课题结题报告范文多篇.pdf

课题结题报告范文多篇课题结题报告范文多篇为了增进我县中小学立项课题的深入研究，认真做好结题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范例，供老师们在课题研究中参考和鉴戒。课题结题报告范文(一)：厨房中的化学研究一、研究背景如今工业发展很快，酒酿这一传统中国食品的制作进程渐渐转至工业化，而手工制作酒酿的方法已经没有多少人了解，所以我们提出该研究课题，期望能更多的掌控酒酿的制作方法和关于酒酿的知识。二、研究目的我为本课题所定的目的为：1、了解酒酿的常识，包括酒酿的来源、酒酿的别称、酒酿的发展等。2、掌控酒酿的传统制法，能自己亲手做出酒酿。3、学会分组研究，自己总结归纳，及时发觉不足并进行改进，最后做出总结。三、研究资料及方法本课题小组分成三小组进行研究：1、【资料调查】：借助各类资料了解酒酿的来历和它的演变进程、明白社么是传统好处上的酒酿，收集关于如何制作酒酿的进程，制作出一份做酒酿所需要的原材料和制作进程，为问卷和实践小组服务。2、【问卷调查】：设计一份问卷，其中应包括调查者是否吃过酒酿，是否爱好吃酒酿和对酒酿味道的评判，对酿的来历的了解，并且是否了解酒酿的制作进程。然后完成这份调查，并且进行统计，得出结论。3、【实践操作】：动手实践，在掌控如何制作酒酿后，尝试着自己收集材料，依照步骤制作酒酿，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺点，并进行反复尝试和改进。五、研究进程研究分四个阶段进行，估计 9 周完成。第一阶段：针对【资料调查】开始收集资料，能够透过询问身边的老师同学或家长，也可透过网络、电视节目、报纸及杂志来获取信息，最后以 PPT 的情势或以打印稿的情势完成。估计 2 周完成第二阶段：针对【问卷调查】与【实践操作】，开始着手与问卷的制作和关于酒酿的制作。估计 2 周完成第三阶段：针对【问卷调查】开始发放问卷，并且收集问卷;【实践操作】开始对完成的酒酿进行评判与改进。估计 3 周完成第四阶段：针对【问卷调查】与【实践操作】得出的结论进行总结与归纳，做出最后的小结，最后以打印稿的情势完成。估计 2 周完成六、研究成果第一我们课题【资料调查】小组开始着手寻觅资料，并找到了酒酿历史悠久，它源于汉，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，发酵成的一种甜米酒，而且在各地都有不同的别称醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，还知道了酒酿甘辛温，含糖、有机酸、维生素B1、B2等，可益气、生津、活血、散结、消肿等酒酿带来的好处。在了解了酒酿的知识后，【问卷调查】与【实践操作】小组开始分别制作问卷和制作酒酿。在问卷中我们提出了关于酒酿历史、是否爱好吃酒酿、是否了解酒酿的好处和如何制作酒酿等问题。在完成调查后，发觉同学们广泛听说过酒酿，且大部分同学都爱好吃酒酿，但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏，在完成问卷后，同学们普遍对酒酿有了更深入的了解。与此同时，【实践操作】小组已经开始着手制作酒酿，在老师的指导下，同学们都掌控了制作酒酿的步骤。经过了几周的努力，同学们都各自有了收获，并且酒酿也有了成品。图附：之后，在指导老师进一步的指导下，制作的酒酿有待改进，有的糯米比较硬、有的味道较淡，在进一步的改进下完成了更好的作品。最后，在总结了各小组的资料后，完成了一封关于酒酿的 PPT 附：七、关于本课题研究存在问题的反思在本次课题研究中，【实践操作】小组在制作进程中问题较多，例如水温、酒酵的用量、放置时间等，但在老师的教诲下，问题一一解决了，并获得了很好的成效。【问卷调查】小组在完成调查后，发觉同学们广泛听说过酒酿，且大部分同学都爱好吃酒酿，但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏，在完成问卷后，同学们普遍对酒酿有了更深入的了解。透过这次课题研究提高了我们的综合素养，也拓宽了我们的知识面，更重要的是真正学会了一项本领，我们坚信我们选取是正确的，我们的研究是有价值、有好处的。以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后需要改进的地方，整体来说本次研究型课程获得了成功。课题结题报告范文(二)：省级课题结题报告一、课题研究的好处、目的(一)研究的价值和好处 1、研究的价值校本教研，就是为了改进校园的教育教学，提高校园的教育教学质量，从校园的实际动身，依靠校园自身的资源优势和特点进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特点是以校为本，强调环绕校园自身遇到的问题展开研究。校园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，增进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研是为了满足校园和教师可连续发展的需要，是以校园为基本单位，着眼于校园的整体计划和发展，以校园实情为动身点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平、科研潜力，增进师生共同发展而展开的教学研究。它侧重强调理论指导下的实践性研究，既重视解决实际问题，又重视体会的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推动策略。校本教研的基本特点是以校为本，强调环绕校园自身遇到的问题展开研究，校园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，就应突出以校为本、以教师为本、以学生为本 和 以解决具体问题为本 的原则。校本教研是 扎根研究，需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题当中，实现教育理论与教育实践的双向建构，从而来追寻教育的理想 为了人的发展。研究教师的生命成长是校本教研的核心所在。校本教研 是将教学研究的重心下移到校园，以教师为研究主体，以教师所应对的具体问题为对象进行的研究活动。进入 21 世纪以来，校本 思潮呼吁着教育理论工作者、研究者关注教研、走向校本，以 为了校园，在校园中，基于校园 为特点的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践的新领域。校本教研 不仅仅是一种观念、研究方法和实践活动，更是一种 唤醒、体验，是一种 视界融会 和 对话文化 是以校园为主体进行的，融学习、工作和科研于一体的校园性教师教学研究活动。本课题就是透过对校园有效展开校本教研活动的研究，进一步丰富校本教研的体会总结，为校园有效展开教学研究，提高校本培训水平带给必须的鉴戒。2、本课题的研究具有重要的理论和实践好处从理论好处上看，透过这项研究工作的展开，解决校本培训与教师素养提升方面存在的问题，提高教师对校本培训机制和教师素养提升的认识，强化毕生学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效增进教师素养提升的校本培训的途径、方法与策略，从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手，为教师创设浓厚的学习研究氛围，首创教师自主发展空间，带给与时俱进的学习与工作时间和资源，构建学习型校园。从实践好处上看，透过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥校园教师群众的聪明，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本培训长效机制，努力探索出一条合适我校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超出之路，实现校园发展与教师个人素养提升的双丰收。(1)校本教研活动，是实行课程改革的需要。2003 年 1 月，在课程改革中明确了 以校为本 的教研、培训工作方向。在实行课程改革的这天，探索校本教研实行的有效途径，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利展开的制度保证，新课程深入推动和广泛实验，对校园、教师提出了新的挑战和要求。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中经历研讨教学方法，探讨课堂教学模式，总结教学体会。同时为广大教师带给了自我展现的平台，带给了相互学习和鉴戒的机会;校本培训也更能针对农村校园教师的实际状态，有的放矢，对提高广大教师的学科素养更加有效。校本教研方式更加灵活，教师间的交换更加频繁和快捷。引导广大教师用心肠投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。(2)校本教研活动是校园教育教学的现实需要校本教研活动的展开，是教师专业成长的必定需要。新课程的全面实行要请教师跳出无反思、习以为常的工作状态，教师不仅仅要研究教材，吃透教材，而且要创造性的使用教材;不仅仅要有效地组织教学，而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究、合作学习等，教师的职责不仅仅是 传道、授业、解惑。教师自身也需要得到专门的、连续不断地专业成长，在教学中要自觉地用研究的眼光从事教学工作。而这种研究工作仅仅依靠个人的气力是远远不够的，所以，展开校本教研工作，不仅仅是鼓励教师个人的研究，还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改进的权益。校本教研活动，是提高校园教学质量的现实需要。由于，我们发觉目前我们校园的课堂教学现状不容乐观，教师的专业水平良莠不齐。有的教师课堂教学方法陈腐，应对新的课程改革无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。很多教师还抱着 给学生一杯水，教师要有一桶水 的观念不放，对自己的学科素养提升缺少必要的认识，没有转成一种自发的、主动的行动，很多教师已经不能满足课堂教学中学生的求知愿望。校本教研活动的展开是引领教师提高业务素养的有效途径。校园的校本教研活动经过了很长时间的积存，已经有了必须的基础，但是很多还流于情势，浮于表面，导致先进的教学方法得不到很好的推广;同时，传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动情势单向、守旧，忽视教师的能动作用，不贴合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此我们对校本教研活动进行深入而扎实的探索，富有重要的现实好处。(二)研究的目的(1)透过研究，分析校园传统教研的利弊，除糟粕，纳精华，重新定位，使其成为校园有效校本教研的有效支持点;结合新课程理念，拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻觅到新的合适校园展开校本教研的有效途径和策略。(2)教研务必以校园发展为本，强调教研工作务必从校园实际动身，环绕校园工作中的重要问题，有针对性地展开教研工作，透过解决现实问题为校园发展服务。(3)教研务必以教师发展为本，务必确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。在研究进程中，增进教师构成先进的教育教学理念，推动教师掌控丰富的教育教学技能，发掘教师潜伏的教育教学聪明，调动教师高涨的教育教学热情，努力提高教师发觉问题、反思现状、寻求突破的潜力，增进每一位教师的专业成长。(4)教研务必以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，教研要研究学生，遵守学生的身心发展规律，特别要解决学生发展进程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对情势主义。二、课题界定校本教研就是为了改进自己的教学，在自己的教室中发觉某个教学问题，并在自己的教学进程中，透过个人摸索或同伴互助，以追踪或汲取体会的方式解决实际问题，进而进行校本培训。所谓 校本培训 是指透过专家的指导，由校园发起、组织、计划的，以提高教师教育教学和教育科研潜力，增进校园发展为目标，透过教育教学和教育科研培养教师一种校内在职提高培训。以校为本的校园教研培训，是将教学研究的重心下移到校园，以课程改革实验进程中教师所应对的各种问题为对象，以教师为研究主体，既重视解决实际问题，又重视体会的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的新的推动举措。三、国内外研究现状、水平和发展趋势以校为本 是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，或者说是一种国际性的教育改革潮流。近 30 年来，不论是中央集权的国家或地区，如法国、瑞典和中国香港特区，还是地方分权的国家，如澳大利亚、加拿大、美国等。特别是美国，在1986 年以后采取校本发展策略的地区和校园如雨后春笋，蓬勃发展。至20 世纪 90 年代，这一改革遭到广泛重视，并构成声势浩大的 校本运动，相应的理论研究与实践探索连续不断。在我国，随着素养教育的全面推动和课程改革的深入发展，个性是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的校园、教师发展策略给予极大的关注。这些年来，已经有一大批有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索如何以校为本展开行动研究，创造富有时期精神和中国本土文化特点的体会。四、课题研究的理论根据 1、建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视导师的指导作用。导师是好处建构的帮忙者、增进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体，是好处的主动建构者，而不是外部刺激的被动知道者和被灌输的对象。本课题研究，正是强调教师在素养提升进程中，要用探究法、发觉法去建构知识的好处，并在建构好处进程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。2、人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于好处学习。这种好处学习，不仅仅是指知道记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范畴内自行选取学习材料，自己安排合适于自己的学习情境。这种好处学习，包含了价值、情绪的色彩，触及到的是全部的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的用心参与和投入为特点，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的偏向中产生的一种学习，学习者能够自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。这对于校本培训增进教师素养提升当中，教师人格的充分发挥、好处学习环境的创设、教师自主发展空间的首创、校本培训长效机制的建立等具有极好的启示。3、多元智能理论。多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能;这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的;教育的任务在于开发学习者的潜能，使他们得到中意的发展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、重视开发性是该理论的主要特点。能够说多元智能理论为校本培训有效增进教师素养提升的策略体系、长效机制、评判体系的建立带给了一种全新的理论视角。在现代学习理论的指导下，以教师的发展为本，以校本培训为载体，于实践与研究的相结合中，构建校本培训增进教师素养提升的策略体系和内在机制，将能够有效地增进教师素养的提升。五、课题主要研究资料(一)本课题研究的目标 1、整体目标本课题以新课程改革为背景，改革校园现有的教学研究制度，改变教师现有的教学状态。研究出增进教师专业化成长、增进校园发展的校本培训模式。2、具体目标加强校本教研制度的建设;研究校本教研模式，推动校园校本教研的深入展开;增进校园教师专业化成长;推动新新课程改革，提高校园教学质量。3、发展性目标增进教师专业化发展，增进校园的发展。(二)、主要研究资料 1、校园校本教研制度建设的研究理论业务学习制度的建设。以该制度的建设增强全部教师的研究意识。探究把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合，实行集中教研制度和 以校为本 的教研制度。透过群众交换、个人自学不断提高研究和解决教学实际问题的潜力。校园教研活动制度的建设。以该制度来充分发挥教师群众的作用。按教育局现有划分，分片协作教研为主要情势，构成中心辐射、区域协作、学科互动的校本教研格局。校园坚持展开群众备课、观课、议课，充分发挥教科室、年级组、学科备课组的纽带作用，营建严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，定期展开教师体会交换和合作研究，让教师有机会相互学习，相互商讨，共同提高教学研究水平。校园教研鼓励机制的建设。透过该制度定期嘉奖教学研究成果。建立有利于校本教研展开的制度，制定相干政策，将校本教研活动展开的状态作为评判校园、校长、教师的重要资料。对先进的教研成果和有突出成绩的教师及时予以嘉奖和表彰。校园根据实际，定期展开群众备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改体会交换活动、课改成果展现活动等，为教师展现自身才华、共享研究成果创设良好平台。课题研究管理制度的建设。为营建浓厚的校园教育科研氛围，要请教师务必用心申报承当县级以上科研课题研究任务，针对课程改革中遇到的突出困难和问题肯定研究专题，把课题研究和凸显办学特点、提高办学品位相结合，做到研究目标明确、教师人人参与、研究扎实有效，增进课程改革和校园教学研究不断走向深入。2、校园校本教研活动模式的研究教师个体展开的校本教研模式:教师个人的校本教研活动是参与教研活动的条件条件，它能够提升教师的自我反思意识和潜力，了解自己行动的好处和作用，利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案，透过教学反思提高教研意识，构成在研究状态下工作的职业生活方式。本校教师合作的校本教研模式:教师主动争取同伴互助，构成教师之间的多方合作互动，分享体会，相互学习，共同成长。以校为本的教研模式:实现科研与教研相结合，科研与培训相结合，透过 课题研究模式、诊断检讨模式、骨干培训模式、问题培训模式、课改论坛模式 等灵活多样的模式，提升全校教师的理论水平和业务水平。(三)、本课题研究的主要观点与可能创新之处:主要观点:1、校本教研增进教师专业化成长。校本教研是教师反思性实践和专业成长的进程研究和实践合一，在实践中展开研究，把自己的实践行动看作是一个研究的进程，实质是教师反思性的实践，同时教师反思性的实践也增进了教师的专业成长。校本教研是教师职业生活的基本方式教师作为教学进程中的主体，其存在的好处不仅仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的研究者和创造者，一个教育理想的实现者。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会诞生命的价值。校本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把老师的创造潜能引诱出来，将老师的生命感、价值感从沉睡的自称意识和心灵中唤醒。校本教研从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师的生命的展开进程。它是对自己教学和生命进程的展现。校本教研是教师与新课程的对话，教师与自身的对话，教师与教师的对话，教师与学生的对话。这种对话的本质是一种知识共享，体会共享，聪明共享的价值。2、校本教研增进校园的发展校本教研有利于建立学习型组织，构建校园文化，解决教育教学中的问题，提高教育教学质量，从而增进校园的发展。创新之处:结合本校状态，建立校本教研制度，构成校园文化;探索可操作的合适本校的校本教研的模式与方法。六、课题研究的主要原则和方法(一)课题研究的主要原则 1、活动的人文性原则。校本研训要关注教师的专业发展，重视教师的主体成长，营建严谨、务实、民主和谐的教研氛围。活动要在同等中对话，在交换中提升。以人为本，重视教师在活动中的能动作用。2、活动的普遍性原则:实行校本教研不是为了提高个别教师的教育素养，而是要带动全部教师都能参与其中，共同提高，共同发展。3、活动的实践性原则:要透过量种多样的实践活动，寻觅出合适校园教师的行之有效的方式。4、课题的展开还要本着实事求是的原则，从校园教师的现状动身，不凭空假想。(二)课题研究的主要方法 1、文献研究法:对与本课题有关的研究成果进行资料收集与分析，为校园的课题研究总结定好位。2、调查法:透过调查校园的师资状态以及校园教师参与校本教研的现状，进行分析，采取有效计策。3、行动研究:在不断地实践、反思中探索如何加强校本教研来增进农村教师的专业化发展。(1)教育叙事研究:是教师透过访谈、教学日记、现场视察等获得研究资料，把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育体会当中，并透过生活(如教与学)体会的叙述增进教师对于教育及其好处的知道。(2)教学案例研究:是教师专业成长的阶梯，它透过典型案例的学习，增进每个教师研究自己，分享别人成长的体会。(3)教学课例研究:是环绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论，使教师的教育思想和新课程理念透过这一载体得到相互之间的碰撞。4、合作研究:是教师之间或与校外研究者组成合作研究小组，共同视察、讨论某些特定的教育现象，并以公道的方式解决相干的教育问题。七、本课题研究工作的整体计划本课题研究时间为二年(2010 年 9 月至 2012 年 9 月)。结合我校实际，此课题研究工作共分三个阶段。1、准备阶段:(2010 年 11 月2011 年 2 月)(1)启动 广泛展开教学研究提高校本培训水平 课题研究工作。成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相干的理论资料，拟出本课题的具体实行方案。(2)组织教师认真学习课题实行方案，了解研究的目的好处、具体操作方法，在理论学习、统一思想的基础上，发动全校教师参与，引导教师调剂自己的学习与研究方向，环绕课题的主导理念展开教研活动。(3)课题组对本校各学科组教研活动现状进行调研，了解教师参与校本教研活动的状态，加强校本教研活动的制度建设。我们在全校老师中进行了 校本培训 与 教师素养提升 现状调查，调查资料以下:你认为何是校本培训校园展开校本培训有什么好处本校一样展开什么样的教研活动，你爱好哪种方式的教研你怎样看待教研活动和日常教学间的关系对于在教学中遇到的问题、困难你会怎样处理你对在校园展开教研活动有哪些推荐你认为教师专业水平的提高和哪些因素相干你最愿意参加的的培训是哪一类你在教研活动中善于的行动是什么你平均每周看有关学科的学术书刊的时间是多少你对教师参加课题研究有什么看法 2、攻坚实行阶段:(2011 年 3 月2011 年 9 月)课题研究与日常教研相结合，各学科组结合校园的课题方案，在日常教研活动中实行研究。以学科教研组为单位，环绕本学科组学期初肯定的核心问题展开教学行动研究。其研究的进程主要有四个阶段:a、学习资料，即针对本学科组肯定的核心问题，学习相干资料，了解行家们是否有好的推荐，基本达成共鸣。b、广泛展开 五课一研 活动，具体包括五种课型的听、评课和教学观摩等活动。c、交换研讨，包括上教研课教师谈教学的假想、反思教学进程等，听课教师对照所学的新课标新理念展开教学评议等。d、总结和深入反思。对学科教研进程中收集到的所有资料进行整理，完成论文撰写，并深入反思问题解决状态与摸索后续研究工作。个性强调每个阶段都要重视资料的收集、归档。校园课题组还将结合几个生本实验班展开的各种生本教育研讨活动，收集、积存各种教学课例、教学设计、教研论文等资料汇编成册。展开行之有效的校本集中培训与自培活动。课题组定期举行集中或自培研讨活动，要求参与研讨的教师环绕主题多实践、勤记录，及时收集典型材料，进行总结交换。重视信息的反馈与收集，及时听取各方面的推荐和意见，分析、整理、归纳研究资料，进一步修正和完善本方案。寻求专家引领指导。根据课题研究进展状态，在教研员和专家的指导下展开校本教研专题研讨活动，课题组成员及时收集资料(学习资料、研讨记录等)，建立归档制度。及时做好课题研究的资料收集、汇总工作。3、总结阶段:(2011 年 9 月2012 年 4 月)展开教学活动的方案、安排、教案、课件、总结等资料收集整理。在各课题组成员已获得研究成果的基础上，进行分析、反馈、总结提炼、挑选、整理，汇编课题研究总结报告及相应的论文、个案集、课堂教学实录(视频)、展开校本教研活动的图片等。进行成果鉴定及推广研究。竹溪县继教中心肯定我校为本课题试点校园，到达以点带面，总结体会，逐渐推广的目的。为此在实行进程中，校园每学期都开好两次会，即学期初各教研组计划交换会，学期末各教研组工作总结会。日常的校本教研活动要做到 七有、六保证、五个一、五上好、四组织 的基本要求。七有:校园、年级组、学科组每学期教研活动要环绕校园研究课题和常规教学做到有组织、有计划、有总结、有记录、有反思、有收集、有评比。六保证:校园、年级组、学科组每学期教研活动要环绕校园研究课题和常规教学做到保证时间、保证人数、保证资料、保证质量、保证经费、保证考勤督查。五个一:每位教师讲好一节公布课，写一篇优秀教案，发表一篇教学论文，说好一节课，教学有一种新突破。五上好:环绕校园研究课题和常规教学:每学期学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课。四组织:校园、年级组、学科组要环绕校园研究课题和常规教学高质量组织下列活动:每周组织好学科教研活动;每个月组织好年级组教研活动;不定期组织好校园教研活动;创造机会组织好教师外出学习。总之，校本教研就是要结合校园实际，找准问题，以活动为载体，使问题化为体会。八、本课题研究的具体做法(一)认真组织学习，提高教师的理论素养。课题研究期间，课题组屡次召开全部课题组成员及学科组长会议，明确课题研究计划、各阶段研究任务;校园为每位教师购买了一本魏书生教育教学理论专著，并订阅了十堰教育、湖北教育等各类教育期刊，还在校园网上添加了校本教研专题，开设了 教师园地 专页，为教师的优秀教学设计、反思、案例、论文带给广阔的展现平台，并且链接带给他校相干资料和资源供老师们学习和研究。各学科组每周五举行一次业务学习，要请教师每周精读一篇文章，并做好学习摘记、撰写心得体会、展开交换活动，切实提高教师的理论水平，帮忙教师掌控教育动态，丰富课题研究的理论根据。透过系统学习，课题组老师的研究和实践潜力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。我们还透过量种途径加强教师培训，主要有组织课题研究人员参加课题研究辅导专家讲座;组织青年教师参加网络远程教育技术培训，提高现代教学理念和教学设计潜力;组织校园全部班主任参加县继教中心举行的班主任培训，提升班主任执教艺术;鼓励骨干教师走出去学习体会，2010 2012 年校园共安排了 3 名教师参加了湖北省小学骨干教师为期 30 天的异地跟岗学习培训，15 名教师参加了湖北省农村中小学教师培训提高培训，20 名教师参加了因特尔未来教育基础课程培训;两年来共计 38 名校级骨干教师参加湖北省国培计划 农村中小学教师远程培训;2011 年暑期还安排了全部英语学科教师参加了英语培训。同时做到集中学习与个人自学相结合，并把学习活动做到常常化，要求每位教师根据自身教学实际，自学相干理论知识，更新现代教育理念。经过培训，老师们整体教研水平有所提高，为广泛展开教学研究奠定了坚实的基础。(二)加强教研活动，用心参加外出学习。1、我校坚持展开校本教研活动，并构成了有效的学科研讨制度，为教师的交换互动搭建平台。具体做法是:在每周五的群众备课暨业务学习会上，上教研课的老师先要在学科教研组里说课，把教学设计思路说给其他老师听，其他老师要提出评课及改进提高推荐。2、展开同伴互助式研究学习。我校年轻教师较多，而且每年都会新进一批教师，为了让他们尽快适应校园的教育教学，提高教学质量，校园要求每学期的校内教学研讨课以 同课异构 的情势展开。第一由体会丰富的中、老年教师和青年教师一对一帮扶备课，共同商讨、制定出教学环节;然后由年轻或新进教师按设计好的教法进行教学;之后再由大家评议，提出修改意见;最后由该教师再进行第二次教学尝试提高。这种 教了评，评了再教 的训练方式不但能加快教师的成长，而且也扎扎实实地将本课题研究落到实处，使大家对如何广泛展开课堂教学研究，有效地提高校本培训水平有了更深的认识。2010 年 10 月，我校的刘雪云老师被推选参加了十堰市优秀教师语文观摩示范课教学;2011 年 4 月，谭宗香老师被推选参加了十堰市优秀教师科学观摩示范课教学，2011 年5 月，李平老师被推选参加了十堰市优秀教师数学观摩示范课教学，2011 年 10 月，吴海云老师被推选参加了十堰市优秀教师语文观摩示范课教学，她们均获得了较好的成绩，遭到了听课者的一致好评。3、走出去，请进来 是提高本课题研究水平和理论的支持点。课题研究不能闭门造车，为了开辟眼界，丰富知识，多方学习鉴戒，两年来我校组织中青年教师用心参加十堰市、竹溪县教育主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动达百余人次。校园屡次组织教师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织展开听、评课及反思交换。使教师们看到了同样的学情下，不同教师的教学水平和风格。透过全部教师的不断努力，获得了长足的发展。如我校周玉芳、唐芳、郭东辉、张平、马莉、张婧等六名教师在竹溪县第二届小学学科教学技能大赛中，均获得县级一等奖的良好成绩。两年来，由于我校校本培训的事迹突出，校长颜春霞、副校长汤青琼、教科室主任周叶丽均遭到县级教育主管部门的表彰。(三)突出 五课一研，聚焦课堂。课堂教学是课题研究的主阵地，教学设计是否有效还得透过课堂来检验。因此，我校明确地把课堂教学作为课题研究的重点，运用各种有效的方法，引导教师聚焦课堂。1、实抓群众备课。教材是实行课题研究最重要的教学资源。学期初，课题组成员认真分析所教的教材在出现方面有哪些特点存在哪些不足如何出现更有利于学生学习 我们的群众备课依照 个人研究教材群众课前对话 分工拟写教案 个人修改创新 四步流程进行，突出写好个人修改创新环节。为了确保群众备课活动不流于情势，校园领导常常深入备课组进行指导，并定期检查。实践证明，透过群众备课，教师能够更快、更好地吃透教材，从而大大减少了课堂教学的盲目性和随便性，大大提高课堂教学效率。2、狠抓课例研究。特别是狠抓 五种课例 研究，即 学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课 的课例研究。建立 比较式 课例研讨和 评语式 点评制度，将听课、评课落到实处。为了克服课例研究 虚 的病症，我们展开了平行班教师 同课异构、专家引领、录相课 课例研讨教研活动。同课异构 的具体操作是:先由平行班教师分别在各自的班上同一资料的课，然后平行班老师各自说课，群众评课，比较优劣，取长补短，构成最优教法。在 专家引领 课例研讨活动中，我校优先安排优秀教师外出听课，回来落后行屡次 磨课，要求同学科的老师全员参与、全程听课，听后再根据 评语式 点评制度的要求，真诚地给每位授课教师写出评语，评语中既要热情的肯定其优点，又要真诚地提出改进意见。然后再根据修改意见重上一次。2010-2011 学年度我校共推出周保华、毛仁侠、刘雪云、刘婧、谢从美、李霞、乔海燕、夏春等 10 名骨干教师参与此项活动，不仅仅这 10 名教师受益匪浅，业务水平得到明显提高，我们各学科教研组在全员参与的进程中也收获颇丰。吴梅老师执教的六年级文言文教学示范课伯牙绝弦、郭东辉老师执教的六年级英语、马莉老师执教的音乐课粉刷匠、吴海云老师执教的语文浏览教学课为中华之崛起而读书等为我们的课题研究带给了很好的范例。3、有机结合，灵活教研。2011 年以 课内比教学 活动为契机，我校广泛展开 五类课 的教学比赛活动，灵活教研。抓好新进教师的达标课、青年教师的汇报课、中年教师的展现课以及老教师的示范课，重视进程研究。透过 观摩与研究 交换与评判 总结与反思 的情势，组织同组教师进行研讨，有针对性地展开系列活动。老师们相互观课、议课，走进教室，靠近学生;看教师的教学行动，学生的学习方式。4、不断总结反思，提升教科研潜力。著名教育家叶澜说过:一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，但写三年反思，有可能成为名师。每学期我们都在教师中展开 随笔伴我成长 活动。引领教师结合自己的课题研究实践，用心撰写教学反思、教学案例、教学故事，引导教师将先进的教育理念与教学实践结合起来。学期末校园将教师的优秀作品结集出版，透过这项活动，很多教师的理论功底和教学潜力迅速提高。目前，我校的教学设计、教学反思、教学论文已行将汇编成册。5、广泛交换，增进课题研究。学习贵在领会，贵在交换，交换能够增进教师消化知道，为此我们设立了课题论坛。每周五的教研组活动，各年级组办公室里充满着浓郁的学术气氛，全部教师团圆一堂，或环绕课题泛论自己的思想，发表独到见解，撞击思维的火花;或交换各自撰写的教育随笔，反思各自的教学行动。很多教师感叹:听君一席话，胜读十年书。课题论坛为教师素养的提升带给了广阔的平台，每一次都有不同的经历，每一次都有不同的收获，真可谓 问渠哪得清如许，为有源头活水。课题结题报告范文(三)：农民工子弟班级的初中数学教学一、课题提出的背景、好处在社会经济交换频繁的这天，越来越多的进城务工人员的子女也随着父母来到了城市，进入到我们的校园，而随着近两、三年上海教育政策的放开，农民工子弟在本地校园中所占的比重也日益加大，乃至显现了完全的农民工子弟班级。由于农民工子弟与本地学生学习习惯的差异，以及之前也没有知道系统的学习，所以就这就给初中的数学教学带来了困难。针对这一状态在我们展开了对于农民工子弟班级数学教学课堂设计、作业设计的研究，这对于当下的数学教学是十分有必要，对响应我们国家的政策和我们校园之后的数学教学和发展也有着用心的好处。1.国家义务教育基本国策发展的要求。同在蓝天下，共同成上进步。2003 年教师节温家宝总理在视察北京市知道务工农民子弟校园时写下了这句话，这是党中央、国务院对广大农民工子女的无穷关怀。农民工子女和城市儿童少年本应得到同等的尊重，应享有同等的受教育的权益。数学学科作为一门重要的文化课程，也是一个十分有用的工具，学好数学具有很大的作用和好处。民工子女作为一个庞大的群体，他们同样是祖国的未来和期望，是将来祖国建设的新气力。如果能建立起他们学习数学的自信心，也就会推动其他科目的学习，真正实现智力因素与非智力因素的有机结合，到达全面发展。2.我校学生生源状态的必定要求。我校是一所农村普通校园，位置偏僻，生源主体来自于出国打工的暂时单亲家庭和外来民工的子女。一年级到九年级每个年级都有农民工子弟，低年级的比例已到达 50%，七年级本学期更是整体从期望小学转入两个班级近 80 名农民工子弟学生，因此全校的农民工子弟学生的比例已超过 56%。他们在性情、行动习惯、学习成绩，心理素养等方面与本地学生有着不同程度的差异。学生的学习习惯普遍不太好，最为突出的问题是数学学习缺少连贯性和系统性，基础知识与技能十分薄弱，学习成绩等方面与本地学生有着不同程度的差异，学科教学寸步难行。农民工子女教育已经成了我们一线教师务必应对的课题。实行基于农民工子弟学生学习基础的数学教学及辅导手段不仅仅是增进全部学生充分发展的需要，更是全社会、广大家长及全部师生的迫切愿望。二、研究资料根据农民工子弟的特别状态以及我们校园的实际状态，我们从以下几个方面进行了研究：1、理性思辩：透过对东海校园农民工子弟学生学习的方式，探究的意识，解决问题的方式等方面的问卷调查，深入研究我校农民工子弟学生学习基础的现状(存在的问题，当前形势下遇到的困难等)，着力培养学生良好的学习习惯。2、教学设计：研究基于农民工子弟学生学习基础的数学教学进程中教学目标、教学资料、教学手段以及实行的有效途径、方法和策略，研究如何将脱节、遗漏的知识点与现授资料衔接好。3、教学管理：设计基于农民工子弟学生学习基础的数学作业、课外辅导、测试、质量分析的方案和措施，充分发掘作业的效度。三、研究目标意图透过研究东海校园农民工子弟学生数学学习基础的差异，掌控农民工子弟学生数学学习状态中存在的问题和困难，从课堂教学教法的研究及实行，确立我校数学教研组基于农民工子弟学生数学学习基础，提高数学课堂教学效益和作业的效能的有效途径、方法和策略，夯实农民工子弟学生的数学基本知识和基本技能，最大幅度地缩短和本地生的差距。四、课题研究的方法与措施(一)第一阶段调查研究学生学习状态由于我校地处农村地区，经济、文化相对落后，绝大多数家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习，而且自身文化程度也较低，因此我校农民工子弟班学生数学学习状态的转化难度更大，为了使我们的教育与转化策略更有针对性，就务必要对农民工子弟班级学生的成因进行更加深入详细的分析，所以我们针对家庭关系、学生学习习惯、学习方法、学习动机、校园因素等方面进行了详细的调查，由冯涛老师主持了学习习惯对数学学习的影响、学习方式方法对数学学习的影响的调查;由顾洁老师主持了家庭经济状态对数学学习的影响、家庭结构状态对数学学习的影响的调查;由朱萍老师主持了非智力因素对数学学习的影响、人际关系对数学学习的影响的调查。共发出调查问卷 240 份，收回有效调查问卷 236 份。各小组成员根据调查问卷，找学生谈话，家庭访问等情势进行深入调查并做出了具体的分析，写出了8份调查报告。透过研究，我们了解了农民工子弟班级学生数学学困构成的原因。1.自身因素(1)认知准备不足，是指农民工子弟班级学生在学习新知识前的原认知结构存在缺点，从而导致没法顺利完成新的学习任务;(2)学习目的不明确，许多农民工子弟班级学生不