信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书).docx

信息技术与小学学科课程整合的实践研究 (课题申请与评审书)

课题设计论证
· 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 · 本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 · 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 (限 3000 字内)
· 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
2000 年 10 月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基 础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学 者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步 形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践 层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改 革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学 过程中带来更为全面、立体的感受。通过课题实验，从教师的 教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、 能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、 教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提

升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和 策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程 的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。从学校实 际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课 题。课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背 景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和 方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质 教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
· 本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用 于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和 学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、 模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的 理论、方法和模式；
2.回归课堂这一主战场，为学生服务；
3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在 常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构 建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。

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4.以学生的实践活动为载体，逐步提升学生的综合能力。
课题研究内容
(一)本课题的界定
1.息手艺：主要指计算机手艺、多媒体手艺、网络手艺与 通讯手艺，以及与之相关的实际。
2.学科课程：主要指目前小学在课堂教学中所开设的各门 课程。
3.整合： ①指将息技术与学科课程的目的、任务整合在同 一教学过程中。 ②指息技术的应用与课程教学过程优化的整合。 ③指在完善息技术应用层面的基础上教师、学生与教学过程的 深度整合。
4.创新性：创新性在课程整合教学实施过程中，不只是要 追求媒体使用、教学方法、内容选择、教学模式上的创新，更 重要的是实现育人目标的创新化。
5.实践研究：以广泛的教学交流为依据，以学生的发展轨 迹为方向，以坚实的行动研究为实务。
(二)本课题研究的主要内容
1.关于应用息手艺优化课堂教学的思想、实际和理念的研 究；

2.关于运用息技术优化课堂教学的教学方法、模式和教学 策略的研究；
3.关于息手艺与学科课程整合的教学设想、教学评价的研 究；
4.关于教师和学生综合素养提升的研究。
主要观点与创新之处：
息技术与课程整合是在先进的教育教学理论指导下，把息 技术融入学科课程，从而达成有效地实现课程目标，培养学生 息素养。为避免整合过程中先进的教育教学理论的套用，滥用 以及仅把息技术作为一种工具，将本课题研究划分为几个整合 层面，在实验中从最简单的教学工具层面逐步推进到课程文化 层面，并能使参与实验的教师在课程整合的实践推进中达到高 屋建瓴。
1、建立基于息技术支持下的开放式的各学科教学的研究 体系，提高教师的现代化教育意识，运用息技术教的能力；提 高学生网络环境下研究的基本技能，培养学生的自主创新性研 究能力。
2、形成具有创新特色的息技术与学科教学整合模式(网 上资源应用与开发，体现学生主体价值原则，建构主义研究观 的新的教的模式，学的模式，校园息化管理模式等)。

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课题研究思路，研究方法，技术路线和实施步骤：
先辈的教育教学实际是贯穿在整个息手艺与课程整合过程 中，同时它对整合过程的指导作用又要依据学科课程的特点和 实际需要灵活体现。
本课题由低到高分三个整合层面来实施。
一、教学工具层面的整合与推进。
通过实验要求教师对息技术首先在掌握使用的基础上进行 拓展应用和灵活应用，力求让达到三方面的整合：一是同类息 技术教学工具的比较使用，深刻领会各自不同的优势、不足及 适用范围；二是传统教学手段与息技术教学工具的结合运用， 力求优势互补，传统与新技术的融会贯通；三是综合运用多种 息技术作为教与学的工具，真正实现教学过程的无缝整合。
二、教学环境，教学模式层面的整合和推进
在整合过程中对各环境要素与其它教学要素的关系处理， 准备从三个方面入手即预设教学环境，优化资源组合，统整环 境要素来进行整合。
三、课程文明层面上的整合和推进
通过整合，在达成课程目标的同时使学生掌握息技术，将 其作为研究手段；从内在内容上看，通过整合，要使息文化内

化为学生的自然意识和自然需求，内化成学生的情感态度、价 值观的一部分，成为息社会开展研究活动的自然表现，在实验 整合的过程中以人为本，有意识，有步骤地引导学生学会利用 当前的息环境主动获取知识，促进学生的息文化内化。
课程文化层面的整合就是要把息技术以息文化的形态渗透 到课程的方方面面上，成为课程文化有机组成部分，这一层面 的整合是息技术与课程整合的最终目标。
本课题的研究思路、研究办法、手艺路线和施行步骤
(一)主要研究思路：
1、反思现今各学科传统教学中存在的与息技术整合的弊 端。
2、探讨现代教育技术与学科整合的方法和规律 ,提高教师 运用现代教育技术设计和组织教学的能力。
3、结合传统教学的先辈思想和网络息手艺的精华，探索 各学科教学新模式。
4、通过本课题的研究，撰写实验报告、编辑论文、制作 优秀课件集锦等。
5、新模式下各学科教师的教学理念与方法的更新和培养 的研究，以培养一批科
3 研性教师。

(二)本课题采用三种基本研究办法：
1、调查研究法
以本校学生、教师、学生家长为调查对象，借助调查问卷、 与家长座谈、听课、召开等方式、方法，得出初步的调查研究 数据，然后对调查数据进行筛选、汇总从而为课题研究提供依 据。
2、比较研究法
通过一段时期对于学生个别、班级等不同时期、不同情况 下的不同表现或教育现象比力分析 ,并从中观察、记录学生在 研究积极性、完成功课、课外研究等方面的表现，与正常课堂 教学条件下的比较，为课题研究提供依据。
3、教学案例研究法
对于不同时期、搜集的不同学生在不同学科上正常教学和 整合后的教学上的不同表现给予记录和归纳，得出整合前后学 生研究积极性的对比课题研究的必要性的依据。
(三)本课题的施行步骤：
六、实施步骤
第一阶段：准备阶段
1.撰写课题实验方案，接受专家组审定，召开开题会议， 撰写课题开题报告。

2.实验教师交流、修改实验方案，组织专家审定课题实施 方案。
第二阶段：施行阶段
1.课题专家组指导实验教师开展深入的实验研究，组织交 流、研讨实验动态，使实验目标逐步到位，积累原始数据，着 手准备阶段性小结；
2.交流反思，完善课题阶段成果；
3.实验目标全部到位，交流、研讨、发布阶段性研究成果。
第三阶段：评价总结阶段
1.构造专家评估、验收实验教师的研究成果；
2.撰写课题实验的结题报告，进行专家的终审评估、验收， 召开结题大会。
主要研究过程：
1、准备阶段(2011 年 5 月--2011 年 12 月)
(1)做好课题的选题、申报及论证工作。

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(2)做好课题研究方案的制定及课题研究教师的选拔工 作。
(3)组织课题开题，举办课题研究人员培训，撰写课题 开题报告。

2、施行阶段(2012 年 1 月--2012 年 11 月)
(1)按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。
(2)召开课题研究经验交流、研讨会。
(3)及时向省馆汇报课题工作进展情况。
3、总结阶段(2012 年 12 月--2013 年 8 月)
(1)思想上高度重视，全员参与，做好课题结题工作。
(2)评选优秀研究成果，结集出版优秀课例及论文。
(3)召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀成
果。
(4)形成本课题的“结题报告”研究工作报告

完成课题的条件和保证
· 已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填 20 项)
· 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、 专业、年龄等)
· 完成课题的保障条件(如研究材料、实验仪器设备、研 究经费、研究工夫及所在单位条件等)
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 已取得的相关研究成果和主要参考文献：

在息技术的应用上，我校教师全部通过了市息技术的考试， 青年教师 100%掌握多媒体课件的制作技术，不少师生、班级 在学校网站上设有自己的主页。多名师生在各级各类的息技术 应用比赛中获奖。多名师生在各级各类的息技术应用比赛中获 奖。
主要参考文献：
1 陈卫东,李芒;教师息技术与课程整合的培训设计 [J];职业 技术教育;2004 年 07 期
2 张强;关于息手艺与课程整合的思考 [J];安徽商贸职业手 艺学院学报;2005 年 01 期
3 周玉滨;付国鑫;宋海峰;;数字化教学资源库的设想与开发 [J];边疆经济与文明;2006 年 01 期
4 张红霞;郑飞;文福安;刘建设;;我国网络教育研究现状及 热点分析[J];北京邮电大学
5 学报(社会科学版);2006 年 02 期
5 刘,郑,赵永恒;息技术与天文课程整合的一种有效形式 — —WebQuest 教学[J];北京师范大学学报 (自然科学版 );2005 年 03 期
6 严东红;;息技术与语文课程的整合 [J];长春理工大学学报 (综合版);2005 年 04 期

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：
本课题组长多年从事教学工作经验丰富，其中 3 人参加过 “国培”“省骨干培训”3 人持有英特尔合格证， 1 人参与《未成 年人文明礼仪素养实践形成中的心理因素的研究》课题的研究、 1 人参与《分层教学背景下数学进程设计与效果的研究》课题 的研究； 2 人参与《农村小学远程教育教学方法的研究》课题 的研究，以上课题中已经有 2 项已经结题、 1 项正在研究中。 在教学与研究方面积累了丰富的知识和经验。同时课题组成员 还发表国家级、省级、市级论文奖励总计 60 多篇。学校领导 的高度重视为本课题的研究提供了坚实的后盾。另外课题组成 员中 35 岁以下青年教师占 86%，负责从事息技术的教师达成 10% ，也为课题的正常开展和结题提供了有利的保障。
完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究 经费、研究时间及所在单位条件等)
1、学校建有规范的图书室和阅览室，藏书多册，教师用 书，材料厚实。
2 、学校建有数字校园网，拥有丰富的各学科教学资源。
3、每个办公室都配备电脑，都直接联网，查找资料快捷
方便。

4、成立课题研究领导小组，制定研究、研讨、资料收集 等科研制度，保证课题研究按计划实施。
实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等
我校于 2006 年已创建为教育息化先进学校，学校拥有先 进的微机房三个，宽带接入校园并组建了学校内部局域网，建 立了学校网站，生机比达 1： 8，各类实验仪器设备齐全，学 校建有音乐室、美术室、体育室、仪器室、多媒体教室、图书 室、阅览室。同时，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和 能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备 了相关的理论和实践基础，并自行解决了研究所需要的经费， 所以，我们的课题研究是完全可行的。
—5—
6

六、预期研究成果

主要阶段性成果限报 10 项
序号
研究阶段
(起止工夫)

阶段成果名称成果形式承担人
2011 年 05 月-- 《息技术与小学学科课程整合的实践研究》 调
2011 年 09 月查报告 报告陈俊青
2011 年 10 月--
2011 年 12 月
《都有一颗红亮的心》教学课件教学案例陈俊青 2012 年 02 月--
2012 年 07 月
《息技术在小学语文课堂中的应用》论文陈俊青 2012 年 08 月--部分学科整合的教学设计和论文
2012 年 12 月《息技术与小学学科课程整合的几点思考》
教学设计
课题组
成员
2013 年 01 月--
2013 年 04 月
《借助息技术，优化课堂教学》论文
张爱敏

赵立峰
2013 年 05 月--
2013 年 08 月
《息技术与小学学科课程整合的策略与方法》论文 张玉昌
刘毅

最终研究成果(最多限报 3 项)
序号完成时间最终成果名称成果形式负责人
2011 年 8 月-
2013 年 6 月
《都有一颗红亮的心》教学案例及课件
现场教学、
录像课
陈俊青
2011 年 8 月《息技术与小学学科课程整合的策略与方 -2013 年 6 月法》
论文课题组成员—6—

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七、经费预算
序号经费开支科目经费预算金额(元)
1

材料费
2

国内调研差旅费
3

小型会议费
4

计算机使用费
5

印刷补助费
6

管理费 200
7

其他 500
8 以上 7 个科目
预算经费合计
3000 元
年度年年年年年预算

经费管理单位
名称、通讯地
址、邮政编码、
开户银行、帐
号
学校大力支持课题研究，千方百计地筹集资金，完全保证 研究的顺利进自筹经费课题行。
经费保障说明
8

八、推荐人意见
不具有中学一级(小学高级)专业手艺职务的申请 人，须由两名具有中学高级专业手艺职务的同行专家 推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者 的专业水平、科研能力、科研立场和科研条件，并说 明该课题取得预期成果的可能性。
第一推荐人姓名专业职务研究专长
工作单位
第二推荐人姓名专业职务研究专长
工作单位

— 7—

九、课题负责人所在单位意见

申请书所填写的内容属实；该课题负责人和参加者 的政治业务素质较高可以承担本课题的研究工作；我 校完全能够提供完成本课题所需的时间、条件和资金 支持；我校完全同意承担本课题的管理任务和誉保证。
单位公章
单位负责人签名：
年月日

9

十、市级教育技术研究规划工作领导小组办公室意见 (公章)：
负责人签名：
年代日—8—

十一、学术委员会评审意见
初

评
意
见评审组长签字：
年代日
实到人数
反对票
表决结果
弃权票
评审组人数
赞成票
复
评
意评审组长签字：
见年代日
1 ．选题不当，不符合立项条件；
评
审
未
通
过

原
因
2．课题论证不充分；
3 ．负责人的素养或水平不宜承担此课题；
4．课题组力量不强或分工不当；
5 ．资料准备不够；
6．最终成果不明确；
7 ．不具备完成本课题所需的其他条件；
8 ．经过比较，本课题有更合适的承担人；
9 ．其他原因(加以说明)：
评审组长签字：
年月日

10

十二、河北省电化教育馆审批意见
公章
负责人签名：
年月日

课题名称：息手艺与小学学科课程整合的实践研究课题设 想论证
· 本课题海内外研究现状述评、选题意义和研究代价 · 本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 · 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 (限 3000 字内)
· 本课题海内外研究现状述评、选题意义和研究代价
2000 年 10 月“全国中小学息手艺教育”工作会议以来，基 础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学 者对息手艺与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步 形成了实际体系，然而与之不相顺应的是，中小学的整合实践 层面却没有能够相应的有用跟进。
息手艺与学科课程的有用整合对于课堂教学过程的深化改 革具有重大意义，它是教育教学的亲密同伴，能给师生在教学 过程中带来更为全面、立体的感受。通过课题实验，从教师的 教学观念，教学办法，教学评价和学生的研究习惯、研究办法、 能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、 教学效力及学生研究能力、综合素养的全面提高，进而全面提 升学校办学水平，探讨息手艺与学科课程的有用整合的模式和 策略。

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在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程 的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。从学校实 际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课 题。课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背 景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和 方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质 教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
· 本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用 于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和 学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、 模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的 理论、方法和模式；
2.回归课堂这一主战场，为学生服务；
3.将息手艺融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在 常态下探索息手艺与学科教学整合的有用机制与操作策略，构 建基于息化、手艺化背景下学科教学的新思路。
4.以学生的实践活动为载体，逐步提升学生的综合能力。

课题研究内容
(一)本课题的界定
1.息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与 通讯技术，以及与之相关的理论。
2.学科课程：主要指目前小学在课堂教学中所开设的各门 课程。
3.整合： ①指将息技术与学科课程的目的、任务整合在同 一教学过程中。 ②指息技术的应用与课程教学过程优化的整合。 ③指在完善息技术应用层面的基础上教师、学生与教学过程的 深度整合。
4.创新性：创新性在课程整合教学施行过程中，不只是要 追求媒体使用、教学办法、内容选择、教学模式上的创新，更 重要的是实现育人目标的创新化。
5.实践研究：以广泛的教学交流为依据，以学生的发展轨 迹为方向，以坚实的行动研究为实务。
(二)本课题研究的主要内容
1.关于应用息手艺优化课堂教学的思想、实际和理念的研 究；
2.关于运用息手艺优化课堂教学的教学办法、模式和教学 策略的研究；

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3.关于息技术与学科课程整合的教学设计、教学评价的研 究；
4.关于教师和学生综合素养提升的研究。
主要观点与创新之处：
息技术与课程整合是在先进的教育教学理论指导下，把息 技术融入学科课程，从而达成有效地实现课程目标，培养学生 息素养。为避免整合过程中先进的教育教学理论的套用，滥用 以及仅把息技术作为一种工具，将本课题研究划分为几个整合 层面，在实验中从最简单的教学工具层面逐步推进到课程文化 层面，并能使参与实验的教师在课程整合的实践推进中达到高 屋建瓴。
1、建立基于息技术支持下的开放式的各学科教学的研究 体系，提高教师的现代化教育意识，运用息技术教的能力；提 高学生网络环境下研究的基本技能，培养学生的自主创新性研 究能力。
2、形成具有创新特色的息技术与学科教学整合模式(网 上资源应用与开发，体现学生主体价值原则，建构主义研究观 的新的教的模式，学的模式，校园息化管理模式等)。
课题研究思路，研究方法，技术路线和实施步骤：

先进的教育教学理论是贯穿在整个息技术与课程整合过程 中，同时它对整合过程的指导作用又要依据学科课程的特点和 实际需要灵活体现。
本课题由低到高分三个整合层面来施行。
一、教学工具层面的整合与推进。
通过实验要求教师对息技术首先在掌握使用的基础上进行 拓展应用和灵活应用，力求让达到三方面的整合：一是同类息 技术教学工具的比较使用，深刻领会各自不同的优势、不足及 适用范围；二是传统教学手段与息技术教学工具的结合运用， 力求优势互补，传统与新技术的融会贯通；三是综合运用多种 息技术作为教与学的工具，真正实现教学过程的无缝整合。
二、教学环境，教学模式层面的整合和推进
在整合过程中对各环境要素与其它教学要素的关系处理， 准备从三个方面入手即预设教学环境，优化资源组合，统整环 境要素来进行整合。
三、课程文化层面上的整合和推进
通过整合，在达成课程目标的同时使学生掌握息手艺，将 其作为研究手段；从内在内容上看，通过整合，要使息文明内 化为学生的天然意识和天然需求，内化成学生

13 的情感立场、代价观的一部分，成为息社会开展研究 活动的天然表现，在实验整合的过程中以人为本，有意识，有 步骤地引导学生学会利用当前的息环境主动获取知识，促进学 生的息文明内化。
课程文化层面的整合就是要把息技术以息文化的形态渗透 到课程的方方面面上，成为课程文化有机组成部分，这一层面 的整合是息技术与课程整合的最终目标。
本课题的研究思路、研究办法、手艺路线和施行步骤
(一)主要研究思路：
1、反思现今各学科传统教学中存在的与息技术整合的弊 端。
2、探讨现代教育技术与学科整合的方法和规律 ,提高教师 运用现代教育技术设计和组织教学的能力。
3、结合传统教学的先进思想和网络息技术的精华，探索 各学科教学新模式。
4、通过本课题的研究，撰写实验报告、编辑论文、制作 优秀课件集锦等。
5、新模式下各学科教师的教学理念与办法的更新和培养 的研究，以培养一批科研性教师。
(二)本课题采用三种基本研究办法：

1、调查研究法
以本校学生、教师、学生家长为调查对象，借助调查问卷、 与家长座谈、听课、召开等方式、办法，得出初步的调查研究 数据，然后对调查数据进行筛选、汇总从而为课题研究提供依 据。
2、比较研究法
通过一段时期对于学生个体、班级等不同时期、不同情况 下的不同表现或教育现象比较分析 ,并从中观察、记录学生在 研究积极性、完成作业、课外研究等方面的表现，与正常课堂 教学条件下的对比，为课题研究提供依据。
3、教学案例研究法
对于不同时期、搜集的不同学生在不同学科上正常教学和 整合后的教学上的不同表现给予记录和归纳，得出整合前后学 生研究积极性的比较课题研究的必要性的依据。
(三)本课题的实施步骤：
六、实施步骤
第一阶段：准备阶段
1.撰写课题实验方案，接受专家组核定，召开开题会议；

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2.实验教师交流、修改实验方案，构造专家核定实验教师 的子课题方案。
第二阶段：实施阶段
1.课题专家组指导实验教师开展深入的实验研究，组织交 流、研讨实验动态，使实验目标逐步到位，积累原始数据，着 手准备阶段性小结；
2.交流反思，完善课题阶段成果； 3.实验目标全部到位，交流、研讨、发布阶段性研究成果。 第三阶段：评价总结阶段 1.组织专家评估、验收实验教师的研究成果；
2.撰写课题实验的结题报告，进行专家的终审评估、验收， 召开结题大会。
主要研究过程：
1 、准备阶段(2011 年 5 月--2011 年 12 月)
(1)做好课题的选题、申报及论证工作。
(2)做好课题研究方案的制定及实验教师的选拔工作。
(3)组织课题开题，举办课题研究人员培训班。
2、实施阶段(2012 年 1 月--2012 年 11 月)