基于课堂的教师行动研究的论文[五篇].docx

基于课堂的教师行动研究的论文[精选五篇]

第一篇：基于课堂的教师行动研究的论文
教师课堂行动是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论，促 进学生学习的一系列教学技能方式。它是英语新课程改革实施的主渠 道、主阵地，是教学的重中之重。新课程体系在目标、功能、内容、 实施、评价与管理等方面都做了重大的改革，而这一系列的改革，最 终要靠教师在学校教育和教学实践中去实现，去完善。教师要适应新 课改的要求，与新课程同步，就必须转换角色，树立新思想、新观念， 在新课程改革中不断自我更新、完善和发展。为此，我们英语课题组 在以下三个方面进行了探讨。
一、课堂中教师行为的变化
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者 在一定情景即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建和方式获得的。其核心 内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对 所学知识的主动建构。所以教师在课堂教学中，其行为必须作相应的 变化。
1.由重传授向重发展转变。传统教学中重知识的传授，忽视了 “人”的发展。新课改要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此 教学的重点应由重知识的传授向重学生的发展转变。
2.由统一规格教育向差异性教育转变。让学生全面发展，不是让 每个学生都按统一的规格水平发展，一刀切，齐步走，统一要求。这 是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方 法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这样就把千姿百态、风格各 异的学生“培养”成了一种模式化的人。这就需要我们来研究学生的 差异，以便找到因材施教的科学依据。
3.由重教师“教”向重学生“学”转变。传统教学中的讲是教师 牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合和适应老师的教。新课程 提倡教是为了学生的学，教师的讲解要起到启发、引导、点拨的作用。

教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主，这正是素质教育的要 求，也是我们孜孜以求的“教是为了不教”，“无需教师教，学生自 能学”的理想境界。
4.由重结果向重过程转变。重结果就是教师在教学中只重视知识 的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学 习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师 在教学中把教学的重点放在过程上，放在提示知识形成的规律上，让 学生通过感知、概括、应用的思维过程去发展真理、掌握规律。压缩 或省略学生思维过程，直接让他得出结论或背诵前人提供的答案，对 学生的学习是十分有害的。
5.由居高临下向平等融洽转变。传统教学是“你教我学”、“我 讲你听”，学生完全任老师灌输，教师处于居高临下的地位，很少让 学生自主学习，师生之间显得是不平等的。新课程中教师要充分尊重 学生的人格，师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到情感上的 共鸣，才能建立新型、平等、和谐的师生关系。
诚然，要改变以上传统的教学方法还需时日，而且要严格要求学 生的态度转变，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从“我积累” 转变为“我创新”，从“我相同”转变为“我不同”。任何一种革新， 都要经历一个过程，但在信息化时代，我们必须选择这条路，否则， 教育先行只是一句空话。
二、新课标下教师角色的定位
进行新课程改革之前，我们过于强调接受性学习、死记硬背、机 械训练。新教材的应用，让老师过去一个人给学生灌输知识的被动局 面变成教师参与、学生自主学习的主动局面。因此，新课标倡导自立、 合作、探究的学习方式，教师要树立新的教育观、人才观、质量观、 学生观。教育行为已不是过去单一的角色，而是一个多元的角色。例 如，高中英语必修 <4> ，按照传统教学，教师进行填鸭式教学，学生 接受的只是单词、词组、语法、句型，无法达到教材所要求的三维目 标，即情感态度和价值观、过程和方法、知识与能力。于是我们开始 尝试改革，利用导学案，采用活动教学法、任务型教学法、合作学习、

多媒体辅助等，试着调动他们的学习热情，让他们主动去学习，去寻 求知识。根据具体情况分配任务，如何收集资料，把讲台变成舞台， 培养学生民族自豪感，树立社会责任感，让学生在大是大非面前有正 确的选择。由于这些材料与社会联系紧密，学生学习兴趣很浓，本来 很头痛的德育教育，因为学生自己参与比较，老师不用多说就迎刃而 解。通过这些尝试，我们觉得教师在新课改中应转变角色，重新定位。
1.教师是学习的组织者和引导者。
新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者、参与者，为 学生的自主学习创造条件，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探 究和引导发现的教学。在这个转变过程中，教师的角色也必须由单纯 的知识传递者转变为学生学习的引导者。
2.教师是学习的建构者。学生学习方式的转变必然要求教师教学 方式的转变，教师必须根据学生已有的知识和能力来组织教学，比如 初高中知识的衔接问题，教师要成为学生知识的建构者。
3.教师是学生学习能力的培养者。由于科学技术飞速发展，现代 科学知识量多且发展快，计算机及信息技术也广泛应用到教学中来， 所以学生可以从其它渠道获取知识，有时甚至比教师获得的知识还多。 因此，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，在传授知识方面的 职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要 指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、掌握知识的工具以及学会 如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
4.教师是学生综合活动探索方法的引导者。好的教师在活动过程 中不仅要“授之以鱼”，更应“授之以渔”。在这方面，首先要求教 师在教学中要增强综合性活动总体设计指导的意识，然后让学生进行 自主合作。根据教师的示范，学生活动的情绪与积极性会大大提高。 教师在综合性活动的设计、方式、方法上加以指导，学生才能在原有 的知识水平的基础上不断提高，才不至于无所适从。新课程改革为构 建高质量的师生互动提供了一个展示的平台。英语活动中的主体性， 是师生共同体现的，尊重学生的主体地位，必须以落实教师的主导地 位为前提。应该说，在新课标下师生所建立的平等合作、对话沟通、

互动关系中，教师是教学情境的设计者，是帮助学生解决问题的点拨 者，是学生解决问题的引导者。在这一过程中，教师的主导地位是新 课标理念下教师角色的正确定位。
5.教师是课程开发者。教师不再是课程的接受者，而是要作为积 极的开发者，这是新课程改革所倡导的新理念，也是对教师提出的新 要求。教师要不断提高课程的开发能力，把课程开发作为职业生活的 一个重要组成部分。
6.教师是探究者。教师应以研究者的身份出现，而不是经验和技 术型专家。为了提高教学质量和深入认识自身的专业行为，教师有必 要进行研究。同时教师作为研究者，也可以促使教师对教学过程和课 堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理 论，为教育理论的发展做出贡献。
7.在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色。教材是知识的 载体，学生是获取知识的主体，教师的任务是如何让学生从教材中获 取知识，形成能力。在这个过程中，教师的作用就是引渡，发挥桥梁 作用，让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的 障碍和引导学生怎样更好地理解教材。教师不能把对教材的认识强加 给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，减轻学生心理压力， 提高学生感悟水平，让学生感到，学习是一种享受，而不是沉重的负 担。
8.教师是反思性实践者。教师需要在教学实践中不断反思和总结， 这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极作用，这 就是所谓的“教学相长”。在新课改的实践中，教师更要积极反思， 通过反思进一步理解新课程，提高新课程教学的效果和水平。
三、师生平等交流
尽管教师的行为得以科学实施，教师的角色也重新定位了，但在 日常教学中还必须与学生进行必要的交流和沟通，使教师的课改得以 顺利进行，而且交流和对话质量的高低也影响了课改的成果。由于师 生双方地位、身份、阅历、经验等不同因素的影响，往往又难以达成 共识，所以解决这一问题的最好途径就是对话和交流。那么，师生应

该怎样进行交流呢？
1.加强沟通。教师可以直接从学生的眼中认识自己，向学生询问 自己的优点和不足之处。通过这种方法，既可以表示老师的真诚，又 可以赢得学生的信赖，这是真诚沟通的重要组成部分。
2.让学生对自己的教学直接进行评价。教师可以用学生的言语来 证明自己教学的成功与否，了解学生的差异，进而优化自己的教学； 还可以让学生理解同学们学习方法的多样性，理解教学不仅仅针对他 一个人，而是针对具有多样性的学生群体。
3.注意营造和谐的师生关系。老师和学生谈话时，不能一味地批 评呵斥，全部由自己一个人来唱独角戏，要留有余地，允许学生进行 申辩，讲出自己的观点。老师虽然不同意学生的观点，但要誓死捍卫 学生说话的权利。有这样的交流和沟通，师生才能达到真正的理解和 融洽。
总而言之，高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑 造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中生普遍提高， 自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高。为了迎接新的挑战， 在教学过程中，教师必须转变观念，重新定位，改善师生关系，以此 提高教学质量，使自己的教学符合社会发展的需要。
第二篇：课堂行动研究心得体会
行动研究的研究过程分为开放性的和定向型的。开放性研究过程 是先制定行动方案，在教学中实施方案，实施中根据观察和反馈调整 计划，分阶段有计划的
课堂行动研究心得体会
收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报 告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实 施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分 析数据，并进行反思和评价，撰写研究报告。
作为农村的一线英语教师，我每天都面临着很多教学中的问题。 如：学生对单词、语法等知识点不会灵活的使用；记不住单词；不能 按时完成作业；讲了多次后，还是会犯同样的错误；语法课上，大量

的讲解、练习几乎占据了整堂课，使学生失去兴趣；学生的程度参差 不齐，学生的语言表达能力很差；教师不知如何将课改的理念落实到 日常的教学中等。要解决这些问题，我需要认真思考和分析其产生的 原因，并根据自己所处的教学情境和所教的不同学生出发，调查和分 析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。
在教学中，对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思， 在反思中重新审视自己的教学观念，并和其他教师讨论研究，以进一 步提高教学效果。通过开展行动研究，在合作中构建自主发展的专业 学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展 调查研究，同时，在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解 决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识，通过 不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。
在课改中，教师应通过理性思考和实践探索，重构自己的教育世 界；重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成 为一种职业生活方式，一种职业精神。通过持续不断的专业发展，形 成改革意识，发展教育创新能力，让教育改革获得动力。
第三篇：小学英语教师课堂提问的行动研究
《小学英语教师课堂提问的行动研究》读书心得
李兰涛
提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信 息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。素质教育的目 标在于提高学生的学习能力，以促进学生的全面发展。而这一目标是 通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的 重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到 师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组 织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学习过程中激活学 生思维活动的重要因素。恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的 学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学 习技能程度等作用；对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学， 反馈自己的教学效果等作用。

那么，教师应如何优化课堂提问，提高课堂效率呢？读了《小学 英语教师课堂课堂提问的行动研究》以后，我对课堂提问有了进一步 的认识：
1.提问应遵循鼓励性原则。教师在提问时应引起学生的重视，激 发学生学习动机，提高学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地 思考,变被动回答问题为主动积极，从而促进课堂效率的提高。教师要 使每一个问题都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想 法。
2 ．提问应遵循的适当性原则。教师的提问不要超出课堂所学的范 围和学生的智能水平，选择合适的问题。设置问题时，教师还要注意 提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。把握提问 的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织发问。这时提问定能促使 他们积极思维，上下求索。一般情况下，要关注两方面：一是学生在 新旧知识发生激烈冲突、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力 涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和教学需要相吻合。 如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时，即 为发问的时机。而把握住提问的时机，有利于提高课堂效率。
3 ．提问应遵循的灵活性原则。老师的灵活提问对孩子很重要，可 以活跃思维，提高学习能力。所以教师提出的问题应考虑学生的现有 水平，应以学生为中心，让他们的个性得到充分的发挥，从而解放学 生的思想。只有灵活提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛， 吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其英语交际能力才能活 跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其英语交 际能力。
要把握好问题的难易度，应注意三点：一要紧扣教学大纲，结合 具体课文教学重点、难点精心巧妙设计问题；二要解放学生的思想， 营造出师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，让他们自由展示 个性；三要有适中思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题 要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
显然,教师的提问在学生学习过程中起着重要作用。教师问什么、

如何问影响着孩子学什么、如何学。纵观大量的教学实践，恰当的提 问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，激发学生学习兴趣，让 他们更好地、主动地掌握知识 ,活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教 学质量，有着积极作用。因此，教师必须优化课堂提问，想方设法激 发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
英语课堂提问是启发式和互动式教学的手段之一。这种教学手段 以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英 语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引 入问题情境，激发学生求知的欲望，最大限度地获取信息，更好地培 养学生的能力，提高课堂教学的效果。
1、互动式教学调动学生参与教学的积极性。
教学活动是由教师和学生共同组成的系统，两者都是教学活动的 组成部分。传统教学模式中，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性， 教学效果事倍功半。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与 到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而 学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情， 有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。
2、互动式教学注重立足问题，能够及时对学生给予引导。
互动式教学通过不间断地提出启发性的问题，使学生不断地多角 度地进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维， 最终培养学生解决问题的能力。
3、互动式教学注重学生创新精神的培养。
互动式教学法注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启 发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对 学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。 同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优 化了课堂教学效果。
4、互动式教学营造良好的互动环境。
互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一 个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为道德价值的主体，

在互动交流中启迪真、善、美，从而树立自己的世界观、人生观、价 值观。
教学实践证明，互动式的课堂提问是英语教学中的重要组成部分， 有利于学生综合素质的培养，有利于构建课堂平等和谐的师生关系， 有利于提高教学质量。
第四篇：《初中英语教师课堂提问的行动研究》读书笔记
《英语教师课堂提问的行动研究》读书笔记
赵忆宁
提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信 息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。素质教育的目 标在于提高学生的学习能力，以促进学生的全面发展。而这一目标是 通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的 重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到 师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组 织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学习过程中激活学 生思维活动的重要因素。恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的 学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学 习技能程度等作用；对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学， 反馈自己的教学效果等作用。
但是，实行班级授课制以后，提问在课堂教学中的运用相对减少 了，教育工作者对提问技术的研究与认识也不够充分，即使在师范教 育中，也没有哪一门课程专门探讨它。尽管在教育学和各科教学法中， 大都初略地提到提问的问题，但这与提问在课堂教学中的地位和重要 性是不相称的。近几年，在我国中小学教学中，提问逐渐引起人们的 重视。如果我们对日常大量的提问现象作一下分析，可以看出提问作 为一种教学技术，在课堂使用中依然比较模糊、杂乱，其功能的发挥 也不够全面，提问操作中还有相当的故障影响着教学效果。
国家新一轮基础教育课程改革的目的是要落实素质教育目标，提 出学生的学习方式和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。 提问作为在课程中促进师生之间共同成长的一个基点，深入研究提问

是摆在我们眼前的一个迫切任务。所以，提问既是对一种传统的教学 方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。鉴于此，我们可以说， 改善和提高教师课堂提问行为是实施新课程改革，落实素质教育目标 的需要。
现任英语教师绝大多数成长于传统教学之中。在学生时代，他们 接触到的是以教师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题 和像菜谱一样稳定不变的训练实践，从而在个人的经验中形成了许多 固定化了的教学心理模型。这些固定化了的教学心理模型形成了定势， 强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学行为。
英语教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教 学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作 为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行 为的关键性因素，是我们提高英语教师专业化水平的重要方面。
提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我 们：学生的思维过程
往往从问题开始。学起于思，思起于疑。我国南宋理学家胡宏又 把学习过程看作是发现问题、解决问题、提出独立见解的过程。可见， 每位老师都要科学设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓宽学生的 思维，并使自己及时对教学过程进行有效的调控，从而提高师生之间 的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展。所以课堂提问的有 效性使我们值得研究的课题。
那么，教师应如何优化课堂提问，提高课堂效率呢？读了《优化 课堂提问》以后，我对课堂提问有了进一步的认识:
1.提问应遵循鼓励性原则。教师在提问时应引起学生的重视，激 发学生学习动机，提高学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地 思考,变被动回答问题为主动积极，从而促进课堂效率的提高。教师要 使每一个问题都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想 法。
2 ．提问应遵循的适当性原则。教师的提问不要超出课堂所学的范 围和学生的智能水平，选择合适的问题。设置问题时，教师还要注意

提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。把握提问 的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织发问。孔子云：“不愤不 启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。 这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。一般情况下，要关注两 方面：一是学生在新旧知识发生激烈冲突、受原先经验影响无法实现 知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和 教学需要相吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展 处、转折处时，即为发问的时机。而把握住提问的时机，有利于提高 课堂效率。
3 ．提问应遵循的灵活性原则。老师的灵活提问对孩子很重要，可 以活跃思维，提高学习能力。所以教师提出的问题应考虑学生的现有 水平，应以学生为中心，让他们的个性得到充分的发挥，从而解放学 生的思想。只有灵活提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛， 吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其英语交际能力。
要把握好问题的难易度，应注意三点：一要紧扣教学大纲，结合 具体课文教学重点、难点精心巧妙设计问题；二要解放学生的思想， 营造出师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，让他们自由展示 个性；三要有适中思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题 要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
显然,教师的提问在学生学习过程中起着重要作用。教师问什么、 如何问影响着孩子学什么、如何学。纵观大量的教学实践，恰当的提 问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，激发学生学习兴趣，让 他们更好地、主动地掌握知识 ,活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教 学质量，有着积极作用。因此，教师必须优化课堂提问，想方设法激 发学生的学习
兴趣，促使他们学好英语。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思 维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地 控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以

起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生 注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴 趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文 深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。 另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的 变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学 生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实 际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获 取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出 每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必 须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答—— 由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论—— 由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他 成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出 统一答案。
新课程理念要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育， 特别是要激发他们学习英语的兴趣和动力。在学习过程中发展语言运 用的能力。为此，在课堂上老师经常绞尽脑汁想出各种方式来激发学 生学习的兴趣，有游戏、歌曲、话题类表演等等。好的提问方式也能 让学生积极参与，集中注意力。
比起其它学科，英语课堂上提问概率要高一些。为了能让每一位

学生都有机会说，我们经常会采用逐个按着顺序地提问，为了便于节 省时间，经常会听见老师说“next,next……”一个接一个，速度很快。 这样几个问题下来就可以做到“面面俱到”了。长此以往，学生习惯 了这种提问方式，下次他就算准了他要回答第几个问题，而其他的问 题，特别是前面几
位回答的他都不关心了，专注于一个问题，对于没轮到的其他组 上学生，就更可以“事不关已，高高挂起”，坐在旁边看“好戏”。 我们往往会看到这种情况：有时老师突然提问其他组上的一位同学， 这位学生会急忙翻书找答案，神情紧张，毫无头绪。很显然，他肯定 没有认真听讲，没有准备好回答问题。但反过来想，有哪个人不想偷 偷懒呢？学生就更不用说了，毕竟是孩子。
如果我们换种提问方式情况就好多了。一个问题可以提问几个同 学，不必按顺序轮流。关键是老师不要在第一位学生回答完以后就公 布答案，也不要问“Is he/she right?”等类似的问题。重复问几位学 生，让他们自己去揣摩是否正确。(他们会很关心别人的答案是否和 自己的一样，会注意听讲)等到问完后，再公布答案。反之在第一位 学生回答完后就告诉学生是否对错，那后面的提问就成机械化的重复 了，没多大意思。当然也不要过分地挑剔学生的错误答案，大胆放手 让学生自由发挥。无规律地提问还会让学生“精神抖擞，不敢松懈”。 另外，学生被提问的机会不应只有一次，因为有些学生认为反正老师 已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不注意听讲了。对于不自 觉的学生就应该多提问几次，时刻提醒他们集中注意力。
其实提问方式有很多种，关键是老师得运用恰当，灵活运用，不 要让它成为一成不变的提问方式，那它就是好的提问方式。互动式教 学是在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐 的互动氛围，使教师在“教”中探学、求学，学生在“学”中挖潜增 智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。以学生为主 体的语言教学，应该在教师中形成这种共识。英语课堂提问是启发式 和互动式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设 计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造

性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知 的欲望，最大限度地获取信息，更好地培养学生的能力，提高课堂教 学的效果。
(一)互动式教学调动学生参与教学的积极性。
教学活动是由教师和学生共同组成的系统，两者都是教学活动的 组成部分。传统教学模式中，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性， 教学效果事倍功半。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与 到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而 学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情， 有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。
(二)互动式教学注重立足问题，能够及时对学生给予引导。
互动式教学通过不间断地提出启发性的问题，使学生不断地多角 度地进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维， 最终培养学生解决问题的能力。
(三)互动式教学注重学生创新精神的培养。
互动式教学法注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启 发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对 学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。 同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优 化了课堂教学效果。
(四)互动式教学营造良好的互动环境。
互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一 个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为道德价值的主体， 在互动交流中启迪真、善、美，从而树立自己的世界观、人生观、价 值观。
二、课堂提问是互动式教学基本组成部分和主要教学手段
目前对新教材“以人为本”的全新教育理念，教师的教育观、教 学方法及所有的教育理念必须有所创新和转变，现代教学应转移到以 学生和学生活动为中心、突出学生的主体地位上来。
从英语本身特征来看，教学中的课堂提问，可以密切师生之间的

关系。让学生从被动服从向主动参与转化。激发学生潜在的创造力， 有利于师生之间的沟通，从而形成师生平等、协作的课堂气氛。使教 师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
三、英语课堂提问的策略
(一)遵循英语课堂提问的原则。 课堂提问要注意遵循以下原则：
1 ．必须在学生已掌握的知识、技能的基础上提问诱发学生兴趣， 忌直贵曲；
2 ．在进行课堂提问前应向学生传达设置问题情景所不可缺少的信 息和动作；
3 ．对学生提问应符合他们的智力可能性，重视个体，循序渐近。
(二)重视英语课堂提问的注意事项。
课堂提问并不是简单的提问活动，优秀的课堂设计者和引导者往 往需要综合考虑多方面的因素：
1 ．课堂提问对象要普遍。在活动中不能只选择学习成绩好的学生 来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，容易走神； 也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些注意力不集中的学生突然发 问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出问题而感到难堪。 对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。应该 让学生都积极参与到课堂活动中来，提高他们的自信心，激发他们的 成就感，使每个学生都有表现的机会。
2 ．课堂提问要有备而来。提出问题往往比回答问题更重要，教师 “想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问 的有效进行，教师要精心选择和设计恰当数量的问题。教师可将所提 问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪 些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。课堂提问设 计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学 中的一些难点问题，我们尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难 为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大问题。
3 ．课堂提问的点评。评语是提问伴生物，是其重要的组成部分。

在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答给予积极的反馈。评语应 从学生发展、进步的方面出发，或知识技能性地矫正，或情感性地予 以鼓励。当然也不能一味地表扬。
4 ．认真备课，坦诚相对。科学完整的回答对教学老师形成了一种 挑战，它要求教师有综合的知识结构和较高的文化素质。对于一些不 能当场解决的问题，教师应当坦诚，并表示下次课将回答该问题。这 样就能形成师生之间的信任和互动。教学实践证明，互动式的课堂提 问是英语教学中的重要组成部分，有利于学生综合素质的培养，有利 于构建课堂平等和谐的师生关系，有利于提高教学质量。
第五篇：《初中英语教师课堂提问的行动研究》读书笔记
英语课堂话语应化繁为简
孟显赫
英语课堂话语起着双重作用，既是教师组织课堂教学的工具，也 是激活学生学习的原动力。在英语课堂上高效的使用教师话语对英语 教学起着至关重要的作用。目前我们的英语课堂教师话语还存在问题， 关键是如何改进？下面是笔者的一孔之见。
一 开场白
问候语的作用是引起学生注意，让学生“keep silent”，调试学 生的注意力。问候过后可以是学生的值日报告，一条学校新闻，一个 故事，或是自由说。这样起到英语课堂的预热作用。
二 反馈语
教师对于学生的表达进行礼节性的反应，做出评论，纠错，质疑， 追问等。反馈要要以积极反馈为主，消极反馈为辅，有利于改变学生 的话语热情。
三 评价语
评价语分为过程评价和终结评价，过程评价新奇，教师评价，以 温情感染教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔 头上的；不仅是有声的，还应有无声的。
1、首先来看看口头上的。教师的口头评价应富有层次性，不能对 每个学生都说 good 或 very good。每个学生的英语水平不同，课堂

上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不 能一概而论。如果按他们的表现以 A、 B、 C、 D 来论，得 A 的学生可 以对他说： excellent,wonderful, perfect, super, fantastic ；得 B 的 学生可以对他说： well done, very good, very well；得 C 的学生可以 对他说：good, nice, not bad, It’s OK.That’s OK. ；得 D 的学生可 以对他说： Come on.It could be better.Good try.其次来看看笔头上 的。教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材 料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如说我在教初一的学 生时，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章， 小印章所给的奖励也不同，印着“Good!”的印章表示 1 分，印着 “Super!”的印章表示 3 分，印着“Love!”的印章则表示 5 分，学生 们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在学生的书上) ，标志他们 得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么 这名同学就是本班的“英语小百合”，可以得到一份小纪念品，评选 “英语小百合”没有名额限制，如果几个人的分数一致，那么他们都 是本月的“英语小百合”。具体的“盖章”标准是：① 课前准备是否 充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生们回家预习，并在书上 将他们预习的成果勾画出来，课堂上根据他
们的勾画所盖的印章不同。② 听课时注意力集中，纪律良好，表 现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训 练；给这类同学我一般是盖“Super”，如果这个同学是个调皮大王， 这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Love”，以鼓励他再接再 厉!③ 积极参与小组活动，能够盖“Good”或者“Super”的小印章， 能够同他人合作或者帮助后进同学的可以盖“Love”的印章；④ 乐于 尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。学生们争当“英 语小百合”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌 现出了一批进步学员。
总结语
总结语是教师归纳梳理本节课的重点难点，形成知识树。要求语 言一语中的。也是对目标达成情况的检测。扬长补短，与时俱进。

以上只是教师话语的一孔之见，要想使英语课堂变为绿色课堂， 我们必须提高话语的魅力，使课堂的羽翼丰满。