《年、月、日》的教学设计.doc

《年、月、日》的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1.经历收集、观察、统计等过程，认识年、月、日，知道一年有12个月，认识大月和小月，能记住和说出哪些是大月和小月；了解每个月和全年的天数，能说出一些重要节日的时间。
2.使学生通过观察年历，数每月天数等活动，形成时间单位年、月、日的观念，培养观察、手机、归纳分析信息的能力。
3、通过年、月、日的学习，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，激发学生热爱数学的情感，懂得并学会珍惜时间。
学习内容分析
认识年、月、日是三年级数学下册第五单元的教学内容。时间单位是较为抽象的计算单位，学生在前面已经掌握了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础，本单元就是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等方面的知识。本课是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的，以及拳头记忆法记忆大小月.
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
1、学生通过本课学习，初步形成了时间观念，具有了初步的观察——收集——归纳的能力。
2、结合学科知识，学生可以掌握一些具有重要意义的节假日，丰富了学生的多学科素养，培养了的跨学科意识和基础。
3、体会到“生活中处处有数学”的数学价值，通过合作探究，发现事物存在的科学规律，有利于学生间的交流合作和实事求是、探索求真、坚持不懈的科学精神的形成。
教学重点
认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。
教学难点
掌握大月、小月的判断方法。
学生学情分析
三年级学生处于具体运算阶段，此阶段儿童的思维活动，在很大程度上仍然局限于具体的事物和过去的经验。他们需要实际经验作支柱，需要借助具体形象地支持，才能解决问题。在这一阶段，应该对学生多做一些事实性地，技能性地训练。从认知起点来看：学生已经掌握了时间单位时、分、秒，对年、月、日也有一定的生活经验，但是经验往往比较零碎、不系统。从能力起点来看：学生已有一定的观察、对比、推理、概括能力，但整个班级的孩子能力起点还是存在差异的，具体表现在观察对比、语言表达能力等方面，在教学中需要根据实际情况进行调节。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
第一层次：观察发现一年有12个月，每个月的天数并不一样：第二层次：通过填表、比较、涂色、交流初步认识大月和小月以及特殊的2月；第三层次：引导学生想办法记忆。遵循“初步发现-完善结论-强化记忆”的步骤，将探索知识和巩固知识很好的结合了起来。随后要求学生自主算出全年的天数，进一步让学生加深对年、月、日之间的关系。“想想做做”的练习涉及一些重要节日、纪念日加深课堂和实际生活之间的联系以及简单的时间推算。
经历收集、观察、统计过程，感受数学的学科魅力；形成时间观念，感受数学与现实的密切联系，循序渐进，层层推进。
活动设计上，通过开展自主探究、探究新知，发现规律；联系设计，感受年、月、日；感受简单的经过时间的实际意义。
借助PPT课件，配合课程教学逐步展开，生动不失严谨。
分层作业题

个人反思