绿色高效课堂.docx

绿色高效课堂绿色高效课堂是对 “自主探究”课堂的研究，是当今课堂教学改革的一个方向。一、绿色高效课堂的含义：绿色高效课堂就是在民主、和谐、参与、竞争的课堂环境中，学 生在教师指导下，以高昂的热情积极主动地参与到课堂教学活动中， 自主地获取知识，发展自己的过程。二、绿色高效课堂的三大理念： 1 、一切为了每位学生的发展。这是新课改的最高宗旨和核心理念， 更是绿色高效课堂的核心理念。 2、让学生在教师为其营造的民主、和谐、参与、竞争的绿色课堂环 境里主动学、自觉学、比着学。3 、让学生真正成为课堂的主人。三、绿色高效课堂的四大要素： (1)分组：分组是绿色高效课堂的标志性的形式之一。按学生的知 识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定的基础上， 按组内异质，组间同质的原则将班级学生分成 8 组，每组 45 人， 平均分组本身就是一种竞争， 通过组间的竞争使学生的团队意识得以 形成，凝聚力得以增强。分组分出了竞争，分出了凝聚力，分出了互 帮互助和互相激励。 (2)自探：即自主学习，合作探究，它是绿色高效课堂的核心要素。 绿色高效课堂提出的口号是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。绿色高效课堂里，学生在教师指导下，以小组为单位自主学 习、合作探究， 学生的学习天性和主体性得到充分的体现，课堂成为 学生群体自学和团结协作的一个舞台， 成为所有学生充分互动、 相互 感召的学习共同体。 (3)展示：我学故我示，它是绿色高效课堂的又一核心要素。绿色 高效课堂提出的观点是解放学生的嘴，创造机会让学生说、讲；解放 学生的手，搭建平台让学生写、做；解放学生的脑，创设情境，让学 生思、疑。通过口、手、脑的解放，实现以教师为中心到以学生为中 心的转变， 实现以教师为主体到以学生为主体的转变。 展示就是把学 生自探过程中的所学、所悟、所感、所获，以不同形式、不同方式表 达出来，展示既能强化所学，又能拉升所学，更能互教互学，学生在 展示中学习，在展示中发展，在展示中自信。 (4)定量：每节课目标明确、适当，不随意延伸，这样学生学有目 标，帮有方向。每个学生在学习过程中都能收获成功，收获自信，提 高学生学习的热情。四、绿色高效课堂的五大版块1、课前展示。课前展示 3 分钟，展现学生自我，为学生搭建一个展 示其积累，丰富其知识，开阔其视野的一个平台，营造一个民主、竞 争、参与的氛围， 提供一个张扬其个性的舞台，架起一座课内与课外 的桥梁。从而激发了学生积累的热情，激发了学生展示的欲望，更激 发了学生学习新知识的热情。2 、创设情境。3 、自主探究；4、汇报质疑；5 、展示创新。通过近一年的实验研究，绿色课堂解决了学生的学习态度、学习 方法、学习效率的三大问题，并使学生的三大能力：学习能力、表达 交往能力、 组织协作能力得到重要的发展， 更使学生的成绩得以大面 积提高。读出精彩 “构建绿色有效课堂”活动反思古人云： “读书百遍，其义自见”。在语文教学中，要使学生对语言文字有真切细腻的感悟， 一种有效的方法就是： 读。 让学生通过朗读中语气的变化去感受语言文字所描绘的情境， 去 意会语言文字所蕴含的思想。在前不久学校举办的“构建绿色有效课堂”教学能力考核活动中， 我执教的是三年级上册第 六单元的陶罐和铁罐 一课。 这是一篇童话故事，故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到 自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐， 用尖酸刻薄的话来数落陶罐， 而陶罐一直保持 着谦虚的品性。 经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥， 而陶罐依然光洁朴素。这个生动的故事告 诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课着重通过刻画人物语言及神态达到理解文章内 涵的目的， 是一篇十分适合以读促悟的文章。 教学时，应引导学生边读边想，通过读来感受人物内心世界，体会人物情感，从而理解故事所蕴藏的内涵。文章的二至九段是课文的重点段落， 主要写傲慢的铁罐是怎样奚落陶罐的。 这一部分是靠人 物的对话来展开故事情节的， 适合朗读。在教学中， 我引导学生抓住人物语言及神态的描写， 细细研读，认真品读，从而走进人物丰富的内心情感世界。一、研读丰富人物情感学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所 感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义， 感悟语言文字在文章中的表达作用， 体会 作者遣字造句之奥妙。片段一： (课件出示铁罐说的话)“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！”铁罐恼怒了， “你怎么敢和我相提并论！ 你等着吧， 要不了几天， 你就会破成碎片， 我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说， “走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：读了铁罐说的话，说说他留给你什么印象?生：他说话很不客气，很不礼貌。生：他很瞧不起陶罐。生：我觉得他很傲慢。师：你从哪些内容体会到铁罐很傲慢的呢？生： 我是从铁罐说的话中体会到的， 我感觉铁罐说的每一句话都很自以为是， 觉得自己很了 不起，这就是傲慢。师： 你说的太好了， 原来加强人物语言的描写能将人物刻画的如此生动细腻， 让我们通过读 人物对话就能理解人物内心世界的情感。老师在读课文时还发现除了通过刻画人物语言来丰 富人物情感，还能抓住人物神态来理解人物，你能找到书中描写人物神态的词语吗？生：我找到了，是“轻蔑”和“恼怒”。师：对，还有我们刚才说的“傲慢 ”，你知道这些词是什么意思吗？你能不能给它们换个词， 使意思不变？生： “傲慢”的意思是“骄傲”，“轻蔑”是“轻视”的意思， “恼怒”就是“愤怒”。师：你知道的词语真不少，看来你平时很善于积累词语，词汇量很丰富，我们要向你学习。 那么，我们该用怎样的语气来读出铁罐说的这几句话呢？生：我认为，读第一句时应该声音往上扬，读出很骄傲的姿态。生：我认为读“轻蔑”一句时应该小点声，读出一种瞧不起的感觉。生：我觉得最后两句应该大声读，读出铁罐的自大自狂。以上片段， 教师给每个学生创设了平等对话的机会， 大胆引导学生捕捉铁罐的语言， 师生之 间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体的 交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本。二、品读领悟人物内心语文学习的过程就是学生对语言感受、 体会、 积累的过程， 教师要积极引导学生通过多种途 径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。片段二： (课件出示陶罐说的话)“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我确实不敢碰你， 但并不是懦弱。”陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的，并不是来互相 碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“何必这样说呢？”陶罐说， “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师： 刚才同学们通过读陶罐说的话体会出陶罐很谦虚的性格， 那陶罐说的这三句话语气是一 样的吗？ (生回答不是) 那该怎么读呢?(同桌讨论后， 教师引导学生对比三句话的不同语气， 从而理解陶罐的内心坚强不懦弱。 )师：你们觉得陶罐懦弱吗？生：我从“争辩”这个词看出陶罐并不懦弱。师；那你觉得“争辩”是和铁罐争吵吗？生：不是，我觉得争辩是为自己辩解，更看出陶罐不懦弱。生：我从“我不见得比你差”这句中感觉到了陶罐很自信，不看低自己。第二句应该读出自 信的语气。学生通过朗读， 从语言文字的对比中捕捉语言的变化， 深切体会陶罐的内心世界， 充分感悟 到陶罐谦虚而不软弱的性格。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让 学生感悟语言的无穷魅力。在细细研读， 认真品读了铁罐和陶罐的人物对话后， 陶罐和铁罐这两个人物的性格特征、 内 心情感已深深融进学生心中， 并对文章所蕴含的道理已经有了初步的感悟。 此时， 教师应抓 住时机， 巧妙设计启读环节， 让学生 通过 老师创设的情境及问题， 进一步感悟文章内涵， 从而使文章的教学难点迎刃而解。三、启读感悟文章内涵片段三： (课件出示陶罐出土后说的话)“谢谢你们！”陶罐兴奋地说， “我的兄弟铁罐就在我旁边， 请你们把它也掘出来吧， 它一定 闷得够受了。”师：先出土的陶罐完全可以不理会当年奚落自己铁罐，但陶罐这样做了吗？生：没有。师：那它是怎么做的？(生读句子)师：读了这个句子你有什么感受？生：我觉得陶罐很善良，把铁罐当兄弟。师： (直接引导)是啊，陶罐十分善良！铁罐这样奚落它，它还像对待兄弟一样对待它，请 人把它也掘出来。 面对这样骄傲刻薄无礼的铁罐， 陶罐却以德报怨， 伸出援手， 这就是宽容！ 师：当年奚落陶罐的铁罐已消失得无影无踪， 号称比陶罐强大的铁罐已不复存在。 此时，你 想对铁罐和陶罐说些什么呢？生：我想对陶罐说： “你有一颗宽容别人的心，你才是最强大的。”生：我想对铁罐说： “你只看见自己的长处和别人的短处，这样是不对的，你应该多看别人 的长处，不要那么骄傲。”生：我想对铁罐说： “对人要友善，不要自大自狂，那样不会有好下场。”师：是啊！每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处， 人与人之间要相互尊重， 友好相处！ 而铁罐只看见自己的长处，没有看清自己的短处， 一味 地傲慢、无礼，最终落得可悲的下场。这一情境的创设， 让学生展开想象， 在老师的启发下说出自己对人物的感悟， 读出文章的内 涵， 既锻炼了学生的想象能力和写作能力， 又培养了学生的语言感悟能力。 使文章重难点的 处理事半功倍，水到渠成。使语文教学超越了文本，实现了情与理的有机结合。作为一名语文教师， 要善于引导学生在读中感悟文章所蕴含的无穷的语文魅力， 使学生爱上 文字，爱上语文。让我们的语文课堂充满朗朗的读书声，让孩子们在语文课中读出精彩！构建“绿色和谐”课堂 打造课堂高效激励机制学校是实施素质教育的主要场所， 课堂教学是实施素质教育的主要渠道。 如何看待素质教育 实施过程中的课堂教学改革，这是一个值得探讨和解决的问题。淄博七中积极落实 山东省普通高中办学规范 的要求， 以构建“绿色和谐”课堂、 创建“师 生成长共同体”为理念，以“学案导学”为统领，以“先学后教，当堂训练”为模式，全面 推进课堂教学的改革。 学校号召全校师生在课堂教学实践中要不断反思， 努力打造出高效课 堂，构建出“绿色和谐”课堂，并实施了一系列的措施。构建“绿色和谐”课堂活动的开展 大大提高了师生工作、学习的积极性，确保了素质教育的全面实施和教育质量的稳步提高。一、 “绿色和谐”课堂的内涵：1. “绿色和谐”课堂是全面、和谐的。绿色课堂突出面向全体学生，通过构建新型的师生关 系，营造全面关怀的教育氛围，形成教育合力，从而促进学生认知与情感的全面和谐发展。2. “绿色和谐” 课堂是开放、民主的。在教育过程中，强调通过开放学习时空，开放学习 环境，开放学习内容和学生的学习心态，开放教学评价，让学生走进自然，走向社会，让学 生在更广阔的自然环境中学习，培养良好的学习品质与心理品德和谐发展。3. “绿色和谐” 课堂是自然、人性的。强调教育因人而异，自主学习、积极参与、合作探 究。培养人性的和谐发展。4. “绿色和谐” 课堂是生动、活泼的。开放的教育环境、教育内容、教育方式，使学生拥 有良好的心态， 能轻松愉快地学习。 从而使学生学会学习，学会创造， 促进学生全面和谐发 展。二、 “绿色和谐”课堂的目标要求：“绿色和谐”课堂就要体现“三高”、落实“三讲三不讲”、每日坚持“三” 反思。1.落实“三讲三不讲” 高效课堂的关键。三讲是指：重点讲、难点讲、易混易错易漏点讲；三不讲是指：学生已会的不讲、学生自己 能学会的不讲、讲了学生也学不会的不讲。首先，教师要做好学情调研，其次，教师要对教材有很好的把握，第三，要善于将信息技术 与学科教学有机整合。2.体现“三高” 高效课堂的核心。“三高”是指单位时间内学生参与程度高、 单位时间内学生思维量高、 单位时间内学生掌握 的知识量高。能否在课堂教学中落实“三高”，关键看怎样的教学设计。教师要精于教学设计。一是教学目标设计，二是教学过程设计，三是学习方式设计。 3.坚持“三”反思 高效课堂的延伸。“三” 反思是指教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思是指教师在进行教学活动之前， 结合以往的教学经验， 对教学目标、 教学过程设 计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象， 环节以及突出事件进行及时、 有效地调 控和机智地应变。 要求教师有较强的驾驭课堂能力， 及时地反思自己的教学行为， 善于捕捉 教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。教学后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、 分析、 反思， 写下自己执教的体会或 失误， 记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑， 它是教师对课堂教学自我反馈的重要 途径，具有即时性和批判性。三、构建“绿色和谐”课堂，实现课堂高效的过程管理1.加强集体备课，确保编写出高质量的教学案。每一个学案要做到学习目标文字化，课堂知 识问题化，结论、总结、规律学生化，学习效果检测限时化，学案批改落实经常化。把知识 要点、学习要求、课堂检测，规律结论、例题、训练、作业融合到学案中，让学生的预习、 讨论、 展示、 作业都有依据， 以引领他们的自主学习。 学科集体备课还要点评公开课、 作业、 教案等。班教育组集体备课则重点研讨学生学习情况，协调学科教学。2.创新听评课制度。一是推广常态课推门听课活动， 了解到每一个教师的真情。 常态课要在级部周例会上进行评 课(包括自评、互评和备课组长点评)，帮助上课教师及时发现教学当中存在的问题。二是 让学科骨干教师举行示范课， 发挥骨干教师的示范带头作用。三是组织示范课、汇报课评比。 评选出课堂效率和模式最好的组和个人，考核时给组长和个人加分。3.深化“学案导学“教学模式的改革，推进小组合作学习。一是完善小组评价机制； 二是展示的学生必须把本组的问题反映出来不能仅代表个人， 以便 老师及时点评， 及时纠正； 三是必须落实责任制， 由组长引领落实讨论和兵教兵的学习环节，使每个学生都有最大收获。4.加强对学生自主学习的引导，提高学习效率。高一、 高二重在对基础知识的落实， 基础知识落实的好与坏关键看学生自主学习的时间是否 放手给学生。用自习时间预习、讨论、交流、复习，强化学生利用自习时间每天一整理、每 周一整理一总结，强化笔记作业和纠错， 对每周所学知识自纠自查，查缺补漏，真正做到日 日清、周周清。5.强化教学常规，扎扎实实做好过程性工作。对教师的备课、作业批改、学案批改、学案编写、听课、上课质量都要进行及时检查，常规 检查做到一至两周一抽查。