2024年教师招聘考试教育心理学试题库.doc

教师招聘考试教育心理学试题库含答案一、选择 1. 19，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2. 20世纪60年代早期，在美国发起课程改革运动的知名心理学家是(1.2) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 D3. 已经有研究表白，小朋友口头语言发展的核心期一般在 (2.1) A2岁 B4岁 C5岁此前 D13岁 A4. 小朋友形状知觉形成的核心期在(2.2) A2-3岁 B4岁 C5岁此前 D13岁 B 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的 A行为系统 B意识特点 C综合心理特性 D品德与涵养 C6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A控制 B基本见解 C改造 D意识 D7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A地升华 B发挥 C体现 D持久的变化 D8. 桑代克以为动物的学习是因为在重复的尝试错误过程中，形成了稳定的 A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 C 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国知名心理学家 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C 11. 依照学习动机的社会意义，能够把学习动机分为 (4.1) A社会动机与个人动机 B工作动机与提升动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习成果感兴趣而形成的动机，可称为 A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 A13. 因为对学习活动的社会意义或个人前途等原因引起的学习动机称作 A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 因为个体的内在的需要引起的动机称作 A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C15. 因为外部诱因引起的学习动机称作 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移，是指一个学习对(5.1) A另一个学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是经典的对迁移现象。 A举一反三 B聪明过人 C思维灵敏 D物以类聚 A18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一个是错误的。 A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19. 下述所列的迁移说中有一个被以为是缺乏科学依照的： A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 A20. 知识是个体通过与环境相互作用后取得的 (6.1) A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 D21. 因为反应活动的形式不一样，知识能够分为陈述性知识与 A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 A22. 在实际教学过程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直观和 A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 A23. 当代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆的容量 A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块 D25. 遗忘的进程是不均衡的，展现的趋势是 A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出知名的遗忘曲线的心理学家是 A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓的及时复习，应当是指 A在学习结束立即复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当日复习 A28. 依照知识自身的存在形式和复杂程度，知识学习能够分为符号学习、概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 A 32. 学习方略是学习者为了提升学习效果和效率，有目标、故意识地制定的有关学习过程的 (8.1) A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序 A33. 学习方略一般包括认知方略、元认知方略和 A记忆方略 B资源管理方略 C思维方略 D学习措施 B34. 对学习过程中制定自我学习计划、实行自我监督以及自我调控的方略，一般称为 A智力技能 B学习自觉性 C元认知方略 D自我意识 C 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A新的了解 B不一样的见解 C认知方略 D类比或表象等 D36. 学习方略是学习者制定的学习计划，由 A意识和能力组成 B规则和技能组成 C认知方略组成 D经验和措施组成 B37. 问题是给定信息和要达成目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1) A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38. 创造性是指个体产生新颖、独特的、有社会价值的产品的 A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性 D39. 问题处理的过程包括发觉问题、了解问题、提出假设和A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 C40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A与生俱来的 B在先天原因基础上形成的 C是实践锻炼的成果 D通过学习而形成的 D41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的心理特性和倾向，它是A比较不稳定的 B受先天原因制约的 C时稳时变的 D比较稳定的 D42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，组成一个完整的A新观点 B认知结构 C方略系统 D价值体系 D43. 认同是在思想、情感、态度和行为上积极接收他人的影响，使自己的态度和行为A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近 D44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具备一定的A自觉性 积极性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A45. 态度的认知成份是指个体对态度对象所具备的带有评价意义的A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观 B46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成份而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成份 B动力性成份 C非智力成份 D内化了的成份 A47. 态度的行为成份是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 B48. 心理健康体现为个人具备生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1)A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功效 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌 A50. 强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧 B51. 强迫行为指当事人重复去做他不希望执行的动作，假如不这么想，不这么做，他就会A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 D52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不轻易矫正 B轻易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C54. 教学目标是预期学生通过教学活动取得的 (12.1)A思维品质 B学习内容 C学习成果 D知识技能 C55. 情感领域的教学目标依照价值内化的程度分为 A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 B56. 依照认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必须将教学目标逐层细提成彼此相联的 A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D了解 D59. 有些课题重要包括高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采取A以教师为中心的讲授方略 B师生互动方略C以学生为中心的发觉学习 D合作学习方略 A60. 在情境教学中，教学环境是一个人为设计的问题情境，它与现实问题情境A有所不一样 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系 B61. 合作学习也是一个教学方略，它的特性是以学生的积极合作学习的方式替代A教师的主导教学 B独立完成作业C家庭作业 D个别课堂练习A62. 掌握学习理论以为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 C63. 研究表白，学生座位的安排对于学生接收课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学措施 C65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的成果和措施，以免A迷失方向 B错用措施 C措手不及 D产生焦虑 A66. 课堂管理一直制约着教学和评价的有效进行，具备 (13.1)A维持动机作用 B促进和维持功效 C思想教育作用 D培养纪律功效 B67. 教师的领导格调对课堂教学有A一定的协助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响 D68. 班级的大小是影响课堂管理的一个A可用原因 B薄弱原因 C重要原因 D利弊兼有的原因 C69. 涣散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但组员间尚无共同活动的A目标和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 A70. 集体则是群体发展的A最后止果 B中间步骤 C目标 D最高阶段 D71. 联合群体的组员已经有共同目标的活动，但活动还A只具备个人的意义 B小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 A72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的影响 B不大的影响C积极的影响 D悲观的影响 A73. 在群体压力下，组员有也许放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚 B74. 从众现象的发生，一般以为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，以为他人提供的信息A是权威意见 B将有利于他 C旁观者的意见 D是客观的意见 A75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染 B相互监督 C相互协助 D遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内组员的行为准则，包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B和口头的规范 C潜意识遵照的规范 D不成文的被动规范 A77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 A78. 人际吸引的特性体现为认知协调、情感友好和A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D相互了解与扶持B79. 人际排斥的特性体现为认知失调、情感冲突和A行动反抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D相互为难 A80. 研究表白，距离的远近，交往的频率，态度的相同性，个性的互补以及外形等原因是影响人际吸引和排斥的A重要原因 B辅助原因C外部互动原因 D环境原因 A81. 课堂气氛往往有其独特性，不一样的课堂往往有不一样的气氛。虽然是同一个课堂，也会形成不一样教师的A教学格调 B组织教学措施C气氛区 D教学气氛 C82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染 B83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A感情关系 B心理距离C友谊关系 D互助关系B84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方A涵养和处世措施 B身份和地位C交往方式与措施 D需要满足的程度D85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人的矛盾 A86. 合作是实现课堂管理促进功效的A必要条件 B辅助条件C重要体现 D重要过程 A87. 竞争指个体或群体充足实现自身的潜能，力求按优胜标准使自己的成绩超出对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，并且还会A提升学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作 A88. 竞争有也许会使一部分学生过度担心和焦虑，轻易忽视活动的A积极价值 B创造性功效C内在价值和创造性 D真正目标 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范 B90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境 B课堂结构C课堂形势 D课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A课堂约定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为B92. 分派学生座位时，教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响 D93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A教室的布置 B教师的行为体现C学生的学习方式 D学生座位的分派 D94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划 B教学内容设计C教学措施的实行 D教学措施的选择 A95. 对于悲观的课堂行为，采取适当的处罚A也是不行的 B也是违法的C也是无须要的 D是必要的 D96. 编制课程表时，尽也许将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机安排 B分类安排C集中安排 D交织安排D97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接收同一个刺激，会导致A兴趣形成 B自发复习C过度学习 D疲劳和厌烦 D98. 小朋友不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参加学习的行为等体现，一般称作A心理异常 B不适应体现C不良体现 D问题行为 D99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100. 有的心理学家把体现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101. 教学评价的目标是对课程、教学措施以及学生培养方案 (14.1)A作出分析 B作出判断C进行评定 D作出决议 D102. 测量首先要依照某种标准和一定的程序将学生的学习行为与成果确定为A一个量值 B一个题型C某种题型 D多个题型 A103. 测验是测量一个行为样本的A基本过程 B所有过程C重要过程 D系统程序 D104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵照一套A严格规则 B系统规则C标准规则 D系统程序D105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价伎俩是标准化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106. 标准化成就测验是指由教授或学者们所编制的适合用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验 A107. 一般人们以为标准化考试与学校课程之间关系A比较亲密 B缺乏学业效度C很不协调 D基本协调C108. 教师自编测验是由教师依照详细的教学目标、教材内容和测验目标，自己编制的测验，是为A教育目标服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D目前工作服务的C二、填空1、 教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)2、 教育心理学是 应用心理学 的一个，是心理学与教育学的交叉学科。3、 所谓心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化 。 (2.1)4、 学生心剪发展的基本特性是：连续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性与差异性。5、 学生性格差异重要是指性格的特性差异和性格的类型差异 。6、 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种重要成份。7、 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特性、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价 。8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调整 、自我追求等。10、 学生的认知差异重要包括认知方式差异和认知能力差异 。11、 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范学习三类。(3.1)12、 强化也是一个操作，它的展现或撤除能够 增加反应 发生的概率。13、 强化有正强化（实行奖励）与负强化 (撤消处罚) 之分。14、 布鲁纳以为学习的实质就是积极地形成 认知结构 。15、 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具备能够 同化新知识的适当的原有知识。16、 教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。17、 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、 奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机重要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提升的内驱力和从属的内驱力。19、 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最重要原因是个体自身行为的成败经验 。20、 程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 (6.1)。21、 假如依照新知识与原有认知结构的关系，知识的学习能够分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、 有关遗忘产生原因的解释有许多学说，例如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。23、 所谓 变式 就是用不一样形式的直观材料或事例阐明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性， 以便突出本质特性。24、 短时记忆 一般包括两个成份，一是直接记忆，即输入的信息没有通过深入加工；另一个成份是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。25、 遗忘曲线研究表白，遗忘的进程是不均衡的，展现 先快后慢 的负加速趋势。26、 所谓技能，一般以为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式。(7.1)27、 前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作 （按阶段）形成的理论。28、 学习方略是学习者为了提升学习效果和效率，有目标、故意识地制定的有关学习过程的复杂方案 。(8.1)29、 指引教学模式与老式的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等步骤组成。30、 交互式教学模式重要是用来协助学习成绩差的学生阅读领会.31、 交互式教学意在教会学生四种方略：总结、提问、析疑和预测。32、 任何问题都含有三个基本的成份：一是给定的条件；二是要达成的目标；三是存在的限制或障碍。(9.1)33、 人们一般倾向于依照问题是否界定清楚而分为两类，即有结构问题与无结构问题。34、 问题处理是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态抵达目标状态 的过程。35、 创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一个产生了具备人类历史首创性成品的活动。36、 问题处理的过程包括发觉问题、了解问题、 提出假设 和验证假设。37、 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态或反应倾向性。(10.1)38、 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境 相互作用而形成或变化的。39、 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定 的心理特性和倾向。40、 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验，跟随他人行动的现象。41、 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为。42、 认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。43、 所谓心理健康，就是一个良好的、连续的 心理状态 与过程。(11.1)44、 学生心理健康教育中的心理评定，指依据用心理学措施和技术搜集得来的资料，对学生的心理特性与行为体现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊疗的过程。45、 习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。46、 焦虑症是一个与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特性的神经症。47、 抑郁症是以持久的 心境低落 为特性的神经症。48、 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由某些不成熟的不适当的压力应对 或问题处理 方式所组成。49、 教学目标是 预期 学生通过教学活动取得的学习成果。(12.1)50、 教学目标是评价教学成果的最客观和可靠的标准，教学成果的测量必须针对教学目标。51、 假如教学目标侧重知识或成果，则宜于选择接收学习，与之对应的教学方略是讲授教学。52、 上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有利于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。53、 对所学知识材料的记忆，包括详细事实、措施、过程、概念和原理的回忆。54、 知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不一样于原先体现方式的措施体现自己的思想。55、 教师的教学方略包括教学事项的次序安排、教学措施的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56、 在学校教育中，教师常用的教学措施有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指引法、讨论法、试验法、参观法、实习作业等。57、 教师的教学方略能够分为以教师为主导的教学方略、以学生为中心的教学方略和个别化教学等。58、 布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59、 行为目标的陈述必须具备三个要素：详细目标、产生条件 和行为标准。 60、 行为目标是指用可观测和可测量的 行为陈述的教学目标。 61、 在进行任务分析时，教师要从最后目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62、 任务分析必须将教学目标逐层细提成彼此相联的各种子目标的过程。63、 在进行任务分析时，教师要重复提出这么的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态 为止。64、 教学措施指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。65、 课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、 教学方略指教师采取的有效达成 教学目标的一切活动计划。67、 发觉教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习 活动而发觉合作学习概念或原理。68、 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)69、 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。 70、 课堂管理_一直制约_ 着教学和评价的有效进行，具备促进和维持功效。71、 课堂管理的维持功效是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。72、 课堂管理的促进功效，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的 释放以促进学生的学习。73、 无论是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体组员的人际关系。74、 班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。75、 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。76、 正式群体是由教育行政部门明文要求的群体，其组员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位确定。77、 班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、 正式群体的发展经历了涣散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、 集体则是群体发展_的最高阶段，组员的共同活动不但对每个组员有个人意义，并且尚有重要的社会意义。80、 非正式规范的形成是组员们_约定俗称_的成果，受模仿、暗示和顺从等心理原因制约。正式规范是有目标、有计划地教育的成果。81、 课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它一般是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。82、 课堂气氛具备独特性_，不一样的课堂往往有不一样的气氛。虽然是同一个课堂，也会形成不一样教师的气氛区。83、 一个课堂气氛形成后，往往能够维持_相称长_的一段时间，并且不一样的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。84、 因为教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的重要原因。85、 教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。86、 处罚学生的悲观的课堂行为，但不能采取讽刺讽刺、体罚和_剥夺学习权利_等伎俩。87、 焦虑是教师对目前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具备的一个类似于担忧的反应倾向。88、 只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师变化课堂现实状况，防止呆板或恐慌反应，从而推进教师不停努力以谋求最佳课堂气氛的出现。89、 人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，以为他人提供的信息将有利于他。90、 个人也许为了防止他人的_非议或排斥_ ，防止受孤立，因而发生从众现象。91、 在一般情况下，课堂气氛也许提成积极的、_悲观的_ 和反抗的三种类型。92、 积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。93、 悲观的课堂气氛一般以担心拘谨、_心不在焉_ 、反应迟钝为特性。94、 反抗的课堂气氛则是_失控的生气_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和交流情感的过程。96、 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_ 、情感友好及行动一致为特性。97、 学生座位的分派，首先要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另首先又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。98、 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类99、 教学评价是指有系统地搜集有关学生学习行为的资料，参考预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1)100、 教学评价是一个系统化的连续的过程，包括确定评定目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。101、 测量重要是一个搜集资料数据的过程，是依照某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与成果_ 确定为一个量值，以表示学生对所测问题了解的多少。102、 测验是测量一个样本的系统程序，即通过观测少数具备代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特性。103、 对于情感以及道德行为体现的评价则常常采取_非测验性_ 的评价伎俩，如案卷分析、观测、问卷量表以及谈话等。104、 教师自编测验的主观题包括论文题、_问题处理_ 题。105、 教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。106、 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。107、 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多个角色。（15.1）108、 在教师的知识和智力达成一定水平之后，教师的体现能力、组织能力、_诊疗学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的有关。109、 在教师的知识和智力达成一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的有关。三、简答1、 布鲁纳的教学观（3.1） 1、教学的目标在于了解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的标准： 动机标准。即学生有内在的学习愿望。 结构标准。任何知识结构都能够用动作、图像和符号三种表象形式来展现。 程序标准。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提升他们对所学知识的掌握、转化或 迁移。 强化标准。教学要求适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2、 结合教学实际论述建构主义的知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一个解释、一个假设，它并不是问题的最后答 案。相反，它会伴随人类的进步而不停地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 2、知识并不能精准概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对详细问 题情境进行再创造。3、建构主义者以为，知识不也许以实体的形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外 在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的了解。因而这些了解 只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、 先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术的目标。 奥苏伯尔以为，假如接收学习是意义学习的话，也同样能够发展智力。而意义学习的产