《3的乘法口诀》教学设计x.docx

课题：《3的乘法口诀》（新授课）

【教学内容】：
人教版数学二年级（上册）第52--53页。
【课标要求】
1、熟记3的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。
2、经历归纳3的乘法口诀的编制过程，知道3的乘法口诀的来源和意义；知道编制口诀的方法。
【教学目标】
1、 会背3的乘法口诀并能理解每句口诀的意义，知道编制口诀的方法。（程序性知识的理解）；
2、能运用口诀熟练地进行计算，并能解决简单的实际问题（程序性知识的运用）。
3、让学生感受我国语言文字的魏力和数学文化，增强学生的自豪感。
【任务分析】
（一）使能目标分析（寻找“先行条件”，建立逻辑关系）：

目标2：能运用口诀熟练地进行计算，并能解决简单的实际问题

目标1：会背3的乘法口诀并能理解每句口诀的意义，知道编制口诀的方法

理解相同数相加与几个几的联系
认识乘号，会读、会写乘法算式
理解乘法的意义

（二）起点能力分析
1、学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个3、3个3、4个3、5个3的和。
2、学生会认识乘号，会读、会写乘法算式。
3、学生能理解乘法的意义。
4、学生理解相同数相加与几个几的联系
【教学策略】
（一） 目标分类
表：目标、教学活动和测评在分类表中的位置
知识维度
认知过程维度
记忆
理解
运用
分析
评价
创造
事实性知识

概念性知识

目标1
活动1
活动2
测评1

程序性知识

目标2
活动4
测评2、3、4
测评5

元认知知识

（二）学习结果类型分类
根据加涅的学习结果分类，此项学习属于智慧技能中的规则学习以及认知策略的学习。
（三）学习过程与条件分析
（1）必要条件：已经认识乘号，会读、会写乘法算式。
（2）支持性条件：“数形结合”的基本思想，化归思想
教学重点：使学生经历归纳3的乘法口诀的编制过程，概括并记3的乘法口诀。
教学难点：理解每句口诀的意义

【教学过程】
一、创设情境，激活经验
【活动1：】
1、激活数数的经验。
师：在学习3的乘法口诀之前，老师让你们猜一个谜语（出示课件）
生：手。
师：果然是手。(板书：5只手)
师:你能3个3个地数数，这里一共有多少根手指吗?
生：3、6、9、12、15。（师板书）
2、激活相同数连加的经验。
师：除了用数数的方法还可以用什么方法？怎样加？
师：请大家说出3个3相加的和是多少？4个3相加的和是多少？5个3呢？
师：我们一起说说：1个3是3，2个3是6，3个3是9，4个3是12，5个3是15。
【设计意图：利用谜语创设手的情境图，激发学生的学习兴趣，让学生经历数一数、算一算数学活动，激活学生原有的认知基础，为编制乘法口诀积累充足的感性经验。】

二.自主探索，创编口诀 
1、经历过程理解意义
师：伸出小手数一数，乘法法算式怎样列？（板书： 1个3 1×3=3   3×1=3）
师：在这两道算式中的1和3是什么？(乘数）3呢？（积）根据算式中的乘数和积可以编一句口诀是（一五得五）。
师：同学们真棒！这句口诀分为两个部分：“一三”是算式中的两个乘数，表示1乘3或3乘1，我们习惯上小数(在前)，大数(在后)；
师：由于积比10小是一位数，在积前面加多一个“得”字，读起来朗朗上口。当积是十或比十大，需要写“得”吗？
生：不用
同样方法指导学生编出口诀二三得六。
【活动2：】
2、小组合作，创编口诀。
师：根据有几个3，你会编写出3只、4只、5只手的乘法算式和编出乘法口诀吗？
生：能！
师： 让我们四人小组一起合作吧！让学生利用小手代替点子图数一数合作探究、创造5的乘法口诀。
（生小组填表，师巡视并辅导。）
汇报：板演小组介绍填写过程。交流表达方式，理解意义。
【设计意图：教学中，要让学生在学会的基础上掌握会学的技能，所以在教学5的乘法口诀时开始两句是由教师引导学生整理的。在此基础上，放手让学生在四人小组内通过动手操作合作创编剩下的口诀。既有扶又有放使学生目标清晰，方法明确，掌握了方法又提高了学习效率】
【活动3：】

3、发现规律，记忆口诀
（1）发现规律
同学们真不简单，自己编出了5的乘法口诀，大家自豪地读一遍，读完后你们发现的什么规律？
一三得三 生1： 5的乘法口诀有5句。
二三得六 生2：每句口诀的第二个字都是三。（板书：3的乘法口诀）
三三得九 生3：每句口诀的第一个字依次增加1。
四三十二 生4：每句口诀的积依次增加3，
五三一十五 生5：相邻的两句口诀相差3。
（2）记忆口诀
师：小朋友发现得可真多！
（1）用刚才发现的规律来读读记记这些口诀（齐读）
（2）打拍子读
（3）男同学读前面，女同学读后面（交换）
（4）四人小组背
（5）全班背
（6）开火车背
【活动4：】
师：当我们背到三三的时候，它忘是多少，那怎么办呢？
生1：我记得二三得六，6加3是9，所以三三就是九。
生2：我记得四三一十二，12减3是9，所以三五就是九
师：同学们实在太厉害了，在背3 的乘法口诀时，如果忘了其中一句，可以用前一句加3或者用后一句减3来记忆它。
（3）玩游戏：对口令（师生对、同桌对、打乱顺序对）
【设计意图：在记忆口诀前，我注重引导学生思考，发现口诀中的规律，让学生想出了“联系上、下句记忆，或者用加、减”等方法。师生的互动、智慧的碰撞．使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，很快地背出了口诀。】
三、巩固口诀,灵活运用
【测评1】第一关：小法官（判断对错）
一三得三 （ ）
三三十五 （　　）
五三二五　（　　）
二五得十　（　　）
四三二０　（　　）
师：为什么要写成汉字呢？
生1：因为是我国发明的。
师：对呀！乘法口诀是我国古代的劳动人民在劳动中发明的，是我们值得骄傲的民族财富，所以乘法口诀都是汉字写的。
【设计意图：因为根据以往的教学经验，学完了口诀，孩子们在写的时候都会出现以上的这些情况，因此在写前让孩子判断，加深孩子的印象，同时通过乘法口诀是有我国古时候的人们发明的，增强孩子对国家的自豪感】
【测评2】第二关：摘苹果游戏。（在黑板右下角画一颗小树，树上挂满苹果，苹果上分别写着2×3、5×3、3×3、5×3、1×3、3×3，让学生摘下来说出算式得数并说出口诀）

【测评3】第三关：根据口诀，写出两道乘法算式
一三得三 四三十二 二三得六 三三得九
（ ） （ ） （ ） （ ）

（ ） （ ） （ ） （ ）
【测评4】第四关：看图计算并说出口诀（书的第53页）

【测评5】第五关：拓展题 
出示古诗：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
师问：全诗没有数字，你怎样列算式 ？（引导学生列出算式。）
加上题目呢？
【设计意图:在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。分成三个层次：（1）针对性练习。（2）基本练习。（3）拓展练习。让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己掌握重点，这样既能强化已学的知识，又可以培养学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。习题的多样性和趣味性，提高练习的有效性，让练习落在实处。】
四、回顾整理，反思提升
师：这节课你们学会了什么？你有什么收获？
师：我相信在今后的学习生活中。你们会找到更多、更有用的数学知识!

板书： 5的乘法口诀

1个5 1×5=5   5×1=5 一五得五
2个5 2×5=10  5×2=10 二五一十
3个5 3×5=15   5×3=15 三五十五
4个5 4×5=20   5×4=20 四五二十
5个5 5×5=25   五五二十五

点评：
这节课是关于智慧技能的规则学习和规则运用的学习。5的乘法口诀是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。本节课的学习要让学生在学知识时学习数学的方法，更好地为后面乘法口诀的学习打基础。
教学中不仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，从学生已有的知识基础上进行教学。在引导学生自主编制口诀时，我分成两个层次：第一层次是编写5×1和1×5、5×2和2×5，的乘法口诀，在老师引导下师生共同编口诀。第二个层次是编写5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口诀，大胆采尝试让学生小组合作的形式编口诀。让学生观察5的乘法口诀，发现乘法口诀的规律，让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀，从而达到理解基础上的记忆。运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。
活动1和活动2、活动3加强了概念的理解，是为了实现了目标1和目标2设置。活动4是对程序性知识的运用，最终目标是为了促进目标2的实现。测评1是对5的乘法口诀理解和检测（概念性知识、理解认知过程维度），测评2、3、4是对运用口诀熟练地进行计算（属程序性知识、运用认知过程维度），测评5解决生活中的实际问题归属于程序性知识、分析认知过程维度，此测评是对学生运用技能规则的更高层次的训练。练习设计，既使学生巩固了所学的基础知识，形成技能技巧，又激发了学生的练习兴趣。在发展学生的逻辑思维能力的同时，也提升了学生解决实际问题的能力！本教学设计教学目标定位准确可操作性强，测评内容针对性强，由浅入深层次分明。