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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,人教版新课标教材六年级上册,21、老人与海鸥,教师：李闯,学科：语文,佛阁寺镇中心小学,1/19,人教版新课标教材六年级上册,21、老人与海鸥,说教材,说教学目标,说教学重难点,说教学法,说学情分析,说教学准备,说课时安排,说教学过程,说板书设计,说教学反思,2/19,一、说教材,老人与海鸥是九年义务教育人教版六年级上学期第七组一篇文章。这篇文章讲述了一个感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季降临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似，天天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照料伤病海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚情谊。然而有一天，老人逝世了。海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵“儿女”，不忍离开自己亲人。,课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私爱；后一部分这经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震撼情。,3/19,二、说教学目标,新课标指出：“语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学要求，在学生初读课文基础上，我把本课第二课时教学目标定为：,情感目标：,在情感朗诵中感受老人与海鸥之间真情,了解真情是文章灵魂。,知识目标：,学习描写海鸥动作词句,从而让学生认识到动物是有灵性,它们是我们亲密朋友,我们对它们所付出任何一份感情,都能得到他们加倍回报。,能力目标：,经过学习课文细节描写,学会怎样真实详细地表示感情,并进行语言积累。,4/19,三、说教学重难点,重点：,读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有怎样感情。,难点：,体会课文是怎样真实、详细地表示出人与动物之间感情。,5/19,著名教育家陶行知说过：“好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效学习方法能起到事半功倍效果，所以本课我充分发挥学生自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。,另外，当代教育提倡把学习主动权交给学生，强调学生是学习和发展主体。在学法上我设计整合全文问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，利用勾画、批注、圈化、朗诵、想象方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究境界，体会蕴含其中深厚感情，感受人与动物亲情，感受大自然友好之美，加深对教学内容认识，对知识接收，点燃他们热情火花。,本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥句子写得非常生动传神，尤其适合学生读中感悟，所以在教法上我采取以读悟情方法，将朗诵和体会结合起来，在学生品味了解课文后适时指导学生朗诵。写应成为阅读教学中不该淡出步骤，读写应有机结合。所以，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中真情流露统计下来。利用图片、视频、背景音乐等伎俩创设情境教学法，又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生经过形象、直观画面体会出老人与海鸥深厚感情，激发学生读文时感情表示。,四、说教学法,6/19,五、说学情分析,：,六年级学生已经具备了一定了解能力，但让学生从了解老人对海鸥无私爱到海鸥对老人那份令人震撼情，其了解深度、情感厚度、心灵广度，对于小学生却不太轻易深刻领悟，仅凭想象难以感受其中内涵，这就要求老师充分发挥引领作用。并借助当代教学伎俩，配以音乐渲染促进学生了解感悟。,7/19,六、说教学准备：,1、学生搜集相关吴庆恒老人资料。,2、课件、网络视频。,3、伤感背景音乐,8/19,七、说课时安排：,安排两课时,第一课时主要处理文章主要内容和本课生字词语。,第二课时主要是对文本进行赏析，体会文章思想感情。,9/19,八、说教学过程：,（一）创设情境，导入新课,1、出示昆明电视台标志。说说昆明电视台台标像什么？学生交流。,师总结：昆明用海鸥作为电视台标志，那么海鸥与昆明有着什么不解之缘呢？,（播放昆明翠湖海鸥视频）说说看完视频后有什么感受?,2、回顾课文主要内容，说说课文由哪两部分组成。,3、从文中找出一句概括老人与海鸥关系句子。,4、什么是亲人？动物怎么会和人像亲人一样呢？我们继续学习课文。,10/19,（二）巧抓细节，了解“亲人”,1、自由读课文113自然段，从哪些语句中你体会到老人与海鸥之间深厚感情，勾画出相关语句，能够用一、两个词或一句简单话写出自己感受。,【设计意图】引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。这种充分地让学生自读自悟形式，尤其有利于学生思维训练、表示能力提升。突出了本课重点了解人鸥间浓厚感情。,2、集体交流：,（1）出示“朋友告诉我，这位老人天天步行二十余里海鸥相伴。”,预设：我从“步行二十余里”里感受到这位老人天天要走很远路。从“只为了”中我了解到老人天天走很远路赶到翠湖，只是给海鸥喂食。“天天”这个词说明了不论什么情况，老人都会去翠湖给海鸥喂食。文中是怎么样描写这位老人？,生自由读第二自然段交流。出示“他背已经驼了塑料袋也用得褪了色。”,从三个“褪色”中知道这个老人家里一定很穷。老人真穷没钱买衣服，买包吗？,出示吴庆恒老人照片。请同学们交流搜集相关老人介绍。请你带着自己了解再读这句话。老人之所以会这么做，是因为生接读“老人和海鸥就像亲人一样！”,照片,11/19,（2）出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他节奏一篇有声有色乐谱。”,你在这乐谱中听到什么？看见了什么？假如给这个乐谱取个名字，你会叫它什么？这是老人在海鸥？喂海鸥（师板书“喂”字）这全部一切都源于生接“老人和海鸥就像亲人一样！”,（3）出示“在海鸥鸣叫声里老人变了调地方话“红嘴”“老沙”“公主”,（生抓住“抑扬顿挫”、“亲昵”、“变了调”谈感受。）A、我们学着老人呼唤独脚。生一起呼唤独脚。B、独脚飞远了，声音大点。生呼唤声音大些。C、独脚飞得更远了。生呼唤声音更大。,同学们声音有高有低，有快有慢，这就叫做“抑扬顿挫”。,这一段描写是老人在海鸥？（唤海鸥）老人给海鸥取名字，抑扬顿挫呼唤海鸥，这一切都是因为生接“老人和海鸥就像亲人一样！”,【设计意图】教课时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥爱。经过创设情境引读等，学生悟读、练读、齐读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。为后文学习打下情感基础。这在品读感悟中融会贯通地了解语言文字内涵，分散了教学难点。,3、再读1至13自然段，读出自己体会和感受。指导朗诵，感受老人对海鸥爱。,12/19,（三）品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）,1、播放老人与海鸥友好相处照片，师深情叙述，,学生自由读课文第二部分，用笔画出让人意想不到地方。,2、生自由读课文，边看边批画，想想你从字、词、句中体会到了什么？,3、汇报自学所得，教师相机点拨。出示“一群海鸥突然飞来，围了什么大事。”,生抓住“突然”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”、“大不一样”、“发生了什么大事”谈感受。,小海鸥们，让我们一齐用自己声音把老人唤醒吧！生齐读出示句子“一群海鸥突然飞来，围着老人遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”,出示“海鸥们急速扇动他们肃立不动，像是为老人守灵白翼天使。”,生抓住“急速”、“轮番”、“瞻仰”、“纷纷”、“守灵白翼天使”了解句子，体会情感。,这么场面，相信不论谁都会为之动容。我们一起经过朗诵，和海鸥一起向这位可亲可敬老人告别吧！生齐读“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前老人守灵白翼天使。”,出示“海鸥们像炸了营似朝遗像扑白色旋涡中脱出身来。”课文中“扑”能不能换成“飞”？,4、响起离开你那一天。这全部一切都是因为生接“老人和海鸥就像亲人一样！”,【设计意图】语文本身所含有人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们总是不一样阅读感受。语文教学应该是以读为本，尤其是阅读教学假如离开了声情并茂朗诵，只是了解内容，那样阅读教学会是残缺。教学中我将朗诵和体会结合起来，在学生品味了解课文后适时指导学生朗诵，加上采取不一样方式读激起学生朗诵兴趣，到达以读代讲，以读悟情目标。使学生深切感受到老人与海鸥间真情。让情感目标训练得到有效落实。,13/19,（四）拓展升华人与动物友好相处,出示老人塑像图片：多么真挚语言，多么感人情感，老人与海鸥之间故事感动了很多很多人，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。老人满脸慈爱笑容，海鸥翩然翻飞，多么友好场面！这雕塑寓意是什么吗？人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满友好幸福。,课后为老人做张名人卡，写上你最想对老人说话。希望你们能捎上这份情，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们好搭档们友好相处，让我们社会拥有更多动物守护者。,【设计意图】本步骤教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表示，“致力于学生语文素养形成与发展”。使学生们带着收获，带着思索，带着信心，走向新课堂，开始新探索。,14/19,九、说板书设计：,21、老人与海鸥,老 人,喂唤 送,海 鸥,就像亲人一样！,本板书设计彰显了行文思绪，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。,15/19,十、说教学反思：,阅读教学价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用。阅读教学要“读”占鳌头，假如离开了声情并茂朗诵，只是老师串讲，那这么阅读教学是残缺。我教学落实读精神，重视读训练，以读代讲，以读促悟，从而取得取知识。扎扎实实地秉承了“书读百遍，其意自见”标准，让学生体验了成功喜悦。尤其是在一咏三叹中，师生互动，生生互动，把学生带入到一个忘我境界。与作者碰撞出心灵火花，与文本产生共鸣，在共鸣中到达“润物细无声”效果。,16/19,17/19,18/19,谢谢指导！,19/19,
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