听声教学设计.doc

附件4：
丰满区中小学信息技术与学科整合课堂教学评优

《 听声 》

义务教育课程标准实验教科书
小学语文学科一年级下册

主讲教师：郭春燕
单 位：旺起中心校

第一部分 课堂教学
教材简析：
《听声》是长春版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第十版块中的一首古诗，对于古诗，学生在上册初步接触了。在本册书中，集中将古诗安排在一个板块中，意在使学生掌握在古诗中学习汉字的方法。诗人用精练简短的诗句展示了一幅美妙的画卷，春回大地，百鸟齐鸣，一切都在鸟儿的呼唤下睁开双眼；夏日炎炎，蝉声一片，在树上热闹的欢叫；秋天虫儿的鸣叫，仿佛是一弹奏的乐曲；冬天落雪无痕，但却有声；松下，月夜，涧边山中，一切的一切，有着听不完的声音，悠扬的琴声，婉转的乐曲，哗哗的瀑布，飒飒的松风，自然界是那么富有朝气。
如此富有意境的一首古诗，对于低年级的学生来说，理解起来不太容易，我根据教材特点和学生实际，充分运用多种教学手段，运用多种方法读准字音，认清字形，理解字义，诵读古诗，展示画面的基础上体会作者的情感，跟诗人共同感受大自然之声。
因此，我在教学时确立下如下的教学目标：
教学目标：
1、 知识与技能目标：认识本课8个生字，会写2个生字，“夏”和“琴”，能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
2、 过程与方法目标：通过情境朗读，想象画面，理解课文内容，感悟诗中描绘的意境。利用形声字构字规律识记生字。
3、 情感态度与价值观目标：善于观察，细心体会，在识字读文中感受大自然各种声音的美，愿意探索自然界奇妙的声音。初步理解古诗的意思，体会诗人少淡泊闲适的心境。
教学重点：识记生字，背诵课文，想象诗歌描绘的意境。
教学难点：想象诗歌描绘的意境
教学准备：多媒体课件，生字词卡片，“听”“琴”的字理图，“箫”“古琴”等的图片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、出示“听”的甲骨文图片，请学生猜一猜这是一个什么字。讲解“听”字的字理演变过程。学习“听”字。
2、回忆生活中听到的声音。
3、播放声音的录音，请学生说说听到了哪些声音。
4、清朝有一位诗人张潮，被子称为听声大师，他也特别喜欢倾听自然界中的声音，而且他还把听到的声音写成了一首诗，今天就让我们和这位听声大师一起去感受大自然的声音之美？请大家齐读课题。
二、初读课文，感知内容。
教师在古筝曲《高山流水》的音乐烘托下范读。
三、学生自读，自学生字。
1、学生自读课文，圈画生字。
2、学生再读课文，要求：把圈出的生字大声的朗读三遍。
3、检查识字情况。
四、深入读文，随文识字。
过渡：同学们真棒，这么快就能读出这些字宝宝的名字了，现在我们就和大诗人张潮一起到课文中去寻找大自然中的美妙声音，好不好？
1、 出示前两行古诗：春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声，冬听雪声。
谁能把前两行诗读一读，其它同学一边听，一边思考，在这两行诗中你都听到了哪些声音。
学生汇报，教师在黑板上贴上词卡。
在大自然中你听过这几种声音吗？你听过哪种，能给大家形容一下你听到的声音是什么样的吗？
2、 出示图片“蝉”，介绍“蝉”的习性及声音特点。强调是“虫”字旁的字。
2、指名读前两行，说一说在这两行中听到哪些声音。多种方法识记生字“夏，秋，听、雪”
3、指名读3、4行，找一找诗人还听到了哪些声音。
“琴”——通过观察“琴”字的字理，记住字形，欣赏古琴弹奏的声音。）
“萧”——观察“萧”这种乐器的图片，声字偏旁表义的作用，指导朗读。
小组合作多种办法识字。在研讨学习的基础上，汇报“松”，“瀑布”，“涧”这几个字。多种方法汇报，教师相机出示字卡。
4、理解最后一句：你认为“觉耳中别有不同”是什么意思
5、游戏巩固。
1）、创设听声读词的小游戏。
2）、将汉字回到古诗中有感情的朗读古诗。
四、指导书写。
1、观察虚宫格中的生字。动手描一描。提出最难写的字。
2、根据学生提出的字，指导书写“夏，琴”
3、学生练习书写。
五、鼓励学生到生活中寻找大自然的其他声音，做一个有心人，尝试写一首《听声》。

[板书设计]
鸟声 虫声
蝉声 雪声
听声 觉耳中别有不同
琴声 箫声
瀑布声 松风声

第二部分 教学反思
《听声》是长春版义务教育课程试标准试验教科书一年级下册中的一首古诗，诗句简练，富有意境。但对于低年级学生来说，理解起来比较有困难，有些自然界的声音，离学生比较远，很难和作者共同进入古诗意境，因此，本课教学最为突出的特点就是，教师充分借助多种教学手段给学生创设了情境，通过图片，声音，等多种手段让学生走近自然，去亲自倾听大自然的声音之美。如：在帮助学生理解大自然的这八种声音时，我制作了课件，让学生亲自感受四季之声，瀑布冲下来雄壮的情景，和松树被风吹动的声音，这样就解决了教学的重难点，使学生与大自然自然的贴近在一起。在指导学生认字时，也充分的将多种教学渠道与识字教学相结合，课标在识字教学中强调，“对于识字要想取得良好的效果，要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认识的字产生强烈深刻的第一印象”，如：利用声音、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法识字，以加强对生字的第一印象，从本课的生字特点来看，大部分生字都是形声字，有些生字，我充分借助图片让学生看图识字，如：“松、瀑布、涧、蝉”这几个汉字，一边看图一边记字形，又同时理解了汉字表示的意思。识字教学要注重汉字的字理，尤其是一些象形字，我通过图片出示古“琴”字的演变过程，这样在第一时间吸引了学生对汉字的注意力，通过观察汉字的演变，有效的记住了字形，生动、有趣、效果也很好。
语文课程标准在识字写字方面，还强调了要自主识字，以学生为主，以学生的发展为本，因此，在本节课的教学中，我充分的让学生自主识字，想说哪个字就说哪个字，可以从多角度去读，如：“蝉”这个字，有的同学从字形上认识汉字，有的说在图画书中见到过这个字，有的同学从“蝉的生活习性上来谈这个字，还有的提出了问题：“想听听蝉的叫声”，还有的同学说出了带有“蝉”的成语，这样大家积极动脑，从不同角度认识汉字，拓展了学生的思维，无论是小组识字还是集中识字，始终让学生处于主人的地位，自主的想办法记字形，去想像。
本课教学中，我还指导学生写了两个汉字“松、琴”课标要求“写字指导要到位，要加强板书字范，严格要求严格训练”。小学生写字大多数是“零起点”一定要“有师指导”。我在指导时又体现了以学生为本。如：先让学生观察汉字在田字格中的位置，找到汉字的主笔和容易出错的地方，在教师范写后，还让学生勇敢的将自己写的字交给大家看，相互评价，使写字生动有趣。
在识字教学中，我始终体现了字不离词，词不离句的原则，将字和语言环境相结合，这样有利于学生对古诗意境的体会，使识字与阅读充分的结合到一起。
以上是本节课一些突出的特点和长处，当然还存在一些不足，如：教师的教学节奏要把握的适度，对学生的评价要更恰当，有效，教师本人的文化底蕴仍需不断的丰富，对古诗的朗读指导形式可以再多样化，以使教学更生动活泼，在今后的教学中，在信息技术的使用上要充分放手，让学生参与到活动中，以便使语文课再上一个台阶。