2024年异化的教师评价严重阻碍着基础教育的改革和发展.doc

异化的教师评价严重妨碍着基础教育的改革和发展

摘要：本文列举了四种教师评价的异化现象，从三个方面谈了异化的教师评价的危害，分析了导致异化教师评价的五个方面的原因，提出必须果断抛弃异化的教师评价。把教师评价作为切入点，勇于开展发展性教师评价工作的实践探索，建立多元的、新型的教师评价体系，促进教师师德涵养和专业发展，才能全面推进学校的改革和发展，才能全面实行素质教育。
核心词：异化 教师评价 基础教育 改革 发展

伴随素质教育的全面推进和大力履行教育人事制度改革的深入，为了追讨教学管理的规范化、科学化水平；为了体目前学校工作中引入竞争机制；为了在教师的聘任、职称晋升、评优表扬中有较为客观的依据；为了体现管理水平和决议能力。量化管理日愈受到学校领导和各级教育行政管理部门的高度重视，引起社会各界的广泛关注。
目前，教师评价工作日趋活跃，各地积极探索，取得了许多有益的经验。但现行中小学普遍采取的奖惩性教师评价的弊端也日趋凸现，在现实中，我们常看到不少学校“素质教育喊得震天响，应试教育抓得扎扎实实”，甚至出现某些学校教师量化考核日趋“繁荣”，干群关系却日趋担心，师德、师风、学风、乃至整体教育质量日趋下滑的现象。这非常严重地影响着教师工作的积极性和创造性，若这一问题得不到及时处理，那么将素质教育真正落实到学校、落实到课堂、落实到学生的目标只能是纸上谈兵。其成果只能是基础教育的改革和发展受到严重妨碍。
1．异化的教师评价
且看，《中国青年报》上“教学评定中的黑色幽默”一文中，某校教师在翻阅学校组织学生对教师的教学评定原件中，纷纷遭遇“黑色幽默”：对某位性情温和的男教师，学生的提议是“男人的悲痛,提议请服汇仁肾宝”；对上课面带微笑的女教师，学生的提议是“请别双眼放电来勾引我们”；对年轻的文科班男教师，学生的提议是“请别老是色眯眯地盯着女生看！”；更有因某科教师严格要求或自身基础差，又不肯下功夫学习，成绩不好就写道“提议换掉某某傻帽老师”。
且看，某校学生对教师的量化评分处在末位的教师竟是同行公认的治学严谨、对学生品行要求严格的班主任，他们为了学生的健康成长而呕心沥血、辛勤操劳，但他们的严格要求暂时未被少数学生了解。而学校领导将学生对教师教学问卷调查的分数作为衡量教师的唯一指标，因而他们面临的是被扣发奖金、工资，甚至待岗。而平时一味迎合某些学生、考前提示重点、评卷任意放宽标准，在考核前以种种理由联系同行感情、甚至宴请领导、宴请学生，在领导和家长面前高唱赞歌的教师却得到了高分，受到表扬和领导的重用。
且看，许多开拓型教师，在教学中勇于开展教学科研，积极投身教学改革，利用当代教育理念大胆改革课堂教学、引导学生自主学习、培养学生自治能力、减轻学生负担、提升教学效率、重视全面提升学生素质的教师，却因个别学生、家长“不放心”、个别同行“不了解”、个别领导以为“与常规教学要求不一致”，而在工作中到处受阻，甚至受到排挤、打击。而那些不思进取和改革、只求工作过得去、“人缘好”和领导喜欢者，却春风得意，成为学校的“骨干教师”和“标兵”。
且看，许多研究型教师，他们倾心投入教学，数年来严谨踏实地埋头做好本职工作，在自己的职责范围内创造性的开展教育工作，取得丰硕成果，教学深受学生欢迎。但因为其不思张扬、没有向学校领导当面报告，其诸多成果在学校内常常被视而不见，数年默默无闻，甚至被视为不思进取。当其成果引起外界重视时，却被怀疑其成果的起源和真实性，或被视为墙内开花墙外香。而少数演出型的教师，平时教学得过且过，成绩平平，但因为“人缘好”和善于向领导报告，能及时抓住机遇，在某些情景中有出色的“演出” 者，倍受领导赞誉，各种荣誉纷踏而至，成为全校教师学习的“榜样”。
2．异化的教师评价的危害
2·1异化的教师评价的最大受害者是国家将来的建设者和接班人
中小学生正处在价值观、人生观和世界观初步形成的核心时期。面对复杂的大千世界，用什么样的标准来塑造自己，才能在将来的激烈竞争中自立和成为胜者，这是他们渴望教师、家长和社会予以正确引导的首要问题。而异化的教师评价却将他们过早地置于功利性的评价气氛中，让他们过早地体验人与人的利害冲突所带来的危害，让他们去承受因为他们的不在乎或个别同学的“恶作剧”，而导致他们所尊敬的教师受到不公正评价之压力，使他们幼稚的、含糊的是非观中悲观的一面重复被强化。他们健康的心理、健全的人格的形成受到严重干扰。这种异化的教师评价对学校的德育工作产生了巨大的破坏力，是对学生成长的不负责任，是对国家和民族将来的犯罪。
2·2异化的教师评价严重地妨碍着基础教育的改革和发展
基础教育是人才成长、民族兴旺和国家强盛的奠基性工作，是一项复杂的系统工程。它需要的是按照教育的客观规律扎扎实实地勤奋工作，是勇于开拓进取和无私贡献的精神，是教师高效率的、创造性的工作。尤其是在科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际人才竞争日趋激烈的今日；在履行基础教育课程改革，全面推进素质教育的今日，离开了课程改革的执行者、素质教育的落实者的全体教师的工作积极性和创造性，新课程的推进和素质教育的落实都将成为空话。而异化的教师评价恰恰严重挫伤了大多数教师工作的积极性，扼杀了大多数教师工作的创造性。它为少数投机钻营者、欺下瞒上者提供了机会。因此，异化的教师评价已日趋成为影响教师成长、影响学校干群关系，严重妨碍基础教育改革和发展的一个不可忽视的重要原因。
2·3异化的教师评价严重影响着教师的师德涵养和专业化发展。马克思主义哲学告诉我们，人的本质属性是社会性。每个社会组员都需要社会对自身存在价值予以正确的评价，获取正确的评价是人奋发工作的原动力。教师职业是传输文明、塑造灵魂、启迪智慧和影响将来的高尚而伟大的职业。教师劳动的对象是具备一定自觉意识，有个性的、不停发展变化着的人，其产品是人的发展。并且，在信息技术飞速发展的今日，学生获取信息的渠道日趋增多，接收教育的方式日趋多元化，学校教育对学生的影响力日趋减小。这就决定了教师工作具备复杂性、示范性、艺术性、创造性和长期性等特点。它就要讨教师群体必须是具备较高思想道德和科学文化涵养、且受过专门技能训练的群体。他们对人的本质属性的认识就更为深刻，对社会对自己的评价十分敏感、万分珍重。能够说，师德涵养和专业化发展是教师职业的特性。而异化的教师评价却恰恰严重地挫伤了教师加强师德涵养的积极性，扼杀了教师向专业化发展的创造性工作的积极性，淡化了教师对教书育人的神圣职业追求和无私贡献精神。教师就不是为国家培养人才而教，而是变成了为量化分数而教。
3．异化的教师评价原因浅析
3·1缺乏正确的理论和机制
在发达国家，自20世纪代就开始进行教师评价的专门探索，他们探索的第一阶段的重点是分析教师的教学措施与教育哲学和教育心理学的思想是否一致；第二阶段的重要目标是考查教师是否具备从事优秀教学活动的能力和个性特性；第三阶段的重要目标则是在于认定教师资格，重视对教师教学行为进行评价。但这种评价是一个总结性评价，是自上而下进行的，是以教学效能核定为导向，是对教师的过去体现成果的评定，是以奖惩为目标。通过几十年的探索，这种评价并没有得到教师的欢迎和支持，还受到他们的漠视甚至抵制，因而逐渐被裁减。近十数年来，在国际上教师评价发生了广泛而深刻的变化，发展性教师评价正在形成和发展。发展性教师评价是以促进教师专业发展为目标，通过评价激发教师的发展需求，协助教师制定发展目标，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标。美、英等国还以法律的形式将其在基础教育中普遍履行，受到教师的普遍欢迎，极大地推进了基础教育的改革和发展。
在我国，自近代以来，基础教育中至今没有被世人公认的、对教学实践产生主导作用的和被广大教师普遍接收的当代教育理论，更没有适合于我国国情的教师评价理论和机制。目前,在中小学中普遍采取的评价重要以奖惩为目标的总结性评价。这种评价是建立在一个等级思想上，其目标是对教师进行控制和做出评判。它以教学效能为导向，以管理人员为基础进行设计和实行，评价者是教师的监督者，而不是合作者。在详细实践中重要有每年一次的全校教职工的履职考核，一般是按照德、能、勤、绩四块的若干项指标，采取自评、互评和领导评的方式评分，然后依照上级要求的百分比划分为“优秀”、“称职”、“不称职”三等。其次是每学期的部分或全体学生的问卷调查、按照百分比进行“提名、举手、领导画圈”或“领导推荐、群众画圈”的各种先进的评选、表扬。这些评价常把教师排除在评价的过程之外，或是对自己都不认识、不了解的名单进行举手和画圈，使他们丧失评价的责任感，评价成果难以做到公平，常常受到教师的抵制。
3·2评价指引思想的错位
教师评价作为一个为教育服务的工具，理应以促进教师的专业发展为目标，不能把奖惩作为教师评价的根本目标。但在目前中小学的教师评价中，因为对教师工作的特殊性和评价工作的复杂性的认识不到位和简单的工作方式，将评价的甄别和选拔功效绝对化，而淡化其矫正和激励功效。奖惩成为了教师评价的根本目标，使教师评价的功效本末倒置。将教师评价异化为凌驾于教学之上的一个指挥系统：教师为分数而教，学生为分数而学。
3·3评价的详细标准不系统 缺乏科学依据 形式主义泛滥
目前,中小学中普遍采取的评价重要是按照德、能、勤、绩四块，再细化为若干项指标，并对每项指标赋予一定分值形成的评价系统。这些指标针正确基本上是上级要求的、显性的、过去业绩的、没有个体差异的、被强行量化的、被固化的，尚有某些是流于形式的、缺乏科学依据的。这些标准常常忽视了一个非常重要的问题，即教育作为培养人的活动，是不也许象工厂的计件工作制进行量化的。教育中大量的、最具魅力的工作往往是隐性的、不可量化部分。而在实际评价中，许多评价者片面地以为只有量化评价，才是科学的评价。将“科学化的管理”错误地了解为“简单的算术平均分的量化管理”。因此，在实际操作中脱离教师工作的特殊性而强行量化和细化。要懂得评价指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，离开对事物的质的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的实事求是的基本精神。
3·4评价者自身的素质问题和评价方式不恰当
教师评价是一项专业性很强、关系到教师的前途、命运和学校发展的大事。目前，教师评价的方式重要是强制的、指令性的、单向的、自上而下的。教师被动参加，极少有机会对评价的目标、内容、措施进行思考。评价的操作者重要是学校领导、处室人员，参加者重要是学生；评价方式重要是处室人员组织学生填写调查表，教师填写考核表，处室人员统计分析，领导或考核组评定。就一般学校来说，处室人员对教师工作并不十分了解，对教师评价的意义和作用的了解并不全面。加之，处室人员与教师之间都存在着一定的情感关系和利益关系，在进行评价的过程中，其言行都直接影响着评价的客观性和公正性。他们对教师的专业发展极难提出有价值的意见和提议。
学生是教师工作的对象，对教师的工作感受最深，最具发言权。不过，中小学生因为知识和能力的限制，不也许都能正确了解教师工作的意义和目标。他们对教师的评价能够反应教师在一定期期内受学生欢迎的程度，但极难真实反应教师的教学水平。他们对教师的评价，往往取决于自己该科成绩的好坏；该科成绩好，则该科教师的评分高，反之则低。学生极少反省自己的学习态度和学习措施，而是把学不好的责任全推给教师。尚有一部分学生带着世俗的习气，借评定之机来“报复”和“整”对自己严格要求的教师。在部分答卷中，只有体育、音乐教师打“优”而其他教师全是“差”。
因此，在实际评价中，往往因为评价指标不够全面客观和组织人员的认识水平、专业水平等原因，不能很好地控制各种影响原因，甚至产生误导，导致评价成果违背客观性和科学性标准。
3·5评价者对评价成果的错误诠释和利用
因为上述原因的影响，得到的各种数据和信息的真实性和客观性就已受到不一样程度的干扰。若领导和评价者不具备较高的素质，不深入实际调查研究，就简单地依照学生的卷面成绩、或来自学生的简单问卷调查评价的算术平均分、或某个单项分数、或在调查中的某个信息、或是某位学生家长的来信，来评价具备创造性、艺术性、示范性、复杂性和长周期性的教师工作，给教师下结论，甚至依照某些需要随意解释。用同一把尺子来衡量新教师和有经验的教师、重点学校的教师和薄弱学校的教师。更为严重的是部分学校的领导把这么的分数视为学校管理工作的规范化和科学化的象征，视为考核评价教师的最具说服力的方式，作为奖惩、职称或职务晋升、加薪和聘任教师的唯一标准。这么的评价，从开始就将教师限制在所谓的标准范围内，这就严重地损害了教师的教学创新和自身潜能的发挥。这么就轻易导致 “分分分、教师的命根，评评评、领导的法宝。”从而导致干群关系担心，教师为分数而教，而不是为育人而教，这么的评价严重妨碍着学校的发展。
4．端正评价思想履行发展性评价
教师评价工作是促进教师师德涵养和专业发展，让教师及时体验工作价值，协助和激励教师创造性地开展教育教学工作的重要措施，是教育事业发展的客观需要。但教学工作是十分复杂的，教学质量是多因之果。因此，教学评定是一项专业性很强、难度非常大、要求非常高的工作。在全世界教育界中都是一个难题。处理好这个难题，将对我国的基础教育改革和发展起到积极的促进和推进作用。
为了深入落实落实《中共中央国务院有关深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院有关基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，经国务院同意，《教育部有关积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出：中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师的职业道德建设，促进教师业务水平的提升，建立有利于实行素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。
这就要求各级教育行政部门和学校一定要端正教师评价的思想，果断抛弃异化的教师评价。把教师评价作为切入点，勇于开展教师评价工作的实践探索。坚持从教师工作的特点出发，坚持发展性标准、科学性标准、民主性标准，依照教师、学生和教学环境的实际情况，制定以促进教师师德涵养和专业发展为目标的、明确合理的评价内容和评价标准；提升评价者的素质，改进评价的措施，严格控制各种干扰原因，突出教师在评价中的主体地位；建立多元的、新型的教师评价体系。通过评价突出教师在教学中的差异，形成个性化评价，促进教师整体素质的全面提升。激励教师从实际出发，发挥各自特长创造性地开展教学工作，成为基础教育课程改革的实行者、参加者和研究者，将素质教育落实到每一所学校、每一个学生，全面提升教学质量，实现全面推进素质教育的根本目标。
参考文献
1．《教育部有关积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》
2．国外发展性教师评价的发展趋势.《比较教育研究》..1