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地理课堂教学中让学生真正“动”起来
甘肃庆阳三中 赵宗儒
地理课堂教学是“教”与“学”的双边互动活动，教师是教学的设计者，学生是教学的主体。课堂教学中，看学生的主体性发挥得怎么样，最主要的是看全体“动”起来了没有，“动”的程度如何，是有效的“动”，还是无效的或低效的“动”、被动的“动”。因此，让学生在课堂教学中动起来，让学生的思维“动”、情感“动”、手动、口动，使学生处于全面的活跃状态，给学生创造一个积极探究、自主学习、合作交流、勇于发表见解的广阔空间，充分发挥学生的主体地位。
一、 角色扮演，在“趣”中学
角色扮演通常是演员根据剧本情节扮演某一特定的人物。在地理课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下，要求若干学生按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的氛围，使学生能设身处地的去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。从而更好的理解和学习知识。在参与角色扮演的过程中，学生往往会主动投入、积极参与，以期望自己的扮演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。参与角色扮演的学生在扮演角色之前必须阅读课本、收集资料，做知识上的准备，这本就是一个自主学习的过程。
例如，在学习“世界气候类型”内容时，我将学生分成12组，分别代表热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候等12中气候类型，把学生的座位按12中气候类型分别规律排列。学生在自主学习课本内容的基础上，我说出气候类型，一组中学生站起集体说明气候分布规律，不同同学说明分布地区，每组中任选两位同学上台表演。表演者用第一人称的语气向全班同学介绍气候特点和成因，同时我指导学生读图。下面观看演出的学生看得认真、听得仔细，同时用掌声对表演者予以鼓励和肯定。在角色扮演教学中，教师把自主学习的舞台更多地留给学生，让学生感觉到学习是一件快乐的事情。
二、 小组合作，在“辩”中学
引导学生对某一问题进行辩论，发表各自不同的见解，是培养、发展学生自主学习能力的一种重要手段。我们可将“辩论”引入地理课堂，让全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定组织形式，在课堂上运用相关知识来说明自己对某一地理问题的见解，并通过正反内部讨论与交流及正反观点的交锋、补充、修正，以加深每个学生对辩题的理解。课堂辩论学习模式的实施包含两个重要环节，即课前准备和课堂实施。辩论中为了说服别人，就需要运用事实和理论依据，必然促使学生通过各种途径主动地去搜集资料，加以分析、选择和整理。因而在备课前准备中，学生是信息的搜集、整理和加工者，教师是上述工作的指导者。在课堂实施中，学生是教学的主体，辩题是学生认识的对象，教师是学生认识对象过程中的指导者、协调者和评价人。
例如学习“陆地水”时，可以使用小组活动，主题辩论等教学方式，让学生积极主动地参与学习，教师提出辩题：“水资源是可以永久利用，并且是‘取之不尽、用之不竭’的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样的辩论中，为了取得辩论赛的胜利，正反双方都积极搜集相关资料，并进行阅读、筛选，他们在求胜动力的驱使下，广泛阅读、深刻思考、自主求证，在是非正误的冲突中思辨，寻找接近真理的答案。这种辩论课充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的自主学习能力。
三、 看图说话，在“思”中学
地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具，图表系统本身就是地理教材的重要组成部分，而学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。
以学生普遍难以掌握的日照图为例，（1）给学生必要的知识支架，即日照图的基本构成。日照图上有经纬线、晨昏线、太阳光线和表示地球自转方向的箭头等。（2）围绕图上重点信息设计话题。日照图上重点信息为晨昏线，围绕晨昏线与经线纬线的关系展开对话，确定地方时、昼夜长短、日出日落等信息。
在实际的课堂教学中教师要善于引导学生通过阅读图表提出问题，分析图表解决问题，读图填图巩固所学知识，帮助学生逐渐形成读图、用图的良好习惯，提高学生读图、析图解决地理问题的能力，进而提高课堂教学的有效性。
四、 动手实践，在“做”中学
地理绘图、绘画等是表达地理事物的重要手段，是学习研究地理科学的重要技能。即使面对当今现代教育手段多样化、信息化形势，传统的识图、绘图在教与学过程中仍是很重要的，自然成为活动课程重要题材。因此，教师根据课本内容设计一些画图活动，并且在实施这些活动过程中则要求学生动眼、动脑、动手、动口。动眼就是让学生学会观察地理现象演示和实验。动脑是让学生回忆和想象，通常采用空间漫游法，让学生回想和再现观察的地理现象，逐渐在头脑中形成一幅清晰的图象。动手也就是手绘草图，通过绘草图的方式来巩固观察和识记的结果，以达到精确化程度。动口就是评图，学生通过互评和师评来评价自己所画的图。
总之，教师要把课堂教学舞台还给学生，让学生在教学活动中自主探索，最大限度地追求学习的成功。只有这样才能使地理课堂充满生命力，让地理课堂真正“动”起来。
2009-2-20