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农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结结 题题 报报 告告内容提要：内容提要：探讨如何更好的利用现有的信息技术，从理论和实践角度来对学习过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，来改善计算机专业课的教学模式，提高课堂教学效率，提高学生个体自学的质量，成为我们重点研究的内容。在研究过程中，我们主要从三个方面对计算机专业课的教学模式进行探索：第一：“任务驱动，强化实践”基本教学模式的研究；第二：组织协作学习在计算机专业中的研究；第三：网络环境下计算机专业教学模式的研究。通过研究我们总结出计算机专业课堂教学的一般模式，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。此外，通过课题研究，提高教师使用现代教育技术的能力，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教科研水平，成为高素质的创新型教师。关键词：关键词：农村中职、计算机、专业课、教学模式一、课题的提出一、课题的提出1 1、社会的需求、社会的需求计算机技术日新月异，随着互联网技术的进一步成熟，宽带的不断增加，计算机技术也越来越多的应用于人们工作、生活、娱乐等各个领域。各个学校也都关注到了这一点，不断地增加计算机相关课程的教学，教学的内容也随着计算机技术的发展而不断的更新。但是，毕业生的就业问题始终存在着一个“怪圈”；一方面用人单位觉得 IT 人才溃乏，市场上难以找到合适人才；另一方面许许多多的大中专毕业生又找不到合适的岗位，关键问题在哪里呢？计算机相关专业的学生也学过相当第 1 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告多的计算机课程，却无法将所学的知识应用于工作岗位，或者说所学知识无法立即应用于实际工作，用人单位还必须对他（她）进行为期三个月乃至半年的培训才能上岗！究其原因，学校的教学特别是农村中职学校的教学存在着一定的弊端，至少是与社会的需求存在着一定的差异，也就是说以传统的“一本书为中心”的教学模式已不再适应当前社会对实用型人才的需要，因此，进行计算机教学模式的改革势在必行。2 2、学生实践的需求、学生实践的需求传统的计算机教学模式：“讲解演示上机练习”，以教师的讲解、演示为中心，学生是被动地接收、模拟性的操作。这种教学形式没有充分体现出计算机学科“操作性强、实践性强”的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力、实践能力。学生在实践活动中往往体现出遇到实际问题，只能生搬硬套课堂上模式，不会创造性能动地运用所学知识解决问题，不能真正体现出职业学校学生过硬的、精湛的职业技能。因此，“重传授知识，轻自主研究实践”的传统计算机教学已不能真正实现计算机课程的目标，不能满足学生的需求。从理论和实践角度来对学习过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，来改善计算机专业课的教学模式，提高课堂教学效率，提高学生个体自学的质量，我们提出了这样的课题。二、课题的界定二、课题的界定1 1、模式、模式“模式”一词是英文 model 的汉译名词。model 还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。2 2、教学模式、教学模式美国从事师范教育的著名学者乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”我国学者主要有以下几种看法：从教学结构来揭示内涵，认为教学模式是“某种活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的系统的和理论化了的教第 2 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告学结构”；从教学程序来揭示内涵，认为教学模式是“在一定的教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序”；从教学风格来揭示内涵，认为教学模式是“指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实践，形成相对稳定的、各具特色的教学模式”等等。（唐晓杰等编著：课堂教学与学习成效评价，广西教育出版社，2000 年版，第 1 页）从上述定义以及后面将要介绍的教学模式内容，可概括出教学模式有以下四个特点：任何的教学模式都建立在一定的教学理论基础之上，或反映了一定的教学理论，教学模式是教学理论的具体化；每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作的程序，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略；教学模式具有相对稳定的结构，在教学模式中，教学中的各因素以一定的方式组合成相对稳定的结构；每种教学模式都有自己的适应范围和一定的局限性，没有普遍适用的教学模式。根据教学模式的特点，可将教学模式定义为：教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来的相对稳固的教学程序以及教学策略和方法，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略，是人们在长期的教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。3 3、计算机课堂教学模式、计算机课堂教学模式计算机课堂的特点是直观性、操作性、实践性都很强。现代计算机课堂的教学目标和教学内容不同于以往的计算机课程。过去的计算机课程侧重于计算机技术的教学，以应用软件操作技术的学习为主要内容，采用教师讲授和示范操作，学生记忆和模仿练习的方法进行学习。现代计算机专业课程注重培养学生了解信息技术知识，在生活和学习中收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力，树立在信息化社会生活中健康的伦理道德等。在这里，计算机和网络等被视作学生用于解决实际问题的一种工具和资源。在教学中，应重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。对于信息，不仅是受者，更重要的是培养学生积极地进行创造，第 3 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告主动地、自主地解决问题的能力。为了培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力，应特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解。在以往的计算机课教学模式中，以教师讲授为中心，只注重学生计算机基础知识的传授，只注重学生计算机基本技能的操作训练，满足于学生掌握操作方法，并没有从培养学生的能力入手开展教学，造成学生只会操作，不知道为什么操作或学会这项操作能做什么，不能将所学的知识技能形成自身的能力，忽视学生信息素养的培养。因此，教学模式的转化已成为在学校中开展计算机专业课教学的迫切要求。计算机课堂教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神和实践能力，采用任务驱动教学模式，围绕项目展开实践活动的方法，以探讨研究的方式，在多种媒体及网络环境下进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生自觉的社会责任感和道德意识。三、研究内容与研究假设三、研究内容与研究假设1 1、课题研究的目标、课题研究的目标(1)总结出计算机专业课堂教学的一般模式。(2)与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。(3)提高教师素质。通过课题研究，提高教师使用现代教育技术的能力，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教科研水平，成为高素质的创新型教师。2 2、课题研究内容、课题研究内容(1)“任务驱动，强化实践”基本教学模式的研究“任务驱动，强化实践”基本教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。紧接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成。最后进行复习整理，融会贯通。此模式分两大阶段。第一阶段：为课外。教师主要任务是备课，其中重点是本课的教学目标任务化，学生完成上节课作业，巩固知识，预习。本阶段是此教学模式必要的基础和前提。第二阶段：为课内。是此教学模式的主体。包括四个环节。第 4 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告其中前三个环节为一循环体。第一环节：教师提出本节课要完成的任务。学生根据预习到的相关知识开始思考，寻求完成任务的方法。产生求知欲。第二环节：教师根据任务的难易程度采用适当的教学方法，提示或指导学生寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤，学生掌握这些方法。方法有了，方法有无实效？学生会产生强烈的实践欲。第三环节：教师指导学生上机实践，学生通过实践验证方法的是否可行？通过验证，方法有效，会觉得自己又学到了点新知识，进步明显，会产生强烈的成就感。激发学习兴趣。第四环节：教师复习整理，使知识系统化。学生巩固相关知识，融会贯通，纳入已有知识结构。(2)组织协作学习在计算机专业课中的应用协作学习就是由多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动的过程。学习者根据合作主题，借助一些手段结成学习伙伴，协商设计合作方案，讨论探索，展开合作行动，最终完成学习任务。这种模式是以建构主义理论和人本主义学习理论为基础，强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者之间的人际交往能力、协作能力，增强团体意识。在信息技术教学过程中组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。其核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成某项学习任务。协作学习能调动学习者的积极性，充分发挥学习者的潜能，对人的认识、情感、技能的发展有积极的促进作用。协作学习的优点表现为：协作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；协作学习还可以培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，认同感，归属感；协作学习还可以培养学习者的协作技巧、人际交往能力等。(3)网络环境下计算机专业教学模式的研究网络环境下的“自主探索型”教学模式的研究。自主探索既是课堂教学中的一种值得大力倡导的学生学习的方式，又是一种要求学生逐步具有的学习能力和习惯。网络环境下的教学为学生的自主探索性学习提供了宽广的舞台，这种教学，如何确立学生的主体地位，如何创设探究的情境，如何引导学生质疑问难，从中引出学习的主题，如何运用网络环境支持学生在对网络第 5 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告信息资源的查阅、收集、整理、提炼、推理的过程中完成对问题的理解、知识的建构和意义的建构。网络环境下的“互动合作型”教学模式的研究。交流与合作是当前教学活动中重要的学习形式，它可以从小培养学生的参与热情与合作精神，而网络环境下学习的开放性和交互性的特点又为师生间、生生间、人机之间的充分的自由的交流与合作提供了有利的条件。网络环境下的“互动合作型”教学到底如何有效开展，研究的问题主要包括：学习过程中互动的数量、质量、频率的把握，合作小组成员之间同质与异质的搭配，任务的分工与执行，小组成员间及小组之间的交流合作及经验的共享，教师的组织、引导、点拨、评价等的时机把握，小组成员间及小组之间任务的完成、任务的解决、智慧的生成等。网络环境下的课程资源开发研究。本课题中的“网络环境”具体指计算机网络中所包含的各种媒体要素有机整合成的各类信息资源，而且这些信息资源是与学生学习的相关课程领域及内容有密切联系的那部分有效的信息资源。这就要求课题研究者对网络环境下的课程资源进行大力的开发，一方面通过学校瑞博教学平台将英特尔网上有效信息资源进行收集、处理与整合，建立课程资源库，另一方面，建立教师、学生个人博客，进一步丰富课程资源库，从而为网络环境下的教学提供源头活水。(4)课件开发方面运用相应的教学模式或策略于课件之中(5)多媒体教育应用方面电子教案是指基于多媒体技术的各类电子教案(6)计算机教育方面能有效帮助教师和学生处理日常事务（备课、计算、作业、交流等），可以广泛地获取最新教学信息如果针对传统教学中存在的弊端，改变传统教育的一些做法，创建更为完备的现代教育设施，加强教师现代教育理论、现代教育技术培训，改革计算机课课堂教学及相关教学行为，就有可能构建出计算机专业课的课堂教学模式，较好地提高学第 6 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告生的“信息素养”，促进学生整体素质的全面提高。四、研究方法四、研究方法1、调查法(1)问卷调查：在开学初期，针对新学期的学生结合不同的课程要求，调查计算机专业的同学。(2)社会调查：结合到社会，随时调查本时期所流行的软件、一些用人单位的需求，社会的需求；还将加强校与校的交流，借鉴他们的好的教学方法，教学课件等。2、实验法对计算机专业分年级进行实验，分别是计算机专业高一年级、高二年级、高三年级。3、行动研究法将计算机专业 05 级、06 级、07 级学生在同样的考试成绩进行对比，并对这几个班的学生收集学生反馈、听课效果。4、成品分析法(1)学生作品（包括和专业课有关的设计：网站、动画成品、平面图形设计成品、排版作品）(2)教师作品（课件、论文、有关自己制作的或下载的网站）(3)获奖作品（参加各项比赛的证书及相应作品）五、研究的结果五、研究的结果通过多种形式的教学模式，从多个方面促进了教学改革的进程，推动计算机专业课课堂教学的网络化、信息化和现代化。具体的分析如下：1、“任务驱动，强化实践”基本教学模式提高了计算机专业课的进程及效果。2、协作学习在计算机专业课中的应用，提高了学生的学习兴趣。3、网络教育的引入使我们和学生都获得了最新的咨询，加快了教学内容和教学方法的改革。六、研究结果的分析与讨论六、研究结果的分析与讨论1 1、“任务驱动，强化实践”基本教学模式的研究、“任务驱动，强化实践”基本教学模式的研究第 7 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告(1)通过实践，此种模式体现出的优势以下：情景导向，目标明确。通过营造知识的应用情景，教学内容任务化，使教学目标具体、生动。学生目标明确，印象深刻，易产生求知欲。符合认识规律和思维习惯。一般教材的编写是从编者的角度出发，注重体现知识系统性、完整性。较少顾及了学生学习过程。而任务化后，是从学生学角度出发，注重体现在应用上。一般实际生活中思维方向也是遇到任务，再寻找的解决问题的办法。而不是准备好许多方法再来寻找需解决的任务。符合学科特点。中职信息技术教育具有明显的实验性特点。强调“面向应用，实践为主”的指导思想。此模式一方面突出了完成任务的方法步骤，为上机实践作好了充分准备；另一方面紧接着上机实践，可以及时验证方法是否可行，从而加深印象，减少遗忘。避免了“纸上谈兵”“无机教学”带来的负作用。教学控制灵活。由于教学内容作了重新组织，有利于集中力量突出重点，突破难点，灵活控制教学深度和广度。中职信息技术教材主要注重基础，面向应用，面广不深，教师教学自由度较大。注重了非智力因素的培养。可以看出学生在此模式过程中的心理变化情况。此模式有刺激求知欲、增加成就感。从而潜移默化地激发着学生的兴趣，在实践中自觉磨练意志，逐渐培养学生对信息技术的情感。有利于发挥非智力因素在学习过程中的定向、引导、维持、强化作用。符合学生年龄特点。职业高中的学生精力充沛，具有较强好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定学习能力，能够在一定范围有组织地进行自主学习。接受任务后，学生可以自主地从原有知识技能的启发或利用软件即时的帮助以及相关菜单、工具栏中的按钮中经过尝试得到答案。有利于学生养成自主获取知识的习惯。符合教师为主导，学生为主体的教学原则。学生围绕任务主动参与教学过程，活动量大。(2)运用“任务驱动，实践并重”模式应该注意以下几点：任务化恰当、情景中提出。要兼顾知识本身的系统性，控制好分解成的数量并留有申缩余地，把握好任务的质量，不能不分主次，宣兵夺主。不能分得过细，避第 8 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告难趋易。语言表述准确，减少理解障碍。问题情景真实、有趣味，在具体情景中提出任务。不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出。指导完成任务要精简。教师尽量采用直观的教学法。如演示、实验、流程图表等有效的教学方法。做到简明扼要，一针见血，为上机实践留出较多时间。上机实践要及时。现在由于多方面原因，多数教师采用理论课和实践课彻底分开的做法。但这不适合此模式。此模式要求及时上机实践，理论上机同堂进行。有的任务可让学生上机实践来寻找方法，进行尝试和验证，从而归纳出完成任务的具体步骤和一些技能技巧。复习整理环节必不可少。任务驱动是从学生学的角度出发，也相对削弱了知识本身的系统性，使学生不易形成知识体系，将妨碍学生对这些知识本身的进一步理解，影响利用这些知识去理解新知识，故这一环节必不可少。要求教师在完成本课需要完成的任务后利用一段时间进行小结。最好对本课的知识提纲作为一疏理。帮助学生将所学知识系统化。要注重鼓励学生根据内容提出任务，引导学生独立归纳完成任务的方法。扩大学生参与面和活动量，培养学生自学能力。注重渗透思想道德教育。此模式由于对教学内容进行任务化分解，而德育目标却难于纳入具体的任务之中。教学中，要努力挖掘德育契机，把思想道德教育，特别是信息技术相关法律和道德与行为准则渗透到教学的每一个环节中。灵活采用，不能死搬硬套。此模式主要使用操作性强的教学内容，如文字处理、Windows 操作系统、电子表格等，对于理论性较强的内容要谨慎使用。(3)案例：以Dreamweaver MX 基础与案例教程课程为例进一步阐述具体的模式运行过程：明确实用的技能目标：在设置课程技能目标时，必须明确告诉学生，通过课程的学习“你能做到什么”，以激发学生的成就感和学习积极性。如该课程的技能目标是：“能独立开发和制作一个网站”。在此基础上也可提出一些学习的要求。分析目标所涉及的理论知识模块：在目标明确的基础上，进行细化，分析目标所涉及的理论知识模块。如该目标涉及的模块有：第 9 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告同站设计，开发全过程；Dreamweaver 的操作使用；Flash 等工具在网站制作中的应用。并安排适当课时，讲解以上模块的基本知识，其余可放在第三环节“案例分析与演示”中进一步讲解与巩固。案例分析与演示：案例分析与演示是以技能为目标的教学中的重要一个环节，该环节可以让学生了解本课程的理论知识是怎样应用于实际工作的？又是如何应用的？这样才能使学生在理解的基础上去学习，为了应用去学习而不是纯粹的为了考试而学习，并能让学生在老师的演示与分析中加深对理论知识的理解。如本课程可以以 Internet 的某个成功网站为例，分析它的架构、开发，并以某网页为例演示制作。模拟操作训练：模拟操作训练是让学生在老师的指导下对案例进行模拟操作，以巩固理论知识和技能，达到融会贯通的目的，如在本课程中可让学生模拟制作网站（案例）的其它网页。模拟操作训练是学生掌握课程技能的关键，这在计算机教学中尤为重要，在这里必须给学生提供充足的操作和指导，同时又要目的明确。独立操作项目：在以上各环节的基础上，可用课程设计的形式让学生独立完成与课程核心相关的项目，进一步培养学生独立操作的技能，真正达到课程设置的技能目标。如本课程可让学生为自己开发设计一个网站。“任务驱动，强化实践”教学模式主要通过任务分解、创设情景提出任务、探索方法、上机实践主要环节来组织教学，有利于提高学生收集、处理和应用信息以及利用计算机进行自主学习、探索的能力的提高。(4)教学设计：以计算机基础的网上安家这一课的教学设计为范本来描绘任务驱动教学模式的一般设计结构。【教学环境】多媒体网络教室【教师准备】关于介绍瓯海区风景的相关网页文件及图片；网页课件；课堂任务【教学过程设计】情境导入，激发兴趣情境导入，激发兴趣第 10 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告广播一段介绍瓯海风景的视频录相。采用广播教学软件将教师机的电脑幕画面及语音实时地广播给学生，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。并提出本节课的总任务，创建一个介绍瓯海风景的网站。（点评：利用多媒体课件中的图片，创设形象情境，激发学生的学习情意）任务分解，协作学习任务分解，协作学习任务一：制作一个简单的网页教师活动：通过展示事先做好的一个简单网页，让学生观察网页的布局，并演示如何制作该网页。首先是启动Frontpage，插入一个简单表格（三行三列），插入图片、复制相关的文字，设置表格属性将边框粗细置为0，最后保存。将做网页过程中使用的相关素材文件及为了降低学生输入量的 WORD 文件（内容是有关瓯海风景介绍）发送给学生机。鼓励小组协作、互助；实时对有困难的学生进行帮助。对于典型错误，可集中讲解学生活动：制作该网页，并美化该网页（采用小组协作）设计意图：采用类比法和演示法相结全的教学法，运用语言传递知识，向学生示范性演示讲述的内容，增强教学的直观性、形象性。注意从 WORD 相关知识迁移到 Frongpage，新知识为表格边框置为 0。任务二：申请免费网站空间及域名教师活动：课前要找好可以即时开通的免费网站免费空间及域名（如互易中国，并事先申请几个域名，以备动手能力弱的学生使用。教师可以给出免费网站空间网址，让学生自学完成免费空间及域名的申请。学生探究性学习后，老师总结并指出可能出现的典型错误。学生活动：第 11 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告按教师指定的网址，自已探究性学习完成申请免费空间及域名。设计意图：培养学习探究性学习能力、培养合作精神任务三：FTP 文件的传输教师活动：简单讲解三个概念：FTP、上传、下载；介绍 FTP 的界面及常用的按钮功能并演示文件上传过程；上传完成后，演示上传的效果。让学生探究学习文件下载过程，并实时指出下载是上传的逆过程。广播一个学生的文件下载的操作过程。教师通过直接访问学生申请的免费网址，对学生的操作效果及所做网页进行评价，并选出建设最优秀的网站。学生活动：让学生模拟教师过程进行文件上传操作；组内合作、自主探究学习下载操作；作品评价，赏识引导。设计意图：在规定的时间内学生基本完成了学习任务，要给学生一个展示自我的机会。这一过程是非常重要，对优秀学生来讲，是一个再学习、再提高的过程。对少数知识没有掌握的学生来说，则是一个再学习、补充的过程。通过作品的评价，也使本节课创设的情景成一个完整的环节，从侧面培养学生爱家乡、爱祖国的爱国情操。同时也可对本节课知识进行总结。课后作业，加深理解课后作业，加深理解设计一个介绍祖国某著名风景的网站。网页文字及图片让学生网上搜索。设计意图：巩固已学的知识（IE 操作）、培养学生获取信息、传输信息、处理和应用信息的能力；培养学生创造能力及爱国情操。2 2、协作学习在计算机专业课中的应用、协作学习在计算机专业课中的应用开展协作学习的时机：开展协作学习的时机：作为传统教学方式的一种补充，协作学习并不能完全替代传统的教学模式和方第 12 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告法，也不能替代其他优秀的教学方法，因此，开展协作学习涉及到何时进行协作学习的问题。（1）合性应用在运用各种基础知识、基本操作或多种工具解决实际问题或教师设计的实践任务时，势必要通过学生讨论、协作完成问题的分析、任务的分解等，这时分工合作是理想的选择。（2）开放性探索开放性在这里包括两个方面的含义，一是内容上的扩展，如学科整合的任务探索；二是探索结果的不确定性和唯一性，为协作学习提供生存空间，而且可以使学生在好奇心、好胜心的驱使下，高效达到协作学习既定的教学目标。现实中，有些案例可能不具备上述两个特征，从教学内容看未必要进行协作学习，依靠个体也完全能完成任务。但研究表明，个体学习与小组共同学习的效果是不同的，通过协作学习的形式获得的新知的效果肯定大于在相等时间内个体获得的学习效果，所以，如果课堂的协作契机足以驱使学生，而且时间允许，是可以考虑采用协作学习的。组织学生协作学习的形式：（1）相互竞争，相互促进在带领高一学生上信息基础课时，教师没有急于展开教学，而是首先分组，将两人分为一小组，6 个同学组成一大组，并告诉他们在学习过程中，必须互相配合，“三人行必有我师”，取人之长，补己之短，共同进步，另外组与组之间还要进行“较量”，互相促进。例如:学生进行指法训练时，因为键盘指法是计算机操作的基本功，也是计算机教学的主要内容和学习难点，所以必须想方设法让学生自主学，主动练。在综合训练时，教师让同组的两个学生配合好，一个同学操作时，另一个同学帮助指正错误。在放手让学生自己进行操作训练的同时，挑选打得又快又好的学生当小老师巡视检查其它同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。学生间语言更贴近，更易沟通，互教互学，既形成了以学生集体自主活动的主旋律，又使知识掌握得又快、又好。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作，因为对于一项集体活动，只有合作愉快了，才有可能获胜。第 13 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告（2）小组分工，网络协助再有随着网络教学的兴起，它正逐步成为继传统的课堂教学之后的又一种有效的教学方式。网络教学高度体现了教学个性和协作学习模式的统一。比如我利用多媒体教学网络系统的广播教学，在教学过程中出示一些思考题，让学生以组为单位进行交流、讨论，齐心协力一起来解决问题，当他们在完成学习任务的同时，也获得了合作技巧又如，学生还可以借助联网功能，在其它用户那儿寻找信息，便于自学，同学间的联机讨论则能拓宽学生获得知识的渠道。学生在学习 PHOTOSHOP 图形设计课的时候，时值国庆前夕，为了让学生综合练习前段时间所教的几个工具的操作，教师向学生布置了“向祖国贺喜”的学习任务，要求学生以小组协作的形式完成一张“庆国庆”的贺卡制作，以表示对祖国生日的祝贺。教师先课前让学生 4 人一组自由合作（保证每组都有操作较强的学生），课堂教学以多媒体网络为载体。教师先引导各小组完成前期准备工作：首先，分析教师给出的任务和要求，讨论分析完成任务的基本构思以及所需的一些关键知识点。其次，把总任务分解为各个子任务，然后由组长安排每位组员各自须完成的任务。学生通过小组分工协作，进行素材的制作和收集、作品的制作，这是基于网络的基础上完成的。在这个阶段，教师适时的介入到学生的协作学习中，提供有效的引导和帮助，主要体现在：a、当学生问及如何操作的问题时，教师引导学生去寻找相关辅助素材自主学习并掌握完成，教师给出小建议。b、对于贺卡构思方面的问题，教师要根据实际情况，帮助学生。在各小组完成各自作品后，各小组上交作品，小组间相互评价，教师再加以正确引导。这是一个个性飞扬的时代，我们的学习需要竞争。同时，这又是一个全球一体化的时代，我们的学习还更需要合作。为此，作为21 世纪的接班人，应该学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作，在合作中自学的良好品德。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动，活泼和丰富多彩。第 14 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告(3)延伸课堂，提供协作的平台教师在校内进行了一项小研究。采取了以下一些步骤和方法：首先，向学生说明教师致力于这个研究的目的。一方面，可以拉近师生彼此间的距离。因为他们作为生活在信息时代的孩子，他们在想什么，他们在做什么，对什么感兴趣，老师并不了解，这样做既可以使老师对他们有所了解，又可以使师生关系变得更和谐，更能体现“朋友”关系。另以方面，更重要的是可以增强学生之间的团结，让他们知道现在和未来与人协作学习，能够与别人愉快合作对他终生是有益处的。其次，布置任务。形式是：课前谈话五分钟（每次上课前的五分钟时间）方法是：每次两、三人合作；在课外利用各种途径（报刊、杂志，图书馆，上网等）查阅、搜集一些资料；上课进行介绍、演示、操作、讲解内容是：感兴趣的音乐、歌曲、游戏、网站；社会上的一些热点、焦点问题及事件；计算机使用上的一些小窍门、方法；计算机领域的最新软件、硬件等最后，具体实施、操作。学生在搜集材料时，事先商量好两个人要讲的主题，并分头去找可以找到的材料，然后把找到的材料，汇总、整理，最后由其中一位同学汇总出一份报告。每次上课时，两名或三名学生拿着他们已经做好的报告做“课前谈话”。别小看这短短的五分钟时间，课下学生不知花费了他们多少心血才完成的。在做课前谈话的五分钟时间里，也是你操作，我讲解；你示范，我说明，配合不错。正如皮亚杰所指出的：“协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式”。开展协作学习须重视的环节：开展协作学习须重视的环节：第 15 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告第一个重要环节是小组分组。协作学习是一种学习方式，也是一种目的，成功的小组分组不仅可以高效地达到既定的知识目标，而且可以体现和达到社会性目标既表达、交流、合作等社会人际交往能力。从某种意义上说，协作学习的设计就是小组分组和小组活动设计。在实际教学操作中，最头疼也是这一环节，常常因为分组不够合理，造成一堂课学生的学习效果不理想。并且影响学生学习的自信心和兴趣。而且分组的不合理性常体现在几个方面：一是教师在刚刚接触学生时，由于对学生的不了解导致分组的不成功；二是教师已经熟悉学生，但是这种熟悉只是停留在以往课程的印象上，因为学生在不同信息技术课上的优势不同；三是学生之间的分组搭配所取得的效果常常不是我们所能想象的，性格的差异，相互见的默契程度都会起一定的影响作用。所以在信息技术教学当中对分组的把握其实也是一种课堂驾驭能力，要靠平时的逐步积累。第二个重要环节是学习时间的估算和安排。现实中一种常见的误区是认为协作学习效率不高，同样的知识目标，如果采用传统的讲练结合的教学方法，时间可以大大缩短。从表象看，似乎如此，但仔细分析起来，却完全不是。首先是知识目标的达成，学生通过讲练法习得的技能带有很大的模仿性，而且即使有知识结构，也是被动的，次层次的，因为他更多的在接受和跟随，没更多的时间去回忆、尝试和创新，而在协作学习中，不同的学习情景不仅可以帮助其从各个方面重新理解原有的知识技能，而且完成的知识结构是也是自觉的、深层次的。其次在协作学习中，学生间的交流利于他们提高人际交往能力，而且在这个交往过程中，学生相互间的经验与知识的交流远比单纯从教师给予的要丰富、直接的多。从这个意义上说，协作学习虽然多花时间，但从完成教学目标，培养学生能力来说，还是很值得的。3、网络环境下计算机专业教学模式的研究计算机课中有些教学内容比较抽象，且枯燥无味。为了能够将这些内容化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，我们竭力通过制作课件，将它们转化为直观、生动、有趣的画面，激发学生的学习兴趣。但是，由于有的课件制作较复杂，不容易在短时间内完成，所以，可以利用网络资源，下载与本课相关的课件应用到教学中。如在讲解 FLASH 动画制作时，由于JAVA 语言要求学生有较强的逻辑思维能力及动手能力，学生很难熟练掌握 JAVA 的编程思路。在教学过程中，需要通过大量实例进行第 16 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告讲解，使学生逐步熟悉JAVA 的程序设计方法，因此只用书中的例题远远达不到预期的效果，但是如果所有例题都让教师自己制作，又需要花费大量的时间及精力，这样，利用网络下载已经做好的 JAVA 程序作为范例可以起到事半功倍的效果。此外，由于教师所找的材料必定有限，很难满足学生日益增长的求知欲望，通过网络资源库，可以使学生了解到更新、更快、更多的知识。例如，在计算机网络基础课中，知识点较多，学生很难完全掌握，将每章内容都做成网站，并提供与本课相关联的网址，让学生在局域网及英特尔网中查找想了解的内容，使学生能够自主学习并掌握各个知识点，收到了良好的效果。利用瑞博教学平台进行教学及投影仪辅助教学。针对计算机专业的学生进行计算机硬件结构讲解时，为了避免“纸上谈兵”，在研究过程中充分将局域网、英特尔网与 VCD、教师所准备的各种实物、图片相结合，给学生以形象深刻的记忆。如在讲解计算机硬件结构时，除了利用微软的PowerPoint 画出硬盘的内部结构，上机向学生演示以外，还让学生在英特尔网上查找各种硬件的品牌、型号以报价，加深学生对硬件的了解及市场上主流产品的掌握。此外，在讲解计算机网络基础时，除利用课件、英特尔网让学生得到网络组建相关资料外，为了使学生了解本课的实际意义，通过分小组的形式让学生进行小型网络的连接，掌握网络构成的基本原理及网络中信息传递的过程。总之，学生通过网络资源，可以搜集到各种有用信息，同时也激发了学生的学习兴趣。在课题研究过程中，为了掌握学生对网络知识的了解情况，对学生做了以下调查（以计算机专业的学生为主）。第 17 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告综上所述，计算机专业课在网络现有的发展水平上，教学模式可有如下几种：情境教学模式、协作式教学模式、讨论式教学模式。情境教学模式建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实事件的真实环境中去感受、去体验，而不是聆听别人的介绍和讲解。而情境教学与传统教学的区别也正在于此。教学实践表明，信息技术学科中，情境教学的效果体现更为明显，因此信息技术老师应当懂得巧妙的运用情境教学，激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，实现学生自主学习的目的，使学习不再是学生的负担。但同时我们也看到不少同行在设计教学流程中，常为“情境”而创设情境，创设的情境或太大或无效，本末倒置，失去了情境教学的原本意义。一个或生动有趣、或富有新意、或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而能激发学生的学习兴趣。但并非任何一个情境都是合适的、有益于教学的。为达到情境教学的有效性，我们应注意创设的情境有相对的“真实”和时效性，体现“以生为本”。但同时我们在设计教学流程中，常为“情境”而创设情境，创设的情境或太大或无效，本末倒置，失去了情境教学的原本意义。所以要强调情境教学的这个“巧”字，就要让这些情境具备以下的条件：1、创设情境要相对“真实”所谓情境的相对“真实”，并非拒绝情境的“假想”和“虚设”，而是在情境教第 18 页农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨结题报告学中注意创设的情境不能离学生的生活太远，有一定的生活实际基础，是真实的或接近真实的，是学生乐于接受的范围内，能挖掘学生内心暗藏的求知欲，能让学生积极主动参与其中，优化学生的学习环境。两个案例中的情境引出的任务都是实际生活中我们正想去做的，特别是其中的制作环保调查表格，比较有实际意义，所以引入提出的任务会很自然，由此可见，情境的创设要力求真实，让学生自然而然地向往它，亲近它，走进去，融入其中，展开来，习得智慧。2、创设情境要注意时效性情境的时效性是相对一节课 40 分这一“单位时间”提出的。怎样在 40 分钟内让学生所获达到最多，让每一分都有所值而不浪费？此时，情境的创设就需要“三思而后行”，避免为“情境”而创设情境。在自动筛选这一课中，我通过第一次课堂实践的反思，发现第一次上的课虽然情境引起了学生的兴趣，但是设置的任务没有循序渐进，逐层递进，这样花费了大量教学时间，无益于课堂教学的进程，也没有情境的时效性可言。要想体现情境设计的时效性，还需要教师与时俱进,完善自己的知识能力结构,培养自己的创造力和敏锐捕捉意识，在短时间内给学生创设最佳的学习情境。3、创设情境要“以生为本”课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要关注人的终身发展，要关注学生、关注过程、关注发展。新课改带来新理念，教师不再是“一言堂”的堂主，而是情境的创设者，信息的提供者，探究的引导者，活动的组织者。教师应努力营造“以人为本，自主发展”的学习情境，精心创设互动的课堂活动情境，坚持以生为本，注重培养学生创新个性，让每个学生充分享受学习的快乐。上述两个案例都很好地体现了以生为本“的理念，特别是自动筛选 NBA 数据统计排行榜这一情境是从计算机学生比较喜欢篮球的的学情出发而设置的情境，从而发挥了学生的学习体验，激发学生主动学习、自主探究知识，在短时间内就建立了和谐的师生关系。这样的情境能使学