诵结合起来，反复听诵
语感的形成来自大量的言语实践。在言语实践中，人们通过听觉、视觉等感官广泛地接触语言材料，积累语言知识，熟悉目的语的语音、语法、语义、语用等。背诵实际上就是一个有意识的反复接受语言信息刺激的过程。和现代多媒体教学技术相结合的背诵语料，由于具备声像的优势，学生可以更好的依赖其中的语境把握语料的语义，语气、语用等知识，把语言的结构、意义和功能统一起来，培养学生的语感，同时也能避免哑巴英语，克服母语的干扰。MP3、MP4播放器可以随身携带，反复播放。
在背诵的过程中，学生应反复听诵，力求正确地发出每一个音，注意到音在连贯语句中的变化，还能按照内容正确划分意群，合理停顿，恰当地运用句子重音、节奏、语调等。反复听诵可以克服不流利、打磕、不适当停顿或重复的毛病，为发音准确，用词地道，流畅自然的口语表达打好基础。反复听诵还应注意掌握有声语言中的思想、感情、语气、风格等，注意体会鲜活文字的魅力，促进听觉能力和思维能力的共同发展。
（四） 把多媒体教学和背诵结合起来，实践运用
背诵式输入的目标语言材料，如果不通过实践加以运用，那么背诵只起到了输入的作用，而未能实现其输出功能。语言学习的目的，就是为了输出，为了运用。实践运用语言与背诵输入语料有机结合起来才是有效输入的最佳途径。这种输出，可以分为书面表达和口头表达两类。
书面表达可以多种多样，根据背诵语料自行设计，如改变人称、体裁扩展、压缩课文、模仿作文、填空补全、段落默写、英汉互译等练习。这些练习源于诵读材料，可让学生根据自己的知识水平，运用所学的词汇、语法等进行发挥，创新使用背诵的语料。
口头表达可以是段落或短文大意复述，也可以是对话（打电话、购物、问路等）背诵表演、电影片段模仿、节目主持人模仿、英语歌曲演唱、背诵比赛等。
这些形式各样的练习，可以强化背诵的效果，进一步激发学生的学习兴趣和动机，诵读的语料还可被内化为学生的语感，形成自然、流利、准确的语言表达能力。
五、结语：
总的来说，背诵是学习英语的一种非常重要的方法，是知识输入的一种有效途径，将其作为一种学习策略，贯穿于教学过程中，有利于语言积累、克服母语干扰。背诵和多媒体教学结合起来，不仅可以使精选的语料与语境、声音结合起来，赋予干巴巴的文字鲜活的生命，使背诵过程充满乐趣。而且多媒体教学以背诵作为学习策略，可使教学的重点明确突出。精选教学内容，发挥多媒体技术可以反复视听、截取片断优势，有利于语料输入和语言积累。

主要参考文献：
[1] 龙献平，黄光大．背诵强度与英语学习成绩的相关性研究[J]．西安外国语学院学报，2006（3）：56-58
[2] 丁言仁，戚焱．背诵课文在英语学中的作用[J]．外语界，2009 （5）：58-64
[3] 王晓燕．英语教学中“背诵输入”实践效果论[J]．雁北师范学院学报，2002 (6)：59-61
[4] 董卫，付黎旭．背诵式语言输入在大学英语学中的作用[J]．外语界，2003（4）：56-59
[5] 邓鹂鸣，王香云．背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J]．外语教学，2007（7）：52-56
[6] 何智林．背诵输入与英语口译教学的时间与理论研究 [J]．长春理工大学学报（高教版），2008（12）：27-30
[7] 何家宁．关于大学生英语背诵的调查报告[J]．山东外语教学， 2006 (1) ：60-63
[8] 王婷．大学英语多媒体教学的利弊及对策[J]．教育教学研究．2010 （4）：134
[9] 蔡基刚、武世兴．引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J]．外语界．2003（6）：1-7