如何根据儿童的特点管理班级.doc

如何根据儿童的特点管理班级

云安县南盛镇中心小学 欧银燕

小学生的班级管理，不如初中、高中班级管理好实施，因此，班主任要摸清小学生的心理特点，有针对性地实施管理办法，调动小学生的自主意识，达到班级管理的优化。
一、管理工作的程序性。
小学生自主能力差，行为随意性大，注意力不能持久。针对这一特点，班主任在班级管理中，要特别注意程序。譬如，作为班级学生行为习惯的形成，《小学生守则》和《小学生日常行为规范》就是教育管理的指针。我们从一年级始，就要把《小学生守则》及行为规范化整为零，分阶段确定项目，逐一进行训练培养，使之形成习惯。采用先在学校“排练”，再在家中强化的办法，开展穿衣服、系鞋带、背书包、整理书包、钉钮扣、整理房间、日常进餐礼仪、做父母“小帮手”等系列项目的行为训练活动。为了检查活动的效果，我们结合学校的学生操行评定的要求，认真搞好“学生校内外表现报告会”，即规定每周星期一下午的班队活动为报告会固定的时间。班主任于上周结束，周小结时布置5——10名学生写讲稿（低年级不用写，但要想好自己本周做到了哪些，未做到哪些），主要写近周在学校内、家庭里、社会上的表现情况，于会上演讲。为了印证真实性，要求演讲学生的家长参加，然后由班委组织评议小组，评比打分。在老师、家长、同学的共同努力下，使之形成良好的品德习惯。
二、活动管理责权的单一性。
班级管理的成功，不是老师和学生某一方面的努力，而是这个班的所有成员共同努力的结果。班主任要充分利用每一个学生的特长，扬长避短，使之成为班级的主人。因此，班级常规管理中，责权不要太集中，要分散。坚持普通学生能干的，不让班干部干；班干部能做的，不由班主任代替的原则。例如前面讲的“报告会”，不能因为有的学生口吃或写不好，就不让他说，而要轮流进行，做到人人有份。再如班干部的选择，除班长可慎重地选择有组织能力、有威信的外，其他都可安排让有特长的学生参与，培养他们的荣誉感和责任感，不以成绩分优劣。我班曾有一名学生，由于父母离异，身心受到压抑，学习成绩不好，我就安排他每天课间餐时打水，指挥同学清洁餐具，他干得很认真，经常受到同学和老师的夸奖，心理压力减少了，家庭阴影渐渐被班级的温暖所淡化。
三、特长发展目标的可及性。
在班级管理培养小主人活动中，要始终坚持目标的可及性。例如，学生兴趣的培养，每次考试只要求能赶上前一名，即可受到奖励和表彰。我教过的一个班，有这样一种情况，由于我们是推行语文“注音识字，提前读写”，因此从小学一年级开始就有学生文章在地级报刊发表，在得到稿费时，班主任举行一个小小仪式颁发，鼓励大家向他学习。然而，个别语文成绩差的同学则认为这是他们不可能达到的奢望。针对这种情况，我找他们谈话，在分析他们可能写出优秀的记叙文不容易时，我鼓励他们写儿歌，稿件交给我修改，然后寄出去。这样几个同学的儿歌居然被刊用了，同学们高兴极了，觉得自己也能写东西了，对语文的兴趣大增。
四、思想教育榜样的启迪性。
小学生意志薄弱，容易受暗示，喜欢摹仿别人，而不去考虑行动是否正确、适当，并且在困难面前往往缺乏信心。总之，不善于控制自己，不大会反复思考，三思而行。小学低年级学生的自我评价主要是以具体外部行为为依据，还不善于从道德或原则上来评价自己的或别人的行为，以后随年级升高，逐渐变化。因此，榜样要从身边选择，在班级中，在他们身边树立诸如“学习优秀”、“卫生标兵”、“守纪标兵”、“爱我红领巾模范”等，让他们有样可学，有形可看。即使选择外界不太熟悉的标兵，也要选择与之年龄特征相仿的人物形象，以其引起心理共鸣。班主任则是小孩与成人品德行为形成的重要桥梁，因此，小学生总是把自己的老师当作学习榜样，教师的举手投足对孩子的影响起着重要的作用。
五、个性发展的群体性。
如今的小学生独生子女居多，家长溺爱，社会影响，学生个性心理缺陷普遍。一个班级就是一个小小的社会，学生个性的不同，决定了矛盾的多重性。作为小学生，恰如刚刚生长的幼苗，要适时引导，培养爱己爱人的美德。责任分权之后，也要鼓励和引导学生注意相互帮助，相互团结的品质。 2006年 6月