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小班化课堂教学模式
小班化教学不仅具有了理念上的认识，在实践上也有很多可以学习借鉴的经验，但是，真正意义上的小班化教学在学校的推进还具有一定的阻力，其根本原因在于，小班化教学需要打破传统意义上的陈旧做法，在此基础上需要投入时间，增加研究的力度，建构新的教育教学体系。学校采取自主摸索、自主试验的做法，往往无法使得小班化教学的深入和推广，也无法真正形成学校小班化教学的特点和特色。因此，学校必须通过可操作的方式引导教师开展小班化教学的研究，小班化课堂教学模式的的构建是推进小班化教学的有效途径。
以下是我校关于小班化课堂教学模式建构的设想：
1、学案导学，自主达标
意图：教学的最终目的不仅仅是教会学生“学会”，而是教会学生“会学”。教师必须有强烈的意识培养学生自主学习的习惯和能力。
操作方式：学案呈现的内容包括教学目标、学习目标和自主达标检测。学习目标要以问题的形式出现，要掌握什么知识，会解决什么问题，并适当追问为什么，引导学生学会探究，不能仅仅把自主预习停留在看文本和完成自主达标题的层面上。
学案供学生课前使用，学生根据学习目标自主预习，完成课本和自主达标检测。上课前教师抽批，课堂前5分钟，学生交流并质疑。
需要解决的问题：学生的基础薄弱，学习能力不强，而且学生的学习习惯和学习态度也存在问题，那么学生课前自主学习的效果就不乐观，尤其是学生自主学习的能力是影响自主学习效果的关键。那么教师的教学安排要有整体规划，不要受通常的教学进度的影响，教学要求要以夯实双基为目标，追求达成度，做到“三必讲”“三不讲”。因此教师在设立教学目标时必须适合学生学情，同时在起步阶段要打破常规，上好预习课，指导学生学会自主学习，切不可机械行事。
2、教师精讲，师生互动
意图：充分发挥教师的指导和学生的主体作用，让学生在课堂上展现自己的预习成果，激发学生的自信和学习的激情。个体评价与小组评介相结合，发挥小组合作学习的作用，激发学生的集体荣誉感。
操作方式：教师针对学生在自主预习过程中暴露的问题，进行精讲点拨。小组合作，组间交流，讨论质疑，教师指导。安排用时约20分钟。
需要解决的问题：课堂教学中的精讲必须做到讲为当堂练服务，学生要练什么，教师就讲什么。当然，教师精讲必须体现思路与方法，学生要尽量做到说与写，说促进学生思维，写促进学生学会表达解题过程和答题的规范。
3、当堂反馈，小组互评
意图：学生当堂学习的成功感就在于能解决问题。适时检测反馈，既可以了解学生学习的效果，为教师校正教学提供依据，也可以激发学生学习的自信心，反思学习过程中的不足，催生学生学习的动力。
操作方式：根据教学目标和学习目标，随堂反馈，限时限量训练，考查双基，用时约10分钟，剩余时间（约10分钟）组内互评、组间交流，教师指导。
需要解决的问题：训练目标明确，题量控制，可对个别学生进行辅导，确保当堂反馈，确保达成率。
4、次日达标，个性辅导
意图：遗忘是学生学习过程中的普遍问题，尤其是中下等的学生学习遗忘率较高，次日再次达标，一方面可以巩固强化，另一方面可以促使学生养成良好的复习习惯。同时，教师可以根据次日达标出现的问题采取个性辅导，进行纠正。
操作方式：根据课堂教与学目标，次日变式训练，考察双基，检测达标，用时15-20分钟。教师根据检测结果，进行个性辅导。