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幼小衔接工作中存在的问题与对策
《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，在《幼小衔接》文本文件下达后，我园就为什么做，做什么及怎样做？三方面进行了一些思考，在家园、社区三位一体互动研讨实践中进行了一些探索，现与大家一起进行分享！
一．为什么做？
9月初通过家长问卷、小学教师座谈两种方式了解问题的症结及各角色的不同观点，从而寻找突破口。
我们发现存在的问题主要是：
1．传统观念中的角色定位：
幼儿园——知识的传递者，幼小衔接工作中在大班应关注孩子知识能力的建构。如：拼音、识字教学。
家 长——教师的配合者，幼小衔接工作中主要跟着老师走，老师说什么就做什么。
小 学——幼儿园工作的协助者，孩子五、六月份来园参观小学时配合幼儿园做好接待、告知等活动。
2．不同角色持有各自的立场：
小学教师的期待：

（1）倾听、专注习惯第一
（2）时间观念、任务意识、规则意识第二
（3）生活学习等行为习惯重要第三
家长的焦虑：
（1）担心孩子入学后自理能力和学习习惯方面不适应；
（2）担心孩子自控能力差、注意力不集中，做事动作慢；
（3）担心小学课业负担重，希望提前教孩子识字、拼音、算术
（4）担心孩子因不适应造成心理畏惧、因信心不足而厌学
这些各自为政的问题的背后隐藏着一个严峻的现实：学校与家庭、幼儿园三者之间还未曾建立起一种真正的良好伙伴关系。
显然，搞好幼小衔接，是幼儿园、小学和家庭面临的共同课题。
二．做什么？
对问题揭示分析后，我园从“整合、自主、快乐”的新理念出发，借助“基地活动开发与运用项目的研究”，与实验小学胡校长共同签定了共建基地的协议书，明确由小学教师联络员与我园高级教师共同构建“幼小衔接和乐共同体”。
首先，创新组织体制：
形成一个体现“以幼儿园为核心，以家长为基础，以基地（实验小学）为平台，以促进幼儿发展需要为目标”特点的非行政性的组织架构。
其次，明确衔接定位：
内容上包括：社会适应、良好习惯、学习能力、任务意识四方面
目标确立时：依据《幼小衔接指导意见》，参照我园课程方案中对大班幼儿的培养目标，细化成我园幼小衔接工作的四个主要培养目标。
（1）培养儿童自我服务的能力，有一定的责任感，使其学会关心别人，友爱别人，能与人分享、协商和合作。
（2）激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，发展儿童解决问题的能力和创造力。
（3）增强儿童适应环境的能力，能理解并听从指令，乐于与人交往并学会与同伴合作，能用语言及非语言的方式在规定的时间内完成。
（4）建立幼儿规则意识，任务意识，能自我控制，遵守规则，做事有坚持性。
最后，思考实施对策：
注重衔接中的家、园、基地“研”“行”同步。
三．怎样做？
于是，围绕着幼小衔接的一个个活动应运而生，做法不断也丰富。
做法一：衔接过程小步化：
本着小步推进、稳扎稳打的研究思路，改变教学方法和教学形式上的“突变”现象，依据《纲要指南》及《幼小衔接指导意见》，将幼儿的培养目标及教育内容细化到每学期每个月中，以“快乐、自主、整合”理念带动幼儿园基础性课程的深入。
做法二：实施过程活动化：
设计系列主题活动，渗透活动价值。
活动一：小红帽礼仪服务队活动
培养目标：
哥哥妹妹手牵手——感受成长，增强责任
文明有礼我先行——礼貌招呼，互动交往
帮助弱小我能行——服务意识、增强责任
安全秩序我更行——张扬自信、专注认真
每天早上，在我们人乐幼儿园的大门口总是能看到几个带着小红帽的大班孩子，他们有的在向来园的小朋友热情的打招呼，有的帮助弟弟妹妹洗手时卷袖子，有的监督小朋友到保健老师处检查，有的维持检查时的排队秩序，还有的帮助把胆小的小朋友送到班级。他们就是我们人幼的“小红帽礼仪服务队”，通过这样一个礼仪活动，使得大班孩子的社会交往能力得到了增强，同时活动也使孩子们有了任务意识与责任感，为入小学做好积极的准备。
活动二：小记者活动：
培养目标：
写新闻——增强幼儿的任务意识，提高书写、绘画等多种表征能力
案例：“写新闻”活动
大一班教师根据每月制定的计划，策划了小记者的活动，活动以写新闻为切入口，关注“孩子的任务完成情况”及“家长在过程中的指导过程”两方面内容。于是，在11月5日孩子离园时向孩子布置了看新闻、记新闻的任务，同时，借助家长QQ群，也向家长进行了宣传。11月6日一早，孩子就陆陆续续地将自己记录的新闻带来了，在本次任务布置后，共收到了16份孩子的记录。
孩子的记录
折射出家长的观念
教师的分析
看新闻后用画画的方式记录的
能重视并关注孩子任务完成情况的督促，但是在方式方法上有所不同。

1. 家长多局限于单一表征方式的运用。
2.也发现了教育理念先进的家长，他们的做法是：准时地提醒孩子观看新闻——让孩子运用自己的方式进行记录——询问孩子记录的内容所表达的意思——继续让孩子观看新闻，清楚地表达自己的想法及记录的内容
看新闻后通过自己的表述，由成人协助进行记录
家长文字式的记录
虽然按时完成了任务，但是家长包办代替完成的，家长缺乏对孩子教育方法的正确处理。
应付性的行为
我园教师从本次活动中，一方面也观察到了本班的孩子在接到指令后完成任务的能力，另一方面，也折射出了家长不同的教育观念，因此，现在大一班孩子当老师布置任务后，第二天有98.8%的小朋友都能按时完成。
活动三：混龄活动
9月份——了解幼儿园环境、生活习惯养成（吃饭、穿衣）活动
10月份——“乐乐小世界”专用活动室活动
11月份——玩具大家一起玩活动
在整个过程中，大班大部分的孩子都能主动和小班的弟弟妹妹结对、手拉手，而且能够在大带小的过程中，他们友好的交往，并对弟弟妹妹们的体贴照顾都得到了小班老师和阿姨的一致表扬。而这样的混龄活动在人幼的各个班级中，一直以不同的内容进行着。
活动四：小主人家庭互动组活动：
“小主人家庭互动组”活动是我园的特色活动，也得到了家长们的一直欢迎与支持。特别是在本学期，当大班家长共同参与了对“如何做好幼小衔接”工作探讨后，大一班张月妈妈及时将自己的优势资源在家长会上向家长进行了宣传，于是，围绕着“实验小学基地”的特色小主人家庭互动组活动也随之开始了。
9月份——参观小学的教室，孩子对课程表产生了兴趣，生成了集体教学活动“我们的课程表”。
11月份——张月自己发起邀请同伴进课堂开展“模仿小学生”活动。
12月份——发挥家长优势资源，开展了我学小学生活动。
在一系列小主人互动组活动中，不仅让孩子模仿小学生的坐姿。而且由不同的老师给小朋友进行十分钟一片段的活动。孩子们通过这次活动知道了小学生上课的时候是怎么坐的、怎样举手、发言、懂得别人在回答问题时要认真倾听，而且与小学教师建立了情感。
做法三：互动交流达共识：
策略一：“高级教师讲师团”帮助家长达成共识
在幼小衔接家教指导中，我园成立了高级教师讲师团，由高级教师担任家教指导工作者，运用互动的形式，开展主题式的家庭论坛活动。活动前，由三方共商活动方案，活动中，幼儿园高级教师引出话题，家长之间正反双方的辩论，小学教师适时的巧妙引导，形成了三方共同参与主持、辩论的互动交流达共识的氛围。
策略二：“家教qq群”吸引家长参与培养
为了能够更好的和家长就“幼小衔接中，如何做好幼儿入学准备”这一话题的探讨，我园大一班教师率先利用网络平台，组建了班级QQ群，在群上发起了“入学适应能力的培养，需要我们做些什么？”的问题大讨论。
通过家长们在QQ群上针对自己孩子在认知能力和学习习惯、学习方法等的欠缺上，提出了自己的一些看法与建议，如：为帮助幼儿养成守时观念，我园教师建议家长能按时7：50分将孩子送进园，并请家长引导孩子在档案中记录每天来园时间，每周做出统计，评选出“遵守时间小明星”。……此外，我们还和家长一起对孩子的学习习惯、自我管理能力、任务意识和规则意识进行了培养。这样的交流，不仅是“教师引家长、家长促发展”，更可喜的是“家长引家长，经验共分享”。
策略三：“基地互动”挖掘资源开展活动
活动来源——幼儿的需求：10月初，由于建立了家教qq群，孩子们围绕着小学的话
题也逐渐增多，如“小学的教室 跟幼儿园有什么不同呢？小学生的课桌是怎么样的呢？”
以往的做法——组织参观实验小学（包括操场、教室、采访小学生……）集中在一次活动中进行
基地的联络——时间（小学生上体育课）；地点（空一年级教室）；接待人员（一年级教师）；内容（参观教室环境，由小学一年级教师为孩子上一堂课）
分析与反思：
1.园方主动引领，提升基地（小学）活动的价值内涵。
2.园方争取（小学）的理解、认同、支持，形成共赢氛围。
3.小学基地教师了解了幼儿园的工作与幼儿活动，小学教师与幼儿之间的互动交流丰富了，情感密切了。
策略四：《园报》宣传架起沟通桥梁
我们还通过《园报》向家长宣传幼小衔接的理念、方法，请幼儿园教师、小学教师、家长一起参与投稿，版面有“小学教师对您说”、“幼小衔接大家谈”、“焦点话题”等，从理论到实践对家长进行必要的指导。《园报》为家、园、校的进一步沟通搭建了平台，家长们反响强烈，积极踊跃参与投稿，对我们的工作给以了充分肯定。
（四）生活衔接日常化：
从孩子的一日活动为切入点，关注孩子日常的共同生活行为，将我园的一日活动细化梳理成幼小衔接的操作细则，指导教师帮助孩子做好入学准备。