--儿童发展评价.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第三章 学前儿童的学习与发展评价,清华大学钱颖一教授谈中国的教育,我们教育方法中靠,认真刻苦、时间投入、死记硬背、大量作题、反,复练习，可以让考试成绩优异，让钢琴演奏熟练，让生产成本降低，但,是这些都不能替代创新和创造。,我们承认我们仍然大而不强，那么强从,哪里来？从创造性中来，人的创造性就与教育有直接关联，有人会说创,造性不是教出来的，也许，但是不应忘记,错误的教育理念和方法，却可,以把原始的创造性扼杀或者毁灭，我们一直认为到学校就是学知识，教,育者职责就是传授知识，这种理念本身可能就是问题。,创造性从哪里,来？我认为有三个基本元素：,好奇心、想象力和批判性思维能力,。它们,都不是指知识本身，都是超越知识本身的。,首先是,好奇心,，几年前有几位诺贝尔物理学获得者来到清华与学,生座谈，当问起什么是科学家发明最重要的要素时，他们都没有选,择勤奋、努力、数学基础，而是不约而同的都说到好奇心。正是牛,顿对苹果从树上掉下来好奇才有了发明，好奇心是推动人类发现的,原始动力。,第二是,想象力,。爱因斯坦说过：,“,想象力比知识更重要，因为知识,是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那,些将会知道和理解的。,”,正是爱因斯坦本人的想象力，也正是乔布斯,的想象力，不仅改变了我们对世界的认识，也改变了我们的商业模,式。,第三,批判性思维能力,。批判性思维不是对一切命题的否定，而是,用分析性、创造性、建设性的方式对疑问和挑战提出新解释做出新,判断。,三个元素是相互关联的，,好奇心是驱动力推动我们去探寻，依,靠想象力我们拓展思维空间，使探寻超越现实的局限，而批判性思,维让我们批判已有知识，让我们寻找新的更好的答案,。我们传统教,育文化是考试文化，我们的教育文化把本来人的本性中的这三方面,的潜能都扼杀了,创新源于好奇心，创新源于想象力，创新源于批判性思维能力，,如果一个人即使学会了人类的全部知识，但若没有好奇心、想象,力、批判性思维能力，他也只能是有知识的，但不可能是有创造能,力的人，同样一个国家教育只是致力于灌输知识而不注重于培养能,力，特别是培养好奇心和想象力和批判性思维能力，这个国家就很,难进入引领世界的地位。,最后，我要说的是：,经济的竞争最终是创新的竞争，创新的竞争,最终是人才的竞争，而人才的竞争最终是教育的竞争。,中国教育的今天就是中国经济的明天。,早期学习标准，是指美国各州政府通过文件的形式对学前儿童应该知道什么以及会做什么进行界定，其目的是引导社会各界达成对学前儿童学习期望的共识，帮助教师更有目的地开展教育活动，从而提高学前儿童的学习效果。,早期学习标准的文本通常含有四个层次的内容，即领域、子领域、子领域下的标准条款以及每条标准条款下的行为指标。,2000,年美国开端计划项目署推出的,儿童发展结果框架,，将,儿童的早期学习内容分为八个领域：,身体发展与健康,语言,数学,社会与情感,艺术,科学,社会学习,学习品质,在学前教育领域，,“,学习品质,”,已成为幼儿教师和家长,所关注的一个热点，也成为制定早期儿童学习标准中不可,或缺的一个方面。在学前教育阶段培养儿童良好的学习品,质，对儿童的一生发展有着重大意义。,3-6,岁儿童学习与发展指南,教育部于,2012,年,10,月印发,3-6,岁儿童学习与发展指南,。指南提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁,“,拔苗助长,”,式的超前教育和强化训练。,3-6,岁儿童学习与发展指南,将学习品质单列出来，意味着学习品质的培养进入了主流教育视野，提上了教育的议事日程。,一、健康,（一）身心状况,（二）动作发展,（三）生活习惯与生活能力,二、语言,（一）倾听与表达,（二）阅读与书写准备,三、社会,（一）人际交往,（二）社会适应,四、科学,（一）科学探究,（二）数学认知,五、艺术,（一）感受与欣赏,（二）表现与创造,3,清华学神韩衍隽,这个世界最可怕的不是很多人比你牛，而是比你牛的人比你还努力。,“,学霸的三种境界,”,：,众人皆睡我独醒；,眼袋渐黑终不悔，人家及格我全对；,同桌四年，蓦然回首，那人好像挺面熟,!,学魔学神学弱学渣，十个等级你在哪一级？,清华大学学霸姐妹花课表,学习兴趣,学习态度,学习方法,学习能力,学习习惯,学习兴趣浓厚，动力十足；,学习态度端正，方向正确；学习,方法科学，工具先进；学习能力,优异，自我激励；学习习惯良,好，持续发展。如此，构成了一,个良性发展的学习品质循环圈。,幼儿是如何去学习的？,幼儿学习结果是如何表现的？,你有何看法？,学习品质是决定学习行为的倾向和特征,的心理依据。学习品质和学习行为的辩证,关系表明，学习品质的形成，是学习行为,的结果。另一方面，学习行为的倾向和特,点，又受学习品质的制约。因此，学习品,质的形成和学习行为的完善是互为条件的。,什么是学习品质？,学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾,向、性情、态度、习惯、风格等。,它不是指儿童所要获,得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各,样的技能。,美国,早期儿童学习标准,中有关,“,学习品质,”,的研究,在,27,个州的学习标准中，对于学习品质包含的指标一般按照关,键词来进行分类。再分别详述各个关键词代表的指标的含义、与此,相对应的儿童的表现和教师、家长的策略。经过资料分析，关于学,习品质的关键词主要有,39,个。如下表：,坚持性,坚持性指在早期儿童能发展坚持的能力，在参与任务时能够持续地进行，面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神。,儿童做事情应能够集中注意力。它们强调的是，儿童作一件事情,或参与一项活动应能持续一定的时间。其中有三个州具体指出儿童能,够持续作一件事情的时间应能达到,5,分钟,10,分钟。还有两个州提出，,儿童参与完成开放性任务时，应能持续,20,分钟,30,分钟。,儿童应有一定的抗干扰能力，即指儿童在有一定干扰的情境下，,也能集中注意，进行自己的活动。,儿童应初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的,能力。如能完成有,3,、,4,个步骤的任务。,儿童应当不害怕挫折，比如在拼图或用积木搭建筑的游戏中，即,使曾经失败了，还能够继续尝试。此外，儿童还要有一定的应对挫折,的能力，这种应对挫折的能力。主要表现在活动过程中遇到问题时，,儿童能够主动寻求帮助，并愿意接受帮助。,好奇心,“,好奇心,”,和儿童探索环境的一切方面有关，从物质、人，到想法、,风俗。孩子因好奇心去寻找问题的答案，从而构建自己的知识体系。,“,参与更多活动,”,。儿童选择参与更多的活动、任务和游戏，从而,发展自己的能力。,“,对周围世界和人感兴趣,”,。儿童作为一个学习者。对人、事和周,围世界表现出兴趣。产生疑问和好奇。,“,喜欢问问题,”,。主要是对持有疑问的事情。能主动向别人咨询,“,为什么,”,。通过主动问问题，从而获取信息。,“,喜欢尝试新事物,”,。主要是对发现和学习新事物有兴趣，有意愿,去尝试新的活动。,“,积极探索实验,”,。儿童通过对物质材料的调查研究探索，来进行,学习。,主动性,主动性指儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力，也指儿,童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当与别人进行互动的,时候表现得自信。,“,具有独立能力,”,的指标。在没有成年人帮助的时候，也能够独立,去完成一些任务，具有独立精神。,“,自主选择,”,的能力。当一个活动有多种选择时，儿童能够根据自,己的意愿做出选择。,“,与他人互动,”,的能力。如邀请一个同伴来参与游戏等等。,“,主动参与活动,”,的能力。当游戏活动开始后，儿童能大胆、主动,地投入到游戏活动中去。,创造力,“,创造力,”,指儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力。一个,具有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默,感。,“,以新的方式进行活动和探索,”,。儿童在完成任务的时候具有灵活,性和创造性，尝试以新的方式去做事情。,“,参与扮演各种角色,”,的游戏。儿童在假扮游戏中重新演绎现实生,活和经验幻想。,儿童应该充分发挥想象力，从而拥有更开放的想法。,儿童应该以艺术或其他的方式来表达自己的思想。,儿童能欣赏幽默，观察和模仿其他人的行为。,问题解决能力,“,问题解决能力,”,。主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能,力。在此过程中，能反复摸索。寻求他人的帮助。这个能力对儿童构造,知识是极为关键的。,“,认识问题和解决问题,”,。儿童应在积极的探索中去认识问题，并,且尝试用不同的方法去解决问题。,在解决问题的过程中，儿童应积极与同龄人、成年人进行互动和,讨论。,儿童在必要时应寻求他人的帮助。,当解决了问题或者完成任务的时候，儿童表现出满意和高兴，并,表现出思考能力和口头解决问题的能力。,反思,反思是指通过先前的经验，而有所发现、创造和解决新问题。,儿童应具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习,的能力还包括计划活动、预言事情的发展等。,儿童能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。,儿童应勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物能够进,行思考和讨论，改进或者改变完成任务的方式。,儿童在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义。,启示,美国早期儿童学习标准中，,“,学习,品质,”,主要重视培养幼儿的坚持性、好,奇心、主动性、创造力、问题解决能力,和反思能力。更重要的是，让我们在儿,童成长的过程中，不仅关注其各项看得,见的,“,技能,”,，而且要重视培养儿童良好,的学习品质。从而成为良好的终身学习,者。,学习品质,好奇心,兴趣,主动性,坚持性,专注性,想象,创造,反思,解释,活动风格,历史上的儿童观,儿童是“小大人”,儿童是“白板”,儿童是“有罪的”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,儿童是“未来的资源”,儿童是“有能力的主体”,“,多彩光谱,”,：,挖掘每一个儿童的灿烂之处,多彩光谱,(Project Spectrum),作为项目的名称，象征着,每个儿,童智能、风格、潜能所表现出的广泛的多样性。,该项目从,1984,年开始，历时,9,年，它致力于将美国图佛兹大学费,尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能,理论运用到教育实践中去，开发一套与传统的标准化测试不同的、,与多元智能相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动,系列。,观念更新,在美国，对教育成功与否的评价过分地依赖心理测试和标准化测,量。而且，这种把标准化学业课程和具有同样倾向的标准化测验推,向学前教育的压力正与日俱增。教育系统成了筛选机器，人们经常,以一个标准评价学习，并看谁适合这个标准才让谁受教育。,多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一,个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发,展。这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独,特的、与众不同的能力；重视以系统的方式，在自然的环境里观,察、了解、评价儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿,园教室里每天的日常活动中去。,多彩光谱项目的经验证明，所有这些理念、思想都是可操作的。,造就适合教育的儿童,造就适合儿童的教育,多彩光谱的理论基础是两种不同于传统的认知发展,理论，即,多元智能理论,和,非普遍性发展理论,。,什么是智力？,智力（,Intelligence),是指生物一般性的精神能力。指人认,识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记,忆、观察、想象、思考、判断等。,一般认为，构成智力的五种基本因素是：,观察力,注意力,记忆力,思维力,想象力,多元智能理论,加德纳认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个,体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力,”,。他指出，人类所有,个体都至少拥有七种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智,能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自,我认识智能等,(,后来增加了第八种智能，即自然认识的智能,),，每一,种智能都有自己的符号系统和解决问题的方法。,当然，正如加登纳,教授所说，重要的不是七种或者八种、九种智能，而是一种多元地,认识、理解和研究智能的方法。,多元智能理论,哈佛大学心理学家加德纳在,1983,年提出了多元智能理论。在,智能的结构,(Frames of Mind),这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴,(,后来增加至九个,),：,1.,逻辑,(Logical),2.,语言,(Linguistic),3.,空间,(Spatial),4.,音乐,(Musical),5.,肢体运作,(Kinesthetic),6.,内省,(Intra-personal),7.,人际,(Inter-personal),8.,自然探索,(Naturalist),9.,生存智慧（,Existential,）,非普遍性发展理论,费尔德曼教授的非普遍性发展理论挑战了,“,智能发展是必然的，,每个儿童无论其背景和经历如何，其智能都能得到相同的发展,”,的观,点，扩展了发展心理学的认知发展观，使发展心理学能更好地包含,一些并非自发地、而必需个体的努力和外部的支持,(,如某种教育,),才,能出现的认知变化。,费尔德曼认为，人的发展范围可以由普遍领域,到独特领域，在普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在独特,性领域，就并非人人都能达到完全相同的发展，因为这需要个体特,殊的条件和持续的外部支持,(,如教育,),。,多元智能理论和非普遍性发展理论共同构筑了多彩光谱项目活,动和评估领域的理论框架。两个理论都,共同关注了人类智能的多元,本质，都承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要,性，都相信人类文化不仅仅影响，而且积极地建构着个体的发展，,都承认儿童智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能,力发展的非同步性等等。,代表著作,多彩光谱丛书是美国哈佛大学著名的零点工程的一个子项目，,即多彩光谱项目研究成果的总结。,多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展,多元智能理论与儿童学习活动,多元智能理论与学前儿童能力评价,多彩光谱方案的基本理念,多彩光谱方案以加德纳教授的多元智能理论,(Howard Gardner),与费尔德曼教授（,Kavid Henry Feldman,）的非普遍性理论为基础，,在其中蕴含了十分先进的教育理念：,所有个体身上都蕴藏着每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环,境的影响，这些智能的发展程度存在差异。,每个人至少在一个智能领域是具有强项的。,多彩光谱项目认为对儿童智能强项的识别、培育、迁移有助于儿,童发展。,多彩光谱项目的研究方法,多彩光谱项目评价活动旨在识别人体的智能，其假设是：因为认,知发展是有差异的，所以每个儿童都有相对强项的领域。,多彩光谱项目的评价方法不是靠某种测试，而是为儿童提供在各,个领域活动的机会。,在评价过程中，非常注意让这些儿童有机会去找到与内容领域有,意义的结合点，一旦其智能概貌呈现出来，就提供扬其所长的有针,对性的教育方式，培养他们的自尊，拓展其生活经验。,多彩光谱评价方案,多彩光谱评价方案由两大部分组成，即,评价活动,与,活动风格评价,。,评价活动,的设计充分体现了这一方案的突出特点，即教师对幼儿,的评价并不是通过某种测试、量表来完成，而是,在有意义的、真实,的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、与人交往以及在活,动中的各种表现来评价幼儿,。为此，该方案为教师设计了涵盖运动、,语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐,7,个智能领域的,15,个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料和组织、具体程,序、评价的过程和注意事项等，并提供了适宜于每个活动的、具体,的观察指标、评价标准以及方便实用的观察表。,7,个智能领域都适用的,活动风格评价,。活动风格用于,“,描述儿童,在各种情境中与任务和材料的互动关系,是从,过程维度,而不是结,果上来反映儿童的学习或游戏,”,。其具体内容涉及到幼儿是否愿意参,与活动、参与活动时的自信心表现、游戏性、专注程度、坚持性、,工作速度、健谈性、计划性、创新性、成就感以及与成人的互动等,18,种明显的风格特征。评价方案对每种活动风格都进行了详细界定,和说明，并设计了活动风格检表。教师可以运用这些检表，参照对,风格的界定和说明，考察幼儿在各个领域活动时所展现的不同风格,特征。,学前儿童身体健康与动作发展评价,常用儿童生长发育指标：,体重、身高、头围、胸围,2009,年,9,月卫生部发布,中国,7,岁以下儿童生长发育参照标准,体重：在一定程度上说明儿童骨骼、肌肉、皮下脂肪和内脏的重量增加情况，是反映儿童生长发育最重要最灵敏的指标，它提示儿童营养状况，尤其是近期的营养状况。体重受多种因素影响，如营养、辅食添加、疾病等。,身高：代表头、脊柱、下肢长度的总和，是正确评估身体发育特征评价生长速度的根据，它反映的是长期营养状况，短期内疾病和营养缺乏对身高的影响不大，受遗传、种族、环境影响。,3,岁以内立位测量不准确，常取卧位量。因为立位测量值,卧位测量值。身高也是生后第一年增长最快，平均第一年增长,25cm,，第二年增长,1Ocm,第三年增长,4,7.5cm,，以后每年增长,4,6cm,，青春期出现第二次生长高峰，平均,10-20cmo-,般采用身高体重,(H,W),、年龄体重,(A,W),、年龄身高,(A,H),来综合评价。,头围：反映儿童脑发育和颅骨发育的一个重要指标。出生时头围平均,34cm.,生后第一年增长最快，,岁时头围平均,46cm,，第二年增长,2cm.,第三年增长,l,2cm,，,3,岁时达到,48,。,m,，与成人差不多。脑发育在生后,3,年发育最快。囟门一般在,1,1.5,岁闭合。迟闭或早闭均要查找原因。,胸围：表示胸廓的容量及胸部骨骼、肌肉和脂肪的发育，反应身体形态与呼吸器官的发育情况，是,11,童生长发育的评价指标。出生时胸围,头围，并逐渐超过头围。青春期迅速发育，向成人体型转变。,大肌肉动作评价,大肌肉动作是各类感觉动作的基础，大肌肉动作发展是动作发展的重要内容,大肌肉动作发展包括在空间内移动身体的技能,(,位移技能,),和控制物体的技能。,滚的能力,。这种活动可以通过躯干的刺激来促进少儿的神经发育与控制。许多小孩从小从未滚过，所以不能很好地控制自己的躯干。家长可以让小孩仰卧在地板上，双手紧贴腰部，做全身左右滚动。或者让少儿做滚跟头运动。,坐的能力,。少儿的学习离不开正确的坐姿。如果少儿不能长时间地坐着，学习的集中程度必受影响。家长可以让少儿端坐在靠背椅上，为使少儿产生兴趣，可让其头顶数本书，并计算其顶书的时间长短。如果少儿不能长时间的坐稳，家长不必着急，因为坐姿是与身体的其他部位的肌肉的发展有一定关系的，如背部的肌肉和腰部的力量等，这时应当先训练其他部位的肌肉力量。,爬的能力,。由蠕动而爬行，进而爬向一定的目标是促进小孩神经发育的一个重要手段。爬行可以训练小孩的身体协调能力与控制能力，经翻身更进了一步。家长可让小孩爬过一个橡皮圈或从地板的一端爬向另一端，也可让小孩进行转变的爬行训练，充分控制身体的运动。,走的能力,。走路涉及众多的协调能力和平衡能力，是人的一项基本能力。可根据左右方位让少儿按照口令走路，也可设计障碍物让少儿通过。还可以让少儿走平衡木，或者沿着一条固定的直线或曲线行走。,跑的能力,。跑步要求更多的力量、耐力和协调性。可设计一些有趣的活动让少儿跑步，如让小孩手执一个球跑步，或者在一个松软的沙土地上蒙上双眼跑步。,掷的能力,。投掷气球或大皮球及小皮球，并要求准确性，可以训练少儿的手,-,眼协调能力。,单脚或双脚跳的能力,。这种练习可以增加少儿的节奏感和腿部的肌肉力量，训练中尤其要强调左右腿的交替作用。,舞的能力,。让少儿在音乐韵律中纵情跳舞。这是训练节奏感与大肌肉动作的好机会。,认识自己的身体部位,。让少儿知道自己身体和各部位的正确位置。如知道哪儿是眼睛，哪儿是脚，也可出示有各器官的图画，让少儿进行识别，并讲述其作用；或者出示一张不全的脸部的图画，让小孩把画面填补完整。,自我意象的练习,。让小孩知道自己是何人，了解自己与环境中各物体之间的差别。如让少儿在镜子面前做手和脚的练习，增加对自己的感觉。或者在镜中做各种表情，如挤眉弄眼，等等。,除此之外，像单杠与双杠，各种球类的运动，显然也都是与训练大肌肉有关的，只不过幼儿时期他们的能力不够，所以不能够作为练习手段。而在学龄期后，这些运动应当成为少儿的主导活动。,常见的幼儿大肌肉动作练习游戏,1,、,走步练习游戏：,3,4,岁的儿童可以进行的练习有；模仿各种动物走的,姿势，如模仿小猫走，可以锻炼孩子轻轻走路；在地上画线练习走直线、曲,线或圆形。,4,5,岁：听信号如口令、拍手、敲击有节奏地走；模仿小矮人和,巨人练习蹲着走、用脚尖走、；高举手臂走；在物与物之间或平衡板上走；,倒退步走、上下坡走；,5,6,岁；听信号变速或变换方向走，如让儿童根据手,势向前、向后、向左、向右走，此时也可以带儿童进行较长距离的远足等。,2,、,跑步练习游戏：,3,4,岁：学小马跑；听信号向指定方向或沿着规定路,线跑，如模仿小动物找食；,100,米慢跑或跑走交替等；,4,5,岁：绕障碍物,跑；在一定范围内追逐跑；,5,6,岁：听信号变速跑或改变方向跑；追逐跑和,躲闪跑；快跑,20,米；高抬腿跑和大步跑等。,3,、,跳跃练习游戏：,3,4,岁：模仿小兔，较长距离的双脚连续向前跳；原,地纵跳够物：在适当高度悬挂玩具，让儿童跳起用头触物；双脚跨跳过障碍,：跳过地上的绳子、让儿童选择跳过不同的宽度。,4,5,岁；原地纵跳用手触,物；立定跳远、在地上画圈练习单脚连续向前跳、双脚交替跳、助跑跨跳过,两条平行线、模仿小伞兵从高处向下跳，高度由低到高；,5,6,岁：向前侧跳,、向前、向后、向左、向右变换跳、转身跳、跳绳、跳皮筋等。,4,、,钻、爬练习：,学前儿童都喜欢钻来钻去，练习钻的动作，可以利用家,庭中的桌子椅子，也可用废旧物品如纸盒挖洞、或用竹竿搭成小桥让儿童钻。,在儿童练习各种爬的动作时，应不断提出新的要求，增加难度，如从手膝着,地到膝盖悬空、爬越的障碍物由低到高，提高练习的趣味性。有条件的话还,可经常带幼儿去爬山。,5,、,投掷练习游戏：,3,4,岁；自然地向前上方或远出处挥臂掷物，如扔纸,飞机、小飞镖、投沙包、扔飞盘、投球。,4,5,岁；肩上投掷如打雪仗、用废,报纸纸球掷远或击打固定的目标。也可以在墙上画圈，让孩儿童练习掷准。,5,6,岁；半侧面转体肩上投掷，投篮练习，可以将小球投入小筐或袋子中、,套圈游戏、用球或沙包、纸球击打活动的目标。,6,、,平衡练习：,随幼儿年龄的增长，逐渐提高要求，开始可在地上画上两,条线，让儿童从中走过，以后可用加高的木板或条凳让儿童模仿小体操队员,练习走平衡木。练习走平衡木时，开始可扶住幼儿的手，随水平的提高，可,增加难度,木板宽度缩小、高度增加，两脚交替向前走。还可让儿童像杂,技演员练习单脚站立，开始在平地上练习，随儿童能力的提高，可在砖头、,木块或凳子上练习单脚站立、闭目单脚站立、骑车、滑冰等活动。,小肌肉动作评价,小肌肉动作,也称精细动作,一系列小肌肉动作就构成了协调的,小肌肉运动技能。,幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳时期，而,手腕和手指,等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发,展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿,的智力和创造才能的开发打下生理基础。,著名学前教育家张家麟先,生说：要教养一个孩子会动手做事，就是指要从小培养孩子们动手,做事的能力。,0,6,岁的幼儿，主要的小肌肉动作就是手、腕部的活动，包括,眼手协调、指尖动作、手指屈伸等局部运动。幼儿可通过画、剪、,折、穿珠活动中锻炼小肌肉，发展精细动作。,学龄前儿童小肌肉动作，主要是指手的动作。,孩子的这双小手，是发展智力的重要手段。因为手受大脑的支配，同时，手的动作又促进大脑的发展，孩子在进行精细的手的活动中，需要看、听等多方面感觉信息的综合，这就调动了眼睛、耳朵等各种感觉器官，大脑以及身体各器官的机能都得到进一步完善、协调。,手还是孩子认识世界的工具。在孩子最初的游戏、学习、劳动中，手帮助他们认识物体的性质，加深对物体的认识。孩子在进行游戏活动时，往往没有明确的目的性，他们只满足于活动的过程，并且从过程中得到快乐。,孩子在搭积木、绘画时边玩边说，边唱，十分高兴，完全忘了周围的世界，这就是小肌肉运动对孩子情绪的调节作用，同时，孩子每完成一件美术作品，如美丽的画、精巧的纸工，都会感到成功的喜悦，也发展了他们的美感。,孩子的小肌肉动作发展了，手巧了，独立生活能力必然增强，从小养成不依赖别人的好习惯，自信心提高了，这对以后的生活都是有好处的。,画：,绘画是一种促进幼儿协调能力发展和智力水平的综合活动，通过绘画,可促进幼儿感觉器官的发育，培养幼儿的审美情趣，陶冶幼儿的情操，调节幼,儿的情绪状态并促进幼儿情绪稳定性的发展。幼儿在仿画直线、圆形和五角星,的活动中，可以加深其对几何图形的认识。,3,岁以后，随着幼儿神经系统的发育和手眼协调能力的发展，幼儿可以根据,自己的兴趣或成人的要求画画。如：,3,岁的幼儿可仿画,“,+,”,字，,3,5,岁的幼儿会,仿画菱形；,4,岁幼儿能将熟悉的事物画出粗略的图形，,4,5,岁的幼儿会画方形,及只有几个身体部分的人、熟悉的物体等；,5,岁的幼儿会仿画,X,、仿画三角形，,喜欢涂色并尽量涂在线内，会画有窗户、门的房子，会画有胳膊、腿、脸等几,个部分的人；,6,岁的幼儿，能描写一些字、数字（可能是颠倒的），能仿画倒,三角形、平行四边形、有身体细节和穿不同衣服的人等。,剪：与其他小肌肉活动相比，幼儿剪的动作更为复杂和困难。,3,4,岁的幼,儿等沿画好的直线将纸剪开；,4,5,岁的幼儿，会剪简单的图形（如圆形、三角,形、正方形等）；,5,6,岁的幼儿，会剪较复杂的图形（如一朵小花、一串香蕉,、一片树叶等）。,折：折纸活动是以纸等物质材料为操作对象的手脑协同的精细运动，除,发展手眼协调能力外，折纸活动还对发展幼儿的想象力、模仿力、创造力等,有促进作用。,3,4,岁的幼儿，基本上会对边折、对角折；,4,5,岁的幼儿，逐,步会用集中一角折和双正方、双三角折的方法折出较平整的物体。,5,6,岁的,幼儿，通过练习会用两张以上的纸折出简单的组合作品。,穿珠子：穿珠不仅可以促进幼儿手脑、手眼协调能力的发展，还可以帮,助幼儿认识事物之间的对应关系（孔的大小与线绳的粗细）和空间关系（珠,子的位置与线绳的方向），培养幼儿的注意力、坚持性、自我控制能力等良,好个性品质。,3,岁左右的幼儿，对穿珠活动普遍有兴趣，能基本达到手眼协,调，注意力与坚持性较好。随着年龄的增长，幼儿能根据成人的要求（如有,序地穿等）熟练地穿珠，还能够按照自己的愿望创造性地去穿。,学前儿童的语言发展评价,语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展,的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领,域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也,在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的,能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。,应为幼儿,创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交,流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、,适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其,语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读,活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字,不符合幼儿的学习特点和接受能力。,从,3,岁到,6,岁，儿童已学到了大量的会话行为。,4,岁儿童基本上能,理解并列复句（,“,不是,就是,”,），,6,岁儿童基本上能理解递进,复句（,“,不但,而且,”,）和条件复句（,“,只有,才,”,，,“,如,果,那么,”,）（缪小春、朱曼殊，,1989,）。他不仅懂得一句话,的字面意义，而且懂得说话者的意图。例如，有人敲门问：,“,你妈妈,在家吗？,”,一个,3,岁儿童就会去叫妈妈来开门，而不只是回答,“,妈妈在,家,”,。在人际交往中，儿童懂得用语言来满足自己的物质需要（如说,“,爸爸，我要吃，我可以吃一块巧克力吗？,”,），来控制他人的行动,（如说,“,喝你的牛奶,”,，,“,不要扯猫的尾巴,”,），陈述自己或自己对别人,的关系（如说,“,我爱妈妈,”,），希望别人对自己作出评价（如说,“,我是,个好孩子，是吗，妈妈？,”,），满足自己的好奇心或表示怀疑（如经,常爱问,“,什么,”,、,“,为什么,”,）等。,关键期（,critical period,）,关键期（,critical period,）是从生物学上确定的一段时间，指,一个有机体做好最佳准备以习得某种特殊反应的时间。人类的语言,习得有一些关键期。不到,1,岁的婴儿能辨别任何语言的音素，但在,1,岁末即已丧失了这种能力。出生后头几个月是磨炼母语音素的关键,期。习得第二种语言的发音系统有一个关键期。与成年期习得第二,种语言的发音相比较，幼儿期习得的第二种语言在几年之后所讲话,语较少带某种口音，在喧闹情境中听这种语言较容易理解。,敏感期（,sensitive period,）是指特定能力和行为发展的最佳时,期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。,敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，孩子在,6,岁前某一时间段，会表现出对某种知识或事物特性特别感兴趣，若顺着孩子喜好来预备教育环境，孩子就能够轻而易举地掌握这类知识或特性，这个时期的教育就称之为孩子学习某种东西或事物特性的敏感期教育。,0-3,岁无意识吸收敏感期,3,个月,-2,岁舌头敏感期,1-2,岁细节敏感期,1-2,岁行走敏感期,2-4,岁大肌肉敏感期,0-4,岁秩序敏感期,4,个月,-3,岁触觉敏感期,2-2.5,岁感觉敏感期,2-4.5,岁生活规范、社会礼仪敏感期,3-4,岁绘画敏感期,0-3,岁概念敏感期,3-4,岁学习数学敏感期,4-6,岁数学敏感高峰期,3.5-4.5,岁书写敏感期,4-6,岁社会化发展敏感期,3-4,岁幻想敏感期,0-3,岁语言敏感期听的敏感期,3-4,岁说的敏感期,5-6,岁应用的敏感期,3,岁以后工作敏感期,4,岁音乐敏感期,4,岁以后独立敏感期,2.5-6,岁社会规范敏感期,(,一,),听与说,目标,1,认真听并能听懂常用语言,目标,2,愿意讲话并能清楚地表达,目标,3,具有文明的语言习惯,(,二,),阅读和书写准备,目标,1,喜欢听故事，看图书,目标,2,具有初步的阅读理解能力,目标,3,具有书面表达的愿望和初步技能,工具研发,20,世纪,30,、,40,年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展,的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。,1940,年，美国耶鲁大学的格塞尔,(A.Gesell),发表了在世界上,享有盛名的格塞尔发展量表,(Gesell Developmental Schedules),。,在,20,世纪,60,年代，弗兰肯堡和多兹,(W.K.,Frankenburg&J,B,Dodds),编制并发表了丹弗发展筛选测验,(Denver,Developmental Screening Test,，,DDST),。,随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发,展量表,(Bayley Scales of Infant Development),、麦卡锡儿童能力,量表（,McCarthy Scales of Childrens Ability,，,MSCA,）和布雷,泽尔顿新生儿行为评估量表,(Brazelton Neonatal Behavioral,Assessment Scale9 NBAS),也相继发表。,0,6,岁儿童发展筛检量表,测验目的 旨在测量儿童的发展状况与发育程度，可以筛选出可能有发展迟缓的儿童，为其进一步鉴定和早期干预提供帮助。,编制者 黄惠玲，,2000,年。,适用范围,0,6,岁幼儿。,测验方式 个别测验和团体测验均可。,测验时间 实施时间约,20,分钟。,量表构成 量表共分为,5,大类，包括：语言与沟通发展，,31,题；社会人格发展，,34,题；动作技能一粗动作，,36,题；动作技能一精细动作、知觉与认知发展，各,35,题。每一大类题目都按照发展能力顺序排列，,0,72,个月共分为,19,个年龄组。,格塞尔婴幼儿发展量表,测验目的 用于测量幼儿的发展水平和发育程度，诊断可能有发展迟缓的儿童。,编制者 由美国心理学家,A,格塞尔制定的婴幼儿发展测量工具。最初发表于,1925,年，后对它做了几次修订，先后发表于,1937,、,1940,、,1947,和,1974,年。,20,世纪,60,年代初，中国开始在临床上试用格塞尔量表。,适用范围,0,5,岁婴幼儿。,测验时间 约,30,分钟。,量表构成 量表内容包括四个部分，即,7,应人能：测试幼儿对周,围人的应答能力。应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力。,言语能：测试幼儿听、理解和言语能力。动作能：测试幼儿坐、,步行和跳跃的能力。结果以发展商数评价幼儿的发展水平。,中国儿童发展量表,(CDCC),测验目的 旨在综合评估儿童身体和智力发育水平。,编制者 张厚粲等人，,1985,年。,适用范围,3,6,岁儿童。,量表构成 全部测验共,16,项分测验，包括语言、认知、社会认知以及动作,4,个方面。分为智力发展量表与运动发展量表两个部分。,智力发展量表由,11,个项目,106,个题目构成，主要对幼儿言语发,展，注意、感知、记忆、想象以及判断推理能力与计算能力的发,展，社会认知发展进行评价。测验用语言和操作两种材料进行。,运动发展量表由,5,个项目构成，主要对幼儿身体素质与动作发,展进行评价。,具体内容为：看图命名（,10,题）、量词使用（,8,题）、看图补,缺（,10,题）、语言理解（,7,题）、按例找图（,10,题）、袋中摸物,(8,题,),、拼摆图形（,12,题）、数数算算（,16,题）、错误分析（,6,题）、社会常识（,8,题）、人物关系（,11,题）、单脚站立（测平,衡力）、立定跳远（测爆发力）、左跳右跳（测动作的灵活性）,、蹲蹲站站（测耐久力）、快捡小豆（测手眼的协调和灵敏性）,。,语言能力分测验,(1),看图命名主试出示图片，要求受测者在,5,秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。有,10,张图片，分为,10,个题目，正确回答一题记,1,分，满分为,10,分。主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。,(2),量词使用主试出示图片，要求受测者在,5,秒钟内准确使用量词说明图上有多少东西。有,9,张图片，其中一张图片用于练习，分为,8,个题目，正确回答一题记,1,分，满分为,8,分。主要测量视觉辨认和使用量词的能力。,(4),语言理解主试出示图片并说出一个含有特定空间词汇的句子，要求受测者在,10,秒钟内根据对句子的理解找到相应的图画。有,7,幅图画，分为,7,个题目，正确回答一题记,1,分，满分为,7,分。主要测量理解空间关系和语言的能力。,施测方法,首先要按照测验手册中的指导语对受测者逐项地进行测试。然后，将前,11,个项目的分数相加，求得智力发展量表的原始分数；将后,5,个项目的分数相加，求得运动发展量表的原始分数，将智力发展量表与运动发展量表的分数相加，求得整套量表的总分。,再根据受测者的实足年龄和各项原始分数查测验手册中的原始分数与百分等级的换算表，即可对受测者的总体发展状况和智力及运动方面的发展水平做出评估。,学前儿童的认知发展评价,认知,(cognition),认知的概念,认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。,它包括感觉、知