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孩子口语表达能力的培养

【内容摘要】
在口语交际的教学中，务求做到教学内容、方法和手段的深入思考和在设计上做到层次化、角度化、境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化，实现教学科学的艺术化和科学化的完善融合，达到有效培养学生良好听说能力，提高口语交际水平这一目的。 在教学实践中，我针对山区孩子见识少，胆子小的特点，在课堂上多采用赞美的话以提高学生发言的积极性和胆量，这样还给学生一个“胆”，让学生敢“说”。营造轻松活跃的氛围，让学生想“说”，让学生能在课堂上大胆地、积极地“说”，从而提高了学生说的欲望。学生敢说，想说了，我就通过各种形式，善于激发学生的表现欲望，让学生乐说。

【关键词】 敢说 想说 乐说

一、问题的提出
未来社会是信息化社会，随着信息科学的飞速发展，生活节奏的不断更新加快。口语交际的频率也将越来越高，对口头语言水平的要求也越来越高。然而口语交际教学是孩子们学习语言的基础，口语交际学习的好坏，它将会影响孩子们的表达能力，进而影响孩子们今后的作文效果。社会在不断的发展中，促进了人与人之间的交流，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
由于农村孩子受农村地区条件的限制、受观念、设备等因素的影响，除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言，有的学生会说方言，不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。总之 ，他们讲话前言不达后语，方言音严重，表达含糊，语无伦次，更谈不上有语境了。
为了使他们在生活中能更好地与人交流沟通，我校开设了口语交际课，并且被广东省教育厅定为教育科学十五规划课题——“口语交际与综合性学习”实验学校。因此，我把学校生活与社会生活结合在一起，努力为学生的口语交际创设广阔的天地。

二、农村学生口语交际能力问题分析
（一）环境因素
农村环境的闭塞，学生的生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，使学生们缺少城市里的交际环境。而然，他们以方言为交流主语言，小学生在校园里，说的是普通话，一旦回到家中，走进社会，则不得不大兴方言，这给他们用普通话思维，用普通话交际，带来极大的干扰。
（二）在教学中偷工减料
1、教材内容偷工减料。人教版的语文课本上，每个积累运用中都有一个专门的口
语交际训练题。教学要求用一个课时指导学生进行交际训练，可是大部分老师没有按照要求上好这节课，只提示一下，一带而过。
2、教学环节偷工减料。本来在课堂上发言的学生就小，即使让学生回答，大部分说话结结巴巴，也许是孩子们不懂，这时很多老师口若悬河，学生们正襟危坐，一堂课就变成满堂灌。
（三）学生发言积极性普遍不高。老师一旦提出问题，学生们脸上就表现出惊恐的神色，仿佛大难临头。好不容易站起来回答问题，不是面红耳赤、哑口无言，就是结结巴巴，能够做到态度自然，表达流畅的可谓凤毛麟角；组织学生讨论交流，分角色表演，全班学生都是当忠实听众的，毫无讨论的气氛，根本不能调动孩子的积极性。有些老师对学思维反应差、表达能力差的学生，对他们的评价往往带有打击性的语言，总是欠缺鼓励性的评价，这会压制学生说话的积极性。
（四）由于受“片面追求升学率”思想的影响，教师和家长一味追求分数，而忽视了口语能力的培养。
（五）学生的写作能力高于说话能力。如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。这是由于在农村接触周围环境比较少，形成孩子们胆小，他们在公众场合发言的机会太少。发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？

三、实施对策
（一）激发听说兴趣，使学生听清，敢说。
兴趣是学生进行学习活动的内在基因。心理学家布鲁纳说：“要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。”这便透辟地阐明了激发学生兴趣的重要性。 激发学生兴趣的手段是多种多样的，学生年龄不同，心理发展程度不同，其方法手段也不一样，呈现出开放性而又具有综合性的特点。一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我校教研组一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。
（二）激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。根据学
生的心理、生理及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。
1、创设情境，激发说的欲望
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。要进行口语表达训练，首先就是要让
学生有话可说，有话想说。要做到这一点，必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，才能联系学生的实际创设说话情境。说话情境的创设，我校主要运用以下几种方法：情景再现法、模拟法、问题引入法、即时情景法。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际环境，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思维，去体会话语情境。同时借助多媒体，为学生提供想象的画面，丰富“说”的内容，增加课文容量，进一步提高教学效率。我结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具操作性和趣味性。如，在教学《猜谜语》时，我把这堂口语交际课变成参加童话王国举办的猜谜语联欢会，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的环境。学生会积极参与，自找朋友，自由交流。这种面对面的交谈，为学生进行口语交际搭设了舞台，他们活跃在舞台上，既锻炼了表达能力，又增进了同学间的友谊。 在情境中进行口语交际，学生们争先恐后，兴趣盎然。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。创设情境的手段有多种，除例中的角色表演与布置场景外，常用的还有录音、录像、图画等，现代化多媒体设备更为我们提供了丰富的手段。
2、活动激趣，激发说的欲望
喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，
促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师相机组织活动，在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。根据学生表现欲强的心理特点，在班级组织成立了广播兴趣小组、表演兴趣小组、演讲兴趣小组，经常开展演讲会、辩论会、普通话比赛等活动来激发学生听说兴趣。
在教授《基础训练》中各种标点符号的作用时，设计了小品表演的形式。把标点符号的作用拟人化地运用在每个角色的台词里，然后让同学们戴上写有各种标点符号的头饰在设计的情节里进行表演。通过学生自己的口，以直观的形式展现了标点符号的各种作用。这堂课气氛特别活跃，学生印象深刻。这样既学到了知识，又加强了听说能力的训练，真可谓一举两得。
如，在教学《猜谜语》一课时，已教会学生运用“说谜语时说清楚，听谜语时听清楚，猜谜语时动脑筋”这种方法，然后让学生扮演小动物进入童话王国，忽然碰到了猜谜国王，让学生与国王猜谜语，同时提醒小朋友碰到国王应主动打招呼；跟国王说话时，要有礼貌，跟国王分别时，要说再见。小好朋友互说、小组内讨论交流，学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短，师生评议的过程中，学生一次次地规范自己的语言，在此基础上养成有礼貌、尊重他人，懂得合作等良好的习惯。这样为学生创设一个现实交际的情境，并给予充裕的时间，让他们自由地寻找自己的小伙伴，寻找自己需要倾诉交流的对象，把自己独特的感受，体验和理解表达出来。那么生生之间、师生之间的互动交往、交流会更自然亲切，从而产生一种心灵的交流与碰撞，情感的交流和碰撞。
我抓住时机，相机组织活动，对学生进行口语交际训练。如：新生入学，开自我介绍会；就班里新近发生的事开展“我做小小评论员”活动。又如在每天的课前三分钟，我校都要求每班值日生绘声绘色地讲个故事，或进行三分钟新闻广播，或小记者现场采访活动，或精品短文欣赏活动。开始有学生胆怯害怕，不敢上场。随着次数的增加，同学的胆量越来越大，表达能力越来越强，呈现出一种遍地开花的局面。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象；既培养了学生的口语交际能力，又培养了明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。
这些丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际成为活动的有机组成部分，成为活动本身的需要。这样，学生在活动中自然而然地进行训练，初步形成了交际能力。
（三）选择听说内容，使学生听懂，说通。
根据学生心智和年龄特点，需要老师用儿童的眼光来看待周围事物，选择听说内容。
小学低中高年级学生水平层次不一样，其听说内容和要求也不一样。但总体原则是联系学生学习和生活的实际，选择一些生动有趣的内容，使他们有话想说，有话可说。只有做到这一点，才能使学生的听说兴趣不因话题的枯燥与不适应而逐渐消失。
以我所教授的五年级学生为例。通常是分层次地要求学生先说家庭、同学、老师、学校、身边好人好事；再说自己的理想，祖国的未来，以及一些民间的故事，成语故事，寓言和神话故事，课文插图介绍等等。根据不同的时间、场地、情景，灵活确定听说内容。在此过程中，老师与学生一道采取民主化的原则，检查评议每个同学的发音是否准确，表述是否清楚，句子是否通顺完整。这些熟悉的听说内容和民主化的听说形式吸引了学生的广泛参与，达到了人人动脑动口，认真耐心地听懂，说通的目的。
（四）训练听说技能，使学生听明白，说具体。
学生基本能听清主要内容，又“敢说”“说通”后，老师就要根据循序渐进，逐步
提高的规律，训练学生进一步听明白，说具体。如在每周的听说课中，因为有了前边的一些训练步骤，选择了内容具体、层次要求较高的录音带，如《改革开放的中国》、《新中国的诞生》、《居里夫人的故事》等，让同学们先听明白，然后说具体。采用学生自己对自己说，同桌相互说，四人小组说，一组“开火车说”等多种形式。学生评议补充，老师引导、点拔、归纳总结。最后，把当天听说的内容布置为作业，回家讲给家长听，家长签名，并做出评价。这样既扩大了训练面，提高了整体听说水平；又开拓了学生视野，加强了思想教育。
总的来说，训练形式也是多种多样。无论哪一种，老师都需要从立体化的角度，让学生在最短时间内，获得最佳听说能力的培养。
（五）考查听说能力，提高小学生口语交际水平。
在所有的培养训练形式中，要充分体观学生的主体地位，使学生在老师指导下自主、
自理、自动。因此，可以按照下面几种形式考查学生听说能力。
第一种是信号表态式：它运用于集体评价。我给每位学生两种颜色的信号（如红、黄小旗）并规定信号各自代表评价的内容（如红代表说得好，黄代表说得不够好）。在一个同学说完一段话后，举旗表态，用信号表示自己的评价。我再指名让学生谈谈为什么举这种颜色的旗子。
第二种是个人评价式：在所有同学听完录音后，然后抽一位同学根据听到的内容上台讲述。老师最后组织大家个人发表意见并做出评价。
第三种是小组评分式：在以四人小组为单位的听说训练中，每一个小组为听说的同学记一个分，作为老师评价的参考。
第四种是汇报考查式：向家长汇报自编自演的课本剧，汇报各方面收获，我征求家长的看法做出评价。
无论进行哪一种形式的考查，我都要以立体思考的方式，来培养学生智力，发展学生能力。

四、存在问题与今后发展方向
由于我校地处偏僻落后的山区，学生生活圈子小，见识短浅，获取的知识只能通过课本和观看电视，所积累的知识有限，语言组织能力不够，即使内心有话儿要倾诉，也无法也没胆量一吐为快。作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。另外，我把口语交际与说话训练等同，以致课堂设计有所偏差，这有待我们以后加强老帅的业务知识学习，不断努力，研究。
今后，我要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。将不断尝试和深入思考教学各项实践活动我们有理由相信，“今朝花胜去年好，料得明年花更红”。

【参考文献】
1、刘仁增：《试谈口语交际的训练策略》，《小学语文教师》，2001年第五期。
2、耿二岭：《现代口语交际》，天津大学出版社
3、李江英：《强化口语交际训练》，《小学语文教育》，2001年第四期。
4、唐 非:《口语交际及教学策略》

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