【教学设计】《大禹治水》（语文部编二上）.docx

《大禹治水》教学设计

教材分析:
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
教学目标：
1. 正确认读本课十六个生字，会写文中六个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 了解课文内容，知道大禹是怎样治水的。
4. 感受大禹治水的艰辛，学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
教学重难点：
1. 识字教学仍是本课的教学重点之一，这一课要求认读的生字比较多，采取小组合作的形式完成识字任务，可以调动学生的积极性和自主性，激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生抓住课文重点语句品读，理解课文内容，体会人物的精神。
课前准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、故事引入。
导语：传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情形，就想办法要为人们制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一篇民间传说——《大禹治水》。
【设计意图】：故事导入，吸引兴趣，引人入胜，能很好地为本节课做好铺垫。
板书课题。
二、初读课文，学习生字。
（一）出示课件，播放课文朗读录音，一边听一边想，课文主要讲了什么内容？
（二）根据读书提示，按要求自学课文。
出示课件，提出读书要求：
1. 借助拼音熟读课文，做到不丢字、不添字、读准字音。
2. 圈出课文中的生字词，读一读，用自己喜欢的方式记一记。
（三）小组合作读书、互助识字。
1. 在小组内轮读课文，互相评价，纠正同学读错的地方，提出需要改进的地方。
2. 小组成员交流识字方法，识字有困难可以向同学请教识字方法。
3. 小组成员互相抽读生字卡片，检查识字效果。
（四）班内交流读书、识字情况，教师指导识字。
1. 指名分段朗读课文，师生给予评价，对有困难的同学进行针对性指导。
2. 检查生字词的认读情况。
课件出示本课生词，开火车认读，结合上下文或联系生活实际理解“制伏、水势、修筑、洪水”等词语的意思。
课件出示生字“摘星”游戏，读字、说词，巩固识字效果。
【设计意图】：通过多种方式识字生字。
3.指名说一说课文主要讲了什么内容。
三、指导书写。
（一） 课件出示生字，读一读田字格里的生字，仔细观察每个字的结构、占格位置；想一想怎样把字写正确、写好看。
（二）引导学生交流，教师范写，重点指导：
（三）学生描红，练写。
（四）与同桌交换作品，相互欣赏，
提出改进的建议，再次练习、提高。

四、品读课文，理解第一、二自然段。
（一）学习第一自然段。
1. 学生自由读课文，引导交流：从这一自然段课文中你读懂了什么？
课件出示洪水的多重画面，引导学生了解洪水给百姓带来的不幸。启发想象当时人们逃生的情景。
2. 激发情感，指导朗读。
洪水这样凶猛，造成的灾难如此严重，看到老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活，你此时是什么心情？怎样读好这一段？
指名朗读第一自然段，师生评价，适时指导。
（二）学习第二自然段。
1. 过渡：禹的父亲作为部落首领，曾经多次带领人们修筑大坝，堵截洪水，可是都没有成功，看到这种情形，禹是怎么想的呢？
学生读第二自然段，画一画禹想出了什么办法。
2. 引导交流，指导朗读。
课件出示相关句子，感受人物精神，指导朗读：从句子“他总是想：‘怎样才能制伏洪水呢？’”中理解大禹时时牵挂百姓的疾苦，时刻为百姓着想的品质；从“眼前一亮”体会禹的聪明，读出禹想到治水办法时的欣喜之情。
【设计意图】：由图片和师讲解，渲染氛围帮助学生感知人物形象。

第二课时
一、回顾旧知，引入新课。
（一）指名认读生字。
（二）过渡：从上节课的学习中我们了解到，洪水给老百姓带来了不幸和灾难，禹一心想着治水，他想出了什么办法？ 治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
二、品读文句，感受人物精神，学习第三自然段。
（一）读一读，想一想这段共有几句话，每句写了什么内容。
（二）理解句子，感受人物精神。
1. 引导交流：大禹先做了什么？
课件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山万水，察看地形，了解水势，历尽了千辛万苦。
启发想象：大禹可能会受到哪些苦？
从词语“不分日夜、走遍、千山万水、历尽、千辛万苦”体会大禹为了察看地形、了解水势，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艰辛。
2. 课件出示句子：他和百姓一起挖通九条大河，劈开九座大山，把洪水引向大海。
这里的“九条大河”“九座大山”中的“九”都不是表示数字，而是表示有很多。
创设情境，启发想象：禹带领百姓挖通了许多条河，劈开了无数座大山，
在那个没有先进机械的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，会遇到哪些困难？
学生自由交流。
教师总结：这么多的困难都被他们克服了，他真是历尽艰辛、不辞劳苦啊。
指导朗读句子。
3. 过渡：禹在外治水还有一个感人的传说呢。补充故事“三过家门而不入”。
出示课件，自读课文最后一句话，引导学生从数字“十三、三”感受大禹为百姓做事一心一意的精神。
4. 引导想象：老百姓过上了安定的生活，他们会怎样感谢大禹？
（三）出示课件，创设情境，指导朗读：有谁会不爱自己的家人，有谁会不想念自己的故乡，可是大禹为了治理水患，让百姓过上幸福安宁的生活，历尽千辛万苦，三过家门而不入，谁能说说，大禹是个怎样的人？
学生自由讨论，教师引导交流。
引导学生带着对大禹的崇敬之情朗读全文。
四、拓展延伸，鼓励课外阅读。
《大禹治水》这篇课文让我们认识了一位治理洪水的伟大英雄，他不仅拥有智慧，更令人佩服的是他一心一意为百姓做事、不怕辛苦的精神。其实，在我国古代民间传说中还有许许多多这样的人物值得我们去了解，去学习，同学们可以利用课余时间读一读这些故事。
推荐：《女娲补天》、《精卫填海》、《愚公移山》。
三、教学总结
孩子们，《大禹治水》是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水。课文中“三过家门而不入”的描写，形象地表现出大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神，不知是否让你很敬佩？

教学反思：
《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效，真正为学生发展使用汉语服务。同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。通过两次概括：大禹是一个（ ）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。