信息化环境下高效课堂教学模式的实践研究立项申报书.docx

信息化环境下高效课堂教学模式的实践研究 立项申报书一、研究的背景和意义(限 500 字以内)一、研究背景：在当今信息时代，信息化教学模式成是教育理论与实践界关 注的焦点。然而，信息化教学模式其理论上的纷繁复杂、无体系性，实践上 的生搬硬套、 无规律性已经成为信息化教育界的共识。 我校在 2012 年被教育 部确定为教育部第一批教育信息化试点单位； 2013 年 12 月又被盐池县教育 体育局确定为全县构建高效课堂推进素质教育试点单位，在此基础上我校对 信息化教学模式的建构与运作有了浅显的初探，解决了新课标环境下教育实 践中存在的一些信息化教学技术基本操作问题，对于有效运用信息技术促进 教学方式和学习方式转变，以及推进高效课堂教育信息化进程也具有一定的 积极作用。二、研究意义：高效课堂教学模式是指在教学思想、教学理论和学习理论指 导下，在信息环境下利用相关教育技术开展课堂教学活动的基本结构形式。 随着计算机技术、网络技术以及多媒体技术的高速发展，对传统的教学模式 提出了挑战，迫切需要根据信息化环境下教育技术特点重新认识教学过程， 构建能够适应学生自主、合作、探究的新型的高效课堂教学模式。二、拟研究解决的问题(限 200 字以内)一、信息化环境下高效课堂教学模式探索解决的问题有四个：第一、实现教学方式和学习方式的转变(即将“教”的课堂转向“学”的课 堂)。第二、实现角色的转变(即教师起主导作用，学生体现主题地位)。第三、规范教与学的行为(即提高教学质量的同时促进教师专业成长)第四步、形成自己的信息化环境下的课堂教学模式。二、注重模式，但不模式化。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模， 乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的高效课堂教学模式。三、研究目标(限 300 字以内)1 、研究信息化教学模式的设计方法和规律；2、研究在教育信息化过程中培养学生自主、合作、探究的学习方式；3、提升教师信息化教学的水平和能力；增强学生的自主学习、合作技能和 解决问题的能力；4、 使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分， 从而提升学生的信息素 养；5、 促进班级内学生的自主学习、 合作交流， 同时还要促进校际间学生的自主 学习和互动交流，从而开阔学生的视野；6 、研究信息化环境下符合我校学情新型的高效课堂教学模式。四、国内外研究现状国内外研究现状：随着科学技术的发展，信息技术已广泛运用于教学中，引 起了教学观念，教学内容，尤其是教学手段的巨大变革。随着信息技术的繁 荣，现代教学技术迅速地参与并改变着全世界各地的教育教学，影响着课堂 教学的各个方面。信息化环境下的现代教育技术因其具有资源共享性、多媒 性和交互性而成为 21 世纪的主流。 自九十年代中期以后， 日本、 美国、 加拿 大等国已开始将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基 础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，并取得良好效果。 在国内，全国已有近万所中小学建立了校园网，一些全国现代教育技术实验 学校已开始对信息化环境下的课堂教学模式进行研究，形成了一定的研究成 果；积累了一定的教学经验；但从整体而言，我国仍远未发挥信息化环境下 课堂教学的最大优势，研究尚处于初级阶段，急需对信息化环境下的有效课 堂教学作进一步的探索和深入的研究。五、核心概念的界定(限 500 字以内)1、信息化环境下教学模式的内涵信息化教学模式是教学模式在信息化时代条件下的新发展，当信息技术被广 泛应用于教育领域之后，人们越来越关注信息技术与学科的整合。信息化教 学模式则是指技术有效支持课程教学过程所形成的教学活动结构和教学方 式。它是技术丰富的教学环境，是直接建立在学习环境下设计理论与实践框 架基础上，包含相关教学策略和方法的教学模型。2、信息化环境下教学模式的宗旨信息化教学模式的宗旨在于根据时代对人才素质的需要，充分运用信息技术 的功能，通过转变学习方式(包括教学方式、信息内容呈现方式、师生互动 方式、 评价方式等) ， 促进学生发展适应信息时代所需的知识、 能力和素质， 以便有效促进学生综合能力的发展。六、研究方法(限 500 字以内)在整个课题研究过程中，主要采取行动研究法，辅之实验法、对比法。行动研究与课堂教学模式结合是可行的。在研究小学信息化教学模式的过程 中，首先通过“调查”了解我校教师现有教育信息化水平及情况，从中发现 问题；其次，在“应用信息技术建构信息化教学模式，从而提升教学效果” 的设想基础上，制定出有指导、可操作、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在三至五年级中实施，然 后“观察实施的结果”并与传统教学进行比较、反思，将实施得出的一定的 模式进行推广应用，并从应用结果中得出结论。七、研究步骤信息化环境下课堂教学模式课题研究实施步骤第一阶段：信息化环境下课堂教学模式筹划准备阶段 (2014 年 7 月 2015 年 1 月)1、 成立机构， 明确职责： 成立以校长任组长的盐池县第五小学信息化环境下 课堂教学模式的实践研究工作领导小组、工作小组，明确职责，迅速展开工 作。2、 立足校情， 制定方案： 在请进来培训和外出观摩考察的基础上， 结合学校 已有的工作成效，制定盐池县第五小学信息化环境下课堂教学模式的实践研 究实施工作方案。3、立足校情，细化方案：引领各教研组认真梳理当前工作，总结经验，在全 校范围内进行集中交流，制定切实可行的校本工作实施方案。4、 推进宣传， 学习领会。 再次召开全校信息化环境下课堂教学模式的实践研 究工作推进大会，聘请盐池县师资培训中心相关领导参加推进会。解读工作 思路，进行再宣传、再动员，统一思想，提高认识，营造工作氛围，强化信 息化环境下课堂教学模式的意识。5、 保障课题实施。 领导小组依据实施方案， 结合实际， 借鉴山西省长治市长 子县大堡头小学经验，逐步建立健全一套相对科学、完善、可操作的符合我 校校情的课堂教学模式。第二阶段：信息化环境下课堂教学模式探索阶段 (2015 年 2 月 2016 年 7 月)1、模式临摹阶段 (2015 年 2 7 月)(1)培训引领：依托专家对师生进行培训。、一线教师的培训。重点培训一线教师基本的课程理念、操作技能和三种 基本能力。 首先要让教师在理念上有一个转变， 只有让教师理念发生转变了， 才能主动参与课改，改变课堂结构，才能按照课改程序操作，才能提高课堂 实效。 其次要培养教师三种基本能力。 即设计教学的能力(编写练习、 编制导 学案)、实施教学的能力(构建课堂生态)、评价教学的能力(达标测评、跟 踪发展)。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障，所以咱们要想将课改走向成功，教师必须具备这三种基本能力。、合作学习小组的建设和培训(2015 年 2 月底以前完成)。a 、小组建设。 核定小组人数，分配学生到组，推选大组长、小组长，组内 学生编号，编排组内座位，设定组名(要有创意，有文采，大气，有丰富内 涵)等b、 培训组长。 小组成立之后， 教师要经常对组长进行培训， 组长一要负责组 内日常事务；二要在合作、探究时当好“领头羊”，三要主动帮助组员；小 组长一要协助大组长搞好组内合作、探究任务，二要主动帮助其他组员。c 、培训组员。听从组长安排，积极主动参与合作、探究活动，不能等、靠， 更不能依赖组长。要培养学生用准确、简洁、精炼的语言表达自己的想法。 比如，培训学生汇报时让学生敢说、有序的说、自信地说以及表达方式：我 们“*”组来汇报我认为我的体会是我代表我们组来补充 我们组有不同的意见等等。汇报时不管是两人小组、还是四人小组必须 一起站起来汇报，汇报的形式各异；这一组汇报内容不完整，其他小组成员 可以补充。、课堂教学模式流程指导(开学前期等长子县大堡头小学专家指导)、集体备课流程指导(开学前期等长子县大堡头小学专家指导)，(2) 跟岗指导： 结合有关文件精神做教师培训与引领工作， 做好 “影子教师” 的传导和引领的作用。因此，学校几位教师做对子学校的影子教师，这些影 子教师将所学到的经验然后传导给校内一些中青年教师。实行一对一，一对 多的监督机制。校长、主管副校长、教务主任每天至少听一节课，主要对课 堂各环节进行观察、发现问题，及时与“影子教师” 共同分析问题，与专家沟通以便在实践中及时解决问题。(3)确定信息化环境下课堂教学模式的要求及评价实施细则。(2015 年 7 月底完成)(4)总结经验，阶段小结：2、模式构建阶段 (2015 年 9 12 月)(1)实效构建：引领教师在教学实践中领会所临摹“模式”之要义，结合实 际，实现模式学科化，建立自己的教学模式，呈现出实效课堂。(2) 跟岗指导： 校长、 主管教学校长、 教务主任每天至少深入班级听课指导 1-2 次，全程跟进，及时发现问题、分析问题、解决问题。(3)树立典范：通过教师个人申请、校本推荐、跟岗发掘等方式，对教学风格鲜明、效益显著、模式清晰的典范教师，着重进行跟踪、评估，成就一批 种子教师。(4) 专家引领： 组织教师到课改成功的学校学习， 通过观摩名师课堂， 及时 学习借鉴，大胆研讨、改革。(5)汇报交流：通过课堂教学展示和校本模式交流研讨，促进模式的建构。(6)阶段小结，总结经验，梳理问题。3、模式创新阶段 (2016 年 1 月 2016 年 7 月)(1)高效创新：鼓励教师新旧模式对比，超越原有模式的束缚，大胆创新， 实现模式的个性化、多元化构建，组织开展语数等学科教学模式比较式讲课 (同课异构)、赛课、研讨课等方式，寻找课堂教学改革的突破口，呈现出 高效课堂。(2)跟岗指导：不定期的进行推门听课，及时反馈，及时交流，针对教师在 模式创新过程中遇到的瓶颈问题进行归类梳理，以教研组为中心进行会诊、 研讨及时总结、提升。(3)交流汇报：组织开展信息化环境下课堂教学模式交流汇报会。(4)模式提炼：领导小组和实施教师通过校本跟踪、交流、评估、监测等理 性分析，总结、提炼出相对固化的基本的信息化环境下课堂教学模式。(5)阶段小结，总结经验，梳理问题。第三阶段：信息化环境下课堂教学模式巩固提升阶段 (2016 年 9 月 2016 年 12 月)1、 以赛代培： 开展课堂教学两级教师 (老教师和青年教师) 的高效课堂构建 优质课大赛活动，进一步深化对教学模式的研究，使践行统一的教学模式成 为我们全体教师的自觉行为。2、 以培代奖： 根据课题研究进程需要， 选派教师到东部地区一些示范学校进 行短期培训，提升理念，坚定信念。第四阶段：信息化环境下课堂教学模式交流拓展阶段 (2017 年 1 月 2017 年 7 月)1、 模式提炼： 教师根据学习心得， 在已有雏形的基础上形成有实效的教学新 模式，体现学科特点和学校特色。2 、全校推进：通过“同课异构”的形式，由种子教师向青年教师上示范课。在中青年教师中开展赛课等活动，让成功的教师作经验交流或做专题报告。3、 效益拓展： 借助专家、 媒体， 将我校研究信息化环境下课堂教学模式成绩 突出的教师推向全区赛课。4、将两年以来实施研究存在问题，成功经验，优秀课例、案例、反思、教学 设计、关于实施课题教学论文、小专题经验等分类汇总、整理在全县乃至全 区推广交流。5、 对实施课题以来成绩突出的教师、 学科组、 教研组及工作人员进行表彰奖 励。八、研究成果预期形式及内容(限 500 字以内)1 、新课标环境下对信息化教学模式的教学效果研究结论的形成，2 、新课标环境下对信息化教学模式教学效果的评价，3 、新课标环境下对信息化教学模式的论文，4、传统教学模式和信息化教学模式的比较 ,(1)通过本次研究与实践，得出以下结论：从传统教学与信息化教学手段和方法进行对比。教师 学生了解 掌握 应用 了解 掌握 应用传统 手段方法信息化 手段教学模式 方法(2)利用传统教学与信息化教学前后数据对比学生学习情况调查对 比预习传统教学学生课堂展示学生自主学习学生合作学习学生对信息化 的运用及了解学生课前对比教学信息化教学模式5、信息化环境下课堂教学模式的解读6 、成果的形式主要有：(1)形成一套完整的教育教学工作管理制度及课题实施方案；(2)完成适合信息化环境下课堂教学模式相关资料，包括试验田、 小草的梦幻、弟子规等校本教材；(3)完成课题研究报告及教育教学论文、案例、反思、教学设计等汇编。(4)与课题有关的表彰奖励证书和发表论文、获奖论文证书等。九、主要参考文献1、李兆君 .高铁刚.信息化环境下课堂教学模式的理论与方法 M.清华大学 出版社， 2011.42、王 馨.郭丽文.信息技术环境下教学设计基础M.清华大学出版社， 2011.43、李兆君 .高铁刚.信息化教学资源制作基础M.清华大学出版社， 2011.5