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优化小学语文作业设计的研究与实施

一、小学语文作业设计现状

(一)作业设计没有针对性，存在"一刀切"现象。许多教师没有关注学生差 距以及学生的自主选择性,也没有对作业进行分类设计,采用一刀切的方法,全班 共做一本书,这样就导致有些知识能力稍有欠缺的同学,碰到难题的时候,抓耳挠 腮,不会做,失去做作业的兴趣。
(二)作业整体设计不强。一是作业过于单一 ,太过依赖手边的练习册,单元 卷等资料;二是作业侧重书面作业,布置作业以生字、词语、句子、片段理解等为 主,而且题型多以填空、选择、阅读等形式为主。作业内容类似、作业形式单一, 以至于学生对待作业以"完成任务式"态度;三是实践性作业比较少,应该根据课标 和教材以及学情,适时增加动手操作的作业,从各方面提高学生素养。
(三)教师作业观念有待提高。部分教师仅把作业看成是课堂教学的巩固和 查漏补缺。没有认识到预习作业、课外作业、生活作业对学生发展的重要作用。 作业内容重复、机械、单调，缺乏创新。抄写生字、词语、背诵片段这些基础性 作业,多以抄写方式呈现,禁锢了学生思维,致使部分学生对作业、对学习产生厌 倦心理。
二、新课标下小学语文作业设计对教师的要求

作业是课堂的延伸、是查看学生是否掌握课程内容的体现,所以作业的质量 也影响着学生的学习。教师要改变之前对作业布置的"随便想法",摒弃之前那些 机械性、重复性的作业,要用心的布置精加工作业。
一是加强作业设计的针对性。要通过作业深化学生学习效果,采用别致的作 业形式提高他们做作业的兴趣和质量。比如一年级通过创新作业形式突破识字写 字重难点,二年级转变常规作业形式培养学生听说读写综合能力,三年级注重学科 融合设计一系列"丈量春天"特色作业, 四年级轻叩诗歌大门,五年级以课文为生长

点设计作业,六年级关注经典诵读。教师要注重转变常规作业的形式,夯实学生基 础知识。还要通过创新作业的巧妙设计,让孩子们走进生活,拥抱生活,热爱生活, 把每次作业都能锻造成一份别致的,凝聚思维火花的艺术品。
二是要丰富作业形式。教师要从学生实际出发，加强作业设计研究，不断丰 富作业形式，从而提高学生作业积极性。如可以给学生留口头语作业, 比如:回家 和父母交流今天学习的语文课文内容;可以回家给爷爷奶奶背诵今天学习的古诗 等等。布置口头语作业既可以加强语文的实践性,也可以加强自己的表达能力。
也可以给孩子留阅读作业,要学好语文,多阅读是最好的方法, 比如学习了一篇课 内阅读后可以像学生推荐一本课外读物,这个方法适合那些想阅读但不知道读什 么书目的同学。还可以是倾听型的作业 , 比如向英语听力一样 ,老师播放一段听力 , 让学生进行选择或填空, 目的在于锻炼学生的专注力。总之,形式多种多样,既体 现作业的实践性、趣味性,也能增强学生的语文思维。
三是教师要增强作业情境性,通过作业不但让学生在基于自己兴趣和能力的 基础上有所选择,使课本知识得以掌握与巩固,还要激发学生的创意,全方位培养 学生的核心素养。以《母鸡》一课为例。教师可以通过创设真实情境,将课前投 诉卡、课中表扬卡、课后萌宠卡的作业设计恰当地融入整节课的学习过程,循序 渐进地引导学生学习并运用借助具体事例来写小动物特点的方法。
三、小学语文作业设计优化策略

(一)增强作业设计的层次性

要想实现作业减量不减质,就必须丰富作业设计的层次性。要提升作业功用 的层次性, 由单一功用的作业设计向多元功用的作业设计而转变。例如,将简单的 抄写、誊写、背诵等单一化的巩固性质的作业设计向"理解巩固+主题拓展+生活 实践+趣味探索+培养习惯+自主创新"的多元化作业设计而转变,体现出作业的层 次性来。学生在实践的过程中,能够思考其中,实践其中,感知其中,锻炼到语文的 各项能力,到达单一化作业无法达到的效果 ,从而实现减量不减质。如《女娲补天》 一文,让学生自编、自导、自演,用唱、诵、演的方式把课文内容呈现出来,真正 让语文教学走入生活,这不仅是语文课堂的延伸,也是语文教学的创新,更是艺术

人才的培养。课本剧,把语文教学从三尺讲台搬上舞台;课本剧,给枯燥的文字赋 予了鲜活的生命;课本剧,让文章的内涵在表演中自然绽放;课本剧,使孩子们轻轻 松松获取知识宝典
(二)增强作业设计的体系性

语文教学应该兼顾"听、说、读、写、口语交际、综合实践"。语文各项能力 是相互促进、协同发展的有机体。我们在作业设计中,也应当体现出语文教学的 体系性来。一方面,要能够在作业中锻炼到学生的语文各项能力,实现各项能力的 交叉与融合。例如,本着"以读促写"的设计思路,让学生在阅读文章之后,赏析其 中重点词句段,揣摩起用词写句的精巧,然后尝试仿写和运用,综合锻炼"读"和"写 "的能力;另一方面 ,则更要注重语文知识的新旧结合 ,注重不同板块的衔接、对比、 总结。例如,在四年级下册第五单元通过《海上日出》、《记金华的双龙洞》等 文章学习了"写景顺序的技巧"之后,可以让学生回顾之前学过的写景文章,如 : 《观潮》、《金色的草地》等文章 ,来对比、分析他们在写景技巧上的异同,总结 景物描写的更多技巧,并巩固对写景顺序的理解和掌握。
(三)增强作业设计的针对性

低年级要寻求作业的创新,要围绕课本设计听、说、读等多层次趣味性作业, 比如找一找、连一连学到的拼音字母、猜字谜等加强作业设计的科学性和操作性 , 注重学生兴趣、习惯和素养的培养和提高。中高年级结合所学教材,将语文学习 结合社会生活,丰富学生的感知与体验,可以绘画,可以实验,可以制作,可以查阅 收集资料,把学生从拘泥于课本的状态中解放出来,给予孩子更多自主阅读、自主 实践、自由选择的权利,让学生真正地爱上语文。小学语文书面作业的设计必须 依据课标、教材和年级特点,从学生的实际出发,注意作业内容的选择和形式的变 化,严格控制作业时间,合理调控作业结构,提升作业质量。教师需要根据年级及 学生的不同学习情况设计不同类型的作业,增加作业的针对性。如二年级的作业, 对于动词、数量词,优化这些书面作业的设计,一方面帮助学生进行识字, 同时增 加了趣味性,减少减轻了作业的负担。
(四)增强作业设计的趣味性

语文学科素养不仅包括语言构建和运用,也包括了思维发展、审美趣味、文 化理解的内容。让作业更有趣,是提高学生学习积极性的关键途径,也是帮助学生 打开视野,发展语文素养的关键通道。如《中国美食》这一课主要通过展示美味 诱人的佳肴图片,让学生在美食名字中学习形声字。民以食为天,这节课与生活联 系紧密,令人垂涎欲滴的美食无非是孩子们最感兴趣的话题,为调动他们识字积极 性,鼓励他们从课本走进生活,设计了如下特色作业 : (1)我是美食探索家。教师 鼓励学生到网上搜索更多的美食,用文字或图片的形式进行记录。通过这样的方 式, 同学们解锁了更多各地美食特色并绘制成美食地图,带领大家一同感受中国美 食魅力。(2)我是美食绘画家。低年级学生好奇心强 ,爱动手、爱绘画，鼓励孩 子在生活中识字,搜集平时家里的食品袋,将自己发现的汉字与美食图片进行剪裁 和绘画加工,制作成精美的美食手帐。这既锻炼了他们细心观察的能力,又能在生 活实践中学知识、显身手、长本领。学生自主选择自己感兴趣的活动进行实践, 不仅能以自己喜欢的方式感受着中国特色饮食文化,还能在愉悦的体验中提升识 字兴趣,在真实情境中认识更多的汉字 ,从而实现作业的趣味性、丰富性和延展性。
四、结论

总之，新课标的实行对于教师们是新变化,也是新挑战,需要教师下更大的功 夫,做更深入的教学研究,备课要更加充分,研读教材要更加透彻,知识点要更加突 出,要全面了解学情。只有如此,才能根据学生的实际精心设计教学活动和丰富的 作业,才能通过分层布置作业满足各类学生的需要。教师要不断优化作业结构,多 布置各种体验实践类作业,赋予学生自主选择作业的权利,这样别致的作业不但能 深受学生们的喜爱,而且还可以激发学困生的学习兴趣;作业既面向了全体学生, 又兼顾到个体差异,从而提高学生的综合素养。