五年制高职生物理学习困难的成因及转化策略研究.doc

单位代码
10476

学号
0802280102

分类号
G633.7

硕士学位论文

（专业学位）

五年制高职生物理学习困难的成因
及转化策略研究

专业学位领域
：
学科教学（物理）

专业学位类别
：
教育硕士

申请人
：
田丽娟

指导教师
：
李兴毅 教授

二〇一一年五月

CAUSAL ANALYSIS AND COPING STRATEGIES FOR THE DIFFICULTY EXPERIENCED BY FIVE-YEAR HIGHER VOCATIONAL EDUCATION STUDENTS IN PHYSICS LEARNING

A Dissertation Submitted
to the Graduate School of Henan Normal University
in Partial Fulfillment of the Requirements
for the Degree of Master of Education

By
Tian Lijuan
Supervisor：Prof. Li Xingyi
May， 2011

摘 要
在2005年国务院召开的全国职业教育工作会议之后，全国各地开始大力发展中高等职业教育。因此，更多的中考落榜生得到了就读职业学校的机会。这种情况直接导致职业学校的生源情况大不如从前，学生的物理基础普遍薄弱，学习高职物理有很大的困难。如果不改变这个局面，那么，学生在学习后续的工科类专业课时，就会遇到更大的困难，从而造成厌学的现象。这将不利于我们培养高素质的职业人才。为了解决这个问题，笔者把《五年制高职生物理学习困难的成因及转化策略研究》作为研究课题。
根据对本校教师的访谈和对学生的问卷调查，笔者总结出高职学生物理学习困难的成因大致有以下几个方面：学习动机不明确、学习基础太薄弱、没有学习兴趣、学习习惯很差、学校的管理存在问题、教师的专业性不强、教材与专业课衔接不完善等等。
在理论基础上，笔者提出了以下两个方面的转化策略：激发学生的学习动机、培养学生良好的学习习惯。同时，在自己任教的两个班级中，挑选了一个物理基础相对略差的班级作为实验班，另一个班级作为控制班。在实验班，笔者应用了上述转化策略进行教学，而在控制班，则按常规进行教学。然后，根据实验班学生的学习状态的转变，以及对实验前和实验后两个班的考试成绩进行差异分析，验证了这些转化策略确实有效。最后，笔者对上述研究进行了反思和展望，并探讨有待进一步开展的研究工作。

关键词：五年制高职生，物理学习，困难成因，转化策略

ABSTRACT
Responding to the National Vocational Education Conference in 2005, China has been boosting its secondary and higher vocational education. An increasing number of students who failed the high school entrance examination are offered the opportunity to attend vocational schools. Therefore, student performance in vocational school is much poorer than before. And due to their weak foundation, students experience great difficulty in learning physics. If this problem persists, they are likely to encounter greater difficulty studying engineering courses and consequently, learning-weariness might occur. All these may present a serious challenge to the goal of nurturing qualified vocational personnel.
Based on the interviews with the teaching staff and questionnaires among the students, the thesis categorizes the causes of difficulty as follows: indefinite learning motivation, weak foundation, lack of interest in study, bad learning habits, problematic school management, unprofessional teaching staff, and disconnect between textbooks and curriculum.
Based on D. P. Ausubel’s achievement motivation theory and Albert Bandura’s theory of self-efficacy, the author proposes the following two strategies for coping with the above-mentioned problems, namely, stimulating students’ learning motivations and cultivating good learning habits. In the meantime, one class is selected as the experimental group, while another class is chosen as the control group. The two strategies are applied to the experimental group while the control group receives conventional teaching. The effectiveness of the two strategies is later confirmed by the fact that the experimental group demonstrates improved learning initiative and that significant difference between the two groups resulted from the experiment. In the end, the thesis reflects on the present study and offers suggestions for future researches.

KEY WORDS: five-year higher vocational students,physics learning,causes of the difficulty,conversion strategies
目 录
摘 要 I
ABSTRACT III
目 录 V
第一章 绪论 1
1.1 问题的提出 1
1.2 研究背景与意义 1
1.2.1 研究背景 1
1.2.2 研究的意义 2
1.3 概念界定与辨析 3
1.3.1 学习困难 3
1.3.2 学习动机 4
1.4 国内外研究现状 4
1.5 研究设计与实施 5
第二章 研究的理论基础 7
2.1 奥苏贝尔的成就动机理论 7
2.1.1 认知内驱力 7
2.1.2 自我提高内驱力 8
2.1.3 附属内驱力 8
2.2 班杜拉的自我效能感理论 8
第三章 高职生物理学习困难的成因调查结果与分析 11
3.1 调查对象 11
3.2 研究工具 11
3.2.1 访谈提纲设计（详见附录A） 11
3.2.2 问卷设计 11
3.3 调查数据分析 12
3.3.1 访谈结果分析 12
3.3.2 调查结果分析 13
3.4 调查结论 17
3.4.1 五年制高职学生学习物理的现状 17
3.4.2 五年制高职物理的教学现状 18
第四章 高职生物理学习困难转化策略 21
4.1 激发学习动机的策略 21
4.1.1 认知内驱力的激发 21
4.1.2 自我提高内驱力的激发 24
4.1.3 附属内驱力的激发 27
4.1.4 使用归因训练提高学生自信心 29
4.1.5 增强自我效能感 30
4.1.6 及时提供期望和适当的反馈 32
4.2 培养良好的学习习惯 34
4.2.1 培养学生的阅读习惯 35
4.2.2 培养学生的预习习惯 35
4.2.3 培养学生养成良好的上课习惯 35
4.2.4 培养学生规范解题的习惯 36
4.2.5 培养学生养成先复习、后写作业的习惯 38
第五章 高职物理学困生转化的实验研究 41
5.1 实验设计 41
5.2 实验案例（归因重训课堂实录） 41
5.2.1 第一课 41
5.2.2 第二课 45
5.3 实验结果与分析 51
第六章 结论与讨论 55
6.1 结论 55
6.2 研究中存在的不足 56
6.3 后续研究的建议 57
参考文献 59
附录A 教师访谈提纲 61
附录B 关于五年制高职物理教与学情况的调查问卷 63
附录C 最后一步 67
攻读学位期间发表的学术论文目录 69
致　谢 71
独创性声明 73
关于论文使用授权的说明 73

第一章 绪论
1.1 问题的提出
五年制高职学生学习困难是高职院校教育中一个普遍存在的问题。不论是在国内，还是在国外，不论是在普高，还是在职高，随着年级的升高，跟不上学习的学生数都是越来越多。日本就有“差生七五三”（在高中生、初中生、小学生中，差生分别占七成、五成、三成）之说。因此，作为职教人员，对五年制高职学生学习困难以及转变策略（特别是在物理这门理工科类的基础学科方面）的研究，就应当成为教学研究中的重要课题。
工作十五年来，笔者一直很重视学生物理学习困难的情况，很想改善这种情况，但总感到缺乏理论指导。根据自己的观察和了解，笔者发现很多物理教师不知道通过改进自己的教学活动以引导学生的学习活动。为了能有针对性地指导本人的教学工作，并能对本校同行有一定的启示作用，笔者在学习了奥苏贝尔（D.P.Ausubel，1918- ）的成就动机理论和班杜拉(A.Bandura，1925- )的自我效能感理论后，对本校学生进行了调查，并进行了相关转化策略的研究。因此，笔者选择《五年制高职生物理学习困难的成因及转化策略研究》作为课题，以期找到比较实用的应对高职学生学习物理困难的转化策略，使五年制高职学生物理成绩、科学素养得到全面提高。
1.2 研究背景与意义
1.2.1 研究背景
在2005年国务院召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总理指出：我国已进入全面建设小康社会，加快推进现代化的关键阶段，在就业和经济发展方面，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。我们不仅需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，还需要更多的高技能人才和高素质劳动者。要提升人力资源的整体素质，就要重视和加快发展职业教育。因此，大力发展职业教育迫在眉睫[[1]大力发展中国特色的职业教育——温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话（2005年11月7日）
]。
借着这次全国职业教育工作会议，我国的职业教育迎来了前所未有的发展机遇。但近年来，中高等职业学校的生源情况均不容乐观，学生的物理学基础明显偏低，他们的主体参与意识很弱，学习起来也很被动。物理课程学不好，《机械基础》、《电工基础》等含物理基础知识的后继专业课在知识的衔接上就会出现问题，同时因为学习习惯没有养成，也没有什么良好的学习方法，就会使学生感觉专业课更加难学。于是，相当多的职校学生，抱着“混文凭”的态度，在职业学校浑浑噩噩地过了几年，除了比初中生多了一点实践实训时获得的实际操作能力外，在理论知识方面、在文化素养方面，并不比初中生多多少。这与“培养高技能人才、高素质的劳动者”的要求相去甚远。
我国广大的物理教师在现代教育理论的指导下，构建了很多物理教学模式，在教学实践中收到了积极的效果。由于职校学生存在着与普中学生的客观差异，使五年制高职物理教学又不能完全模仿普中物理教学，这就使得分析五年制高职学生学习物理课困难的成因与研究相应的转化策略成为当前努力探索的方向。

1.2.2 研究的意义
温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要；大力发展职业教育，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径；大力发展职业教育，也是完善现代国民教育体系的必然要求。我国人力资源丰富，但劳动力整体素质不高，人才结构不尽合理，重要原因是教育结构不够完善，职业教育发展滞后。因此要进一步完善国民教育体系，加快职业教育发展，合理配置教育资源，实行教育合理分流，把基础教育、职业教育、高等教育放在同样重要的位置。这样，才能最大程度地满足社会成员多样化的求学愿望，才能适应经济社会发展对多层次人才和劳动力的需求，也才能有利于构建和谐社会。
2005年的全国职业教育工作会议把职业教育推上了一个新的台阶。同时，2005年被联合国大会定为物理年，名称被定为“国际物理年”。这是为了纪念爱因斯坦，也是为物理学吸引人才，更是为了唤起社会对物理学的关注。
物理学是自然科学的基础，是探讨物质结构和运动基本规律的前沿学科。物理学的发展是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长和发展的基础和前导。物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着年轻人，并扩展着我们关于大自然知识的疆界；物理学发展着未来技术进步所需的基本知识，而技术进步将持续驱动世界经济发动机的运转；物理学有助于技术的基本建设，它为科学进步和发明的利用，提供所需训练有素的人才；物理学提供发展应用于医学的新设备和新技术所需的基本知识，如计算机层析术、磁共振成像、正电子发射层析术、超声波成像和激光手术等，改善了我们生活的质量。[[]物理学对社会的重要性
]
1999年3月，23届国际纯粹与应用物理联合会代表大会通过决议。决议指出：物理学是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键的作用。对物理教育的支持和研究，在所有国家都是重要的。
从这个意义上说，五年制高职物理课程，就不仅仅是为了学好后续专业课而开设的课程了。
五年制高职物理教学的基本任务是：“在初中物理知识的基础上，使学生进一步学习物理基本知识和基本技能……寓综合职业能力与全面素质的培养于教学之中，培养学生的科学思维能力，运用物理知识解释、分析和动手解决有关实际技术问题的一般能力，为综合职业能力的形成和专业培养目标的实现打下基础……[[]王荣成主编.物理教学参考书[M]．苏州：苏州大学出版社，2001，7：242
]”高职物理涉及多方面的知识，实践性、时代性、综合性都很强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，是每一位职校生都应该接受的基本教育。
研究五年制高职生物理学习困难的成因及转化策略，是适应科学技术进步的需要。“物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展[[]普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社:1
]”。
研究五年制高职生物理学习困难的成因及转化策略，是着重学生可持续发展的需要。职教物理是工科类后续课程学习和技能训练的基础。物理基础良好的学生更容易掌握后续的专业课的学习。在未来的发展中，具有一定科学素养的学生更容易掌握甚至创造新技术，更能从容应对激烈的就业竞争。
研究五年制高职生物理学习困难的成因及转化策略，是改善高职学生某些现状的需要。研究本课题，期望通过一段时间的实践，让物理课变得生机盎然，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习意识。
1.3 概念界定与辨析
1.3.1 学习困难
学习困难是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求。该定义有两层涵义：一是学习困难学生的智力是正常的，即使有些学生的智力偏低，但仍在正常范围之内，另外心理发展的进程也是正常的；二是由于种种原因，学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平，而且这种学习困难不容易被克服。[[]吴庆麟主编.教育心理学——献给教师的书：特殊学生[M]．上海：华东师范大学出版社，2003,11:115
]
五年制高职物理学习困难的学生，是指感官、智力、神经功能、生长发育等方面都在正常范围内，但在高职物理学习方面，学习效果很低，“没有充分发挥自己的智力因素而不能达到国家规定的最低的物理学习标准。[[]孟昭辉，云云．物理学习困难的认知因素分析[J]．课程·教材·教法，2003年第8期：55
]” 五年制高职生的物理学习困难，属于一种群体性困难，这些学生物理学习基础比较薄弱，难以抗拒外界各种因素的干扰，进行信息加工时，比较刻板，没有掌握有效的学习策略，物理成绩普遍落后于普高生，“但从其智力水准预测上分析，物理学力水准可以提高。[[]孟昭辉，云云．物理学习困难的认知因素分析[J]．课程·教材·教法，2003年第8期：54
]”
1.3.2 学习动机
早期的许多先哲如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德就思考过人类行为的动机，他们相信邪恶起源于无知，起源于未能考察人们何以有如此行为的原因。苏格拉底还激励他的同胞雅典人过高尚的生活，批判地和逻辑地思维，探索人类意识的奥秘。
动机（learning motivation）一词来源于拉丁文Movere，是移动、推动和引起活动的意思。现代心理学给动机下了这样一个定义：引起、激发和维持个体进行活动，并导致该活动向某一目标的心理倾向或动力[[]汪凤炎，燕良轼主编. 教育心理学新编（修订版）：学习动机：学习的动力系统[M]．广州：暨南大学出版社，2007.6：403
]。
学习动机（learning motivation）是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。学习动机旨在说明人是为了什么原因而学习，为了什么原因而努力学习和愿为学习付出多少努力[[]丁家永编著.现代教育心理学：学习动机的激发与维持[M]．广州：广东教育出版社，2004，2：174
]。
1.4 国内外研究现状
在整个教育领域，对于学习困难学生的研究历史可以追溯到十九世纪九十年代。1896年，英国的一位眼科医生摩根在工作中发现了“词盲现象”,这是国外研究学习困难学生这一问题的开端。1963年,柯克(Samuel A·Kirk，1904-1998)博士在描述那些在学校学习成绩长期滞后但智力正常的儿童时,使用了“学习失能儿童”这一术语。1963年到1967年，担任过俄罗斯教育科学院缺陷儿童研究所所长列·符·赞科夫（1901-1977）从心理学角度对“后进生”进行了专题研究，通过他的教学实践，提出对“后进生”更需要在他们的发展上下功夫，并提出一系列的教学方法——一是减轻思想负担，逐步树立信心和求知欲，二是对他们的成绩要求分层次逐步提高。l988年，美国学习困难联邦委员会给学习困难下了一个定义，即学习困难是多种异源性（heterogeneous）失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍[[]陈栩，郭斯萍.国外学习困难学生研究综述[J]．现代教学，2010（7-8）：153
]。布德威克等人研究学习困难学生的失败归因特征，通过研究发现，学习困难学生把成败归因为自己能力的高低。人本主义心理学家罗杰斯(Rogers·Carl Ransom，1902―1987)认为，学习困难学生的实质是他们缺乏自信心，缺乏自我概念。美国著名教育学家和心理学家布鲁姆（Benjamin·Bloom，1913－1999）认为，教师不正确的学生观及不恰当的教学方法导致学习困难学生学业成绩差，他提出了“教学目标”和“掌握学习”策略，在矫治学困生方面取得了巨大的成效。另外还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基（1918-1970）的“矫治难教儿童”的理论和实践等等。在我国，二十世纪六十年代以后才开始重视对学习困难学生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、王铁军对差生的心理特点进行了研究，钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、教学论和性格学分析的角度，以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，藉以揭示现代差生概念的内涵，并提示相应的教育方略，提出要更好地理解差生。
1.5 研究设计与实施
首先，收集文献并进行研究，寻找本课题的理论支撑点以及方法论依据。
其次，记录对本校物理教师和外聘专业课教师的访谈以及对学生的问卷调查并进行统计，综述五年制高职物理的教学现状，分析高职学生物理学习困难的原因。
再次，以教育心理学有关学习的理论以及部分行为主义理论为基础，以本人及其他一些职校、普高物理教师的教学实践为案例，探究各种转化策略并进行实验。转化策略包括：激发学生的学习动机、培养学生的学习习惯。
最后，根据学生的转变，对以上研究和实验进行经验总结，明确这些转化策略对改善学生物理学习困难和提升教师的教学效率的启示作用，并探讨有待进一步开展的研究工作。
第二章 研究的理论基础
很多人认为学校教育的核心问题是动机问题。有些学习比如条件反射，是不需要动机给予力量的，但要有效地进行长期的认知领域的学习，动机是很必要的。在课堂情境中，学生的动机是学生对各种目标投入注意与努力的程度，是学生的主观体验，是他们参与听讲和学习活动的意愿，以及他们这样做的理由[[]J·布罗菲著，陆怡如译. 激发学习动机[M]．上海：华东师范大学出版社，2005.4:2

]。
成就动机是个体完成某种任务时力图取得成功的动机。默瑞（H.A.Murray，1893－1988）认为，成就动机就是克服困难，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。麦克兰德（D.C.Meclelland，1917-1998）认为，成就动机是个体愿意完成自认为重要的任务，并力求完美的一种内在推动力量。成就动机高的个体喜欢选择难度较大、有一定风险的任务；成就动机低的个体喜欢选择风险小、独立决策少的任务。阿特金森（J.W.Atkinson，1923－2003）认为，成就动机包括力求成功和避免失败这两种动机，每个学生的学习动机中，都包含这两种动机，只是在个体的动机系统中所占强度不同。对于力求成功的学生，他们力求成功的强度高于避免失败的强度，最有可能选择成功概率接近0.5的能够提供最大的现实挑战的任务；对于避免失败的学生，他们避免失败的强度高于力求成功的强度，喜欢选择非常容易或非常困难的任务。

2.1 奥苏贝尔的成就动机理论
美国当代教育心理学家奥苏贝尔经过研究发现，学生的各种学习动机几乎都是跟他们的学业成就相关联的。因此，奥苏贝尔认为学习动机的核心是成就动机。他还将成就动机区分为认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
2.1.1 认知内驱力
认知内驱力是成就动机理论的三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都存在于学习任务本身之中。认知内驱力以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的[[]皮连生主编.学与教的心理学（第四版）：学习动机的激发[M]．上海：华东师范大学出版社，1997，5：292-293
]。认知内驱力类似于马斯洛需要层次理论中的认知和理解的需要，是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般而言，求知需要多半是从好奇的倾向中发展而来的[[]汪凤炎，燕良轼主编. 教育心理学新编（修订版）：学习动机：学习的动力系统[M]．广州：暨南大学出版社，2007.6：407
]。当学生具有一定的学习目标，能认识到学习任务的意义时，就会产生推动学习的动力；而好奇心能促使学生津津有味地学习，并从学习中获得很大的满足。
2.1.2 自我提高内驱力
自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力和学业成就而赢得相应地位的学习动力，是从尊重需要和自我提高需要而派生出来的[[]皮连生主编.学与教的心理学（第四版）：学习动机的激发[M]．上海：华东师范大学出版社，1997，5：293
]。这样的需要是个体将成绩或成就看作赢得地位和威信的根源，看作能实现自我价值的根源。满足这样的需要能使个体产生自信和成就感，并促使自己的潜能得到充分发挥，促使自己向更高更远的目标迈进。
2.1.3 附属内驱力
附属内驱力是指个体为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力[[]皮连生主编.学与教的心理学（第四版）：学习动机的激发[M]．上海：华东师范大学出版社，1997，5：293
]。附属内驱力类似于马斯洛需要层次理论中的归属与爱的需要，这种需要只是因为个体在感情上依附长者，愿意追随长者、仿效长者，因而将学习成绩或成就看作获得长者的赞许、赢得他人羡慕的手段，而不是为了赢得地位、获得自尊和他尊。
2.2 班杜拉的自我效能感理论
自我效能感是人们在特定情境中有关个人能否胜任的信念。艾伯特·班杜拉对自我效能感作了这样的定义：对实现特定目标所需要的组织和执行行为的能力的信念，即个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉研究发现，人们选择完成哪项任务的关键不在于能力或水平，而在于自我对能否胜任的评估。班杜拉认为，人们出现某种行为的原因是人们在认知后产生的期待。他把期待分成结果期待和效能期待。前者是人们对自己的行为会产生什么结果的推测，后者是人们对自己是否能实行某项行为的能力的推测。所以，自我效能感是在活动之前产生的对自己能否有效完成某项任务的推测。对于我们学生而言，自我效能感包括学习能力效能感（比如学生认为自己理解力强、思维能力强、记忆能力强，预料自己很快能掌握一门新的专业课）和学习行为效能感（比如学生预料自己只要认真听课、及时复习、独立完成作业就能掌握一门新的专业课）。只有当学生知道只要付出努力就能获得更好的成绩，并且认为自己有一定的学习能力时，才会努力学习。
自我效能感高的学生对未来保持乐观的情绪和态度，往往认为自己能获得成功或达到某种操作水平，能积极面对各种困难和挫折；而自我效能感低的学生对未来持悲观的情绪和态度，自信不足，在遇到困难和挫折时，悲观消极。后者是习惯了失败的低成就者，对这样的学生，应训练他们增强自我效能感。
第三章 高职生物理学习困难的成因调查结果与分析
为了研究五年制高职生物理学习困难的转化策略，笔者对一些物理教师和学生分别进行了访谈调查和问卷调查。本次调查旨在找出高职生物理学习困难的原因，期望得到一些转化策略的启示。
3.1 调查对象
访谈对象：由于笔者本人是师范院校毕业的毕业生，多年来一直兼任班主任工作，有时任两个班的班主任，没有精力研究专业课教材，所以笔者是本校唯一一位专职物理教学的教师，对专业课了解不多，对某些现状也还有些困惑，于是对本校兼任电工基础、机械基础课的物理教师以及外聘专业课教师进行了访谈。
问卷调查对象：本次调查样本为船舶08G（1）班（48人）和数控08G（2）班（42人），两个班一年级时都由本人任教物理，做问卷调查的时候已经进入二年级，物理课程结束了，并接触了很多专业课。
3.2 研究工具
3.2.1 访谈提纲设计（详见附录A）
笔者设计了6个问题。为了了解五年制高职物理对后续专业课的影响，找到解决课时不足的良策，笔者设计了这样的问题：你对目前五年制高职物理教材有什么看法？物理教材与专业课教材之间的衔接情况如何？你如何解决物理课程内容多与课时不足的矛盾？为了在提高自己的教学效率和学生的学习成效方面得到一些启发，笔者设计了这样的问题：你班的学生物理基础怎样？你班的学生上课情况怎样？你采取了哪些应对措施？
3.2.2 问卷设计
首先，笔者在本人任教过的两个班级请学生书面回答下列问题:你学习物理的目的是什么?你喜欢物理课吗？如果喜欢，请列举最能说明你喜欢物理课的学习行为和心理感受；如果不喜欢，请列举最能说明你不喜欢物理课的学习行为和心理感受。你学习物理有困难吗？如果有困难，请列举造成你学习物理困难的原因。你认为学习物理对你的专业有帮助吗？然后汇编学生列出的各项学习行为和心理感觉，以及各项原因。本着科学严谨的态度，笔者反复研究，对调查问卷加以适当补充和改造，设计成量表初稿；在本人任教的班级进行试测，并把统计结果与学生平时物理学习表现及成绩综合考虑，对量表进行修改、完善，制定了《关于五年制高职物理教与学情况的调查问卷》，设计选择题共30条，选项是不定项，可以有多个选择。具体内容详见附录B。
3.3 调查数据分析
3.3.1 访谈结果分析
笔者对教师们的回答进行了整理和归纳，总结出以下四个方面的意见和建议。
⑴ 教材内容方面
相对于学习动机不明确的高职学生而言，现教材的理论性、系统性太强，课程内容偏难，跟生活实际的联系不够紧密。
⑵ 课程设置方面
高职物理课程跟专业课程的衔接方面不够完善。比如，电工基础教材中的直流电路和电磁学知识，绝大部分在物理课上已经学过了，重复太多，同时物理教材上的深度和广度明显不够，学生的掌握情况不是很好，上电工基础课的时候还是要重新讲解。工程力学方面对共点力的平衡、力矩平衡要求较高，但物理课程在此方面的篇幅还不够，对共点力的平衡方面的深度和广度还不如普高教材2-2部分；尤其是力矩知识过于浅显，可能是受普高物理教材的影响，普高此部分已经删除，但工程力学对力矩有要求。所有这些方面都需要进行协调。
⑶ 教材内容处理
既然五年制高职物理教学的基本任务包含“运用物理知识解释、分析和动手解决有关实际技术问题的一般能力，为综合职业能力的形成和专业培养目标的实现打下基础”，那么一方面要增加实验设施，让学生在实验中锻炼实际操作能力，另一方面应加强物理知识与现代科技方面的联系，给学生介绍物理在人类生产和生活中的应用。这样就在无形中引起了学生的兴趣，使他们乐学。专业课上需要用来作为基础的物理知识，要细讲精讲；物理课程内容中与专业课程、现代科学技术等没有多大关联的经典物理知识，授课过程中可以“一笔带过”，够用就行；跟专业课完全重合的部分，如果在物理课上不影响后面章节的学习，可以跳过不讲。
⑷ 学生方面
教师们普遍反映，班里的学生物理“底子薄”，但他们并不笨，只是学习动机不明确。如果能激发他们的学习动机，授课形式活泼生动一点，在管理上严格一点，他们还是有很大的发展空间的。
3.3.2 调查结果分析
2009年10月14日中午，笔者对船舶08G（1）班和数控08G（2）班进行了问卷调查。发放问卷98份，收回问卷98份。具体统计如下表。
五年制高职物理教与学情况调查统计表
序号
选项所占百分比
A﹪
B﹪
C﹪
D﹪
E﹪
具体问题
1
为什么学习物理
58.33
48.33
0.00
20.00
-
2
初中时物理成绩怎么样
16.67
26.67
48.33
6.67
-
3
高职期间应该开设物理课吗
35.00
16.67
16.67
30.00
-
4
学习物理这门课程
65.00
45.00
5.00
20.00
-
5
喜欢上物理课吗
6.67
26.67
60.00
6.67
-
6
喜欢上物理课的原因
31.25
27.08
50
6.25
-
7
不喜欢上物理课的原因
54.29
14.29
2.86
28.57
-
8
物理考试不好的原因
40.00
50.00
3.33
5.00
1.67
9
喜欢做物理实验吗
13.33
48.33
31.67
3.33
-
10
喜欢看跟物理知识有关的视频吗
1.67
28.33
60.00
8.33
-
11
学习物理时会遇到困难吗
43.33
48.33
0.00
5.00
-
12
学习物理困难的原因
28.33
41.67
15.00
20.00
1.67
13
喜欢物理老师以什么方式上课
28.33
23.33
13.33
35.00
-
14
对物理课上使用多媒体的看法
35.00
8.33
51.67
0.00
-
15
专业课是否与物理课有重复
50.00
11.67
35.00
0.00
-
16
与专业无关的物理知识
18.33
31.67
45.00
0.00
-
17
专业课需要哪些物理知识*

18
与专业课有关的物理知识应该
58.33
26.67
11.67
1.67
-
19
能否用物理知识解决实际问题
16.67
1.67
60.00
20.00
-
20
物理教学需要增加教学课时吗
8.33
41.67
40.00
5.00
3.33
21
学习物理的主要方法
18.33
33.33
33.33
28.33
-
22
对物理教材中阅读材料的看法
48.33
10.00
18.33
21.67
-
23
班风对你的物理学习是否有影响
25.00
28.33
18.33
28.33
-
24
每天的物理家庭作业
15.00
62.67
8.33
11
-
25
做物理作业遇到问题时
36.67
30.00
10.00
33.33
-
26
对于做错的题目
6.67
48.33
26.67
25.00
1.67
27
物理成绩不理想时希望老师
5.00
63.33
15.00
16.67
1.67
28
家庭教育属什么类型
46.67
11.67
25.00
16.67
-
29
做物理作业之前看书吗
21.67
48.33
16.67
11.67
-
30
家里的学习氛围
11.67
70.00
11.67
3.33
-
*第17条各选项所占百分比分别为A:20，B:48.33，C:33.33，D:30，E:41.67，F:20，G:25,H:30，I:33.33，J:41.67，K:36.67，L:20，M:33.33.还有1.67﹪的学生认为全部需要。
从调查表的统计来看，本校高职物理的教学情况存在以下几个方面的问题：
⑴ 学生的学习动机方面
大多数学生的学习目的不够明确。只有35﹪的学生认为高职期间应该开设物理课，58.33﹪的学生认为学习物理是因为学校开设了物理课，在逃无可逃的情况下，只好无奈地接受学校的安排。认为学习物理跟前途有关的，也只占20﹪。学生的学习目的不明确，导致他们的学习态度不端正：5﹪的学生认为物理很难，学习很累，是一种负担；应付考试、应付作业的学生占45﹪；41.67﹪的学生坦言没有心思听课，只想玩；65﹪的学生认为，只要能轻松完