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新课改背景下构建“理想课堂”、“和谐课堂”的实践研究
一．本课题研究的意义
新课改推广以来，已较大的改变了我国基础教育状况，取得的成绩可谓有目共睹。与此同时，新课改带来的教育观念的转变，教学方式的改革也对从事于基础教育工作的老师提出了更高的要求。作为农村中学老师，我们更是迫切希望紧跟教改形势，积极探索课改之路，通过各种方式学习新的理论并将此付诸于实践之中。我们所研究的课题《新课改背景下构建“理想课堂”、“和谐课堂”的实践研究》正是在这种情况下依教学实践的要求所做的一次探索。我校八位老师参与了此次实践研究活动。在此过程中，大家注重理论的学习，并能够将所学各种理论与教学实践相结合，再通过各位老师之间的不断交流学习，逐渐探索出了一些构建“理想课堂”、“和谐课堂”的方式方法。
我们希望通过此次实践研究的过程和所得结论，有助于促进我校教育教学工作的开展。切实推动新课改在我校的发展，为我校师生构建“理想课堂”、“和谐课堂”提供一定的帮助。当然，我们也希望此次实践研究也能够为广大教育同行的教学工作有所帮助。
二． 课题的理论依据
新课程纲要的基本理念。《基础教育课程改革指导纲要》把“以人为本，促进个体的和谐发展”作为新课程的基本理念，提出要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。
苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展的教育思想。他极力倡导和谐教育，主张课堂教学与丰富多彩的精神生活和谐结合。他在《帕夫雷什中学》提出：“教师的技巧在于善于察觉儿童的天赋，善于确定足以使他施展他的智力和创造力的领域，并向他提出在完成中要克服某些困难、从而促使他的才能进一步发展的那种任务。”
最优化理论。前苏联教育家巴班斯基在《教学过程最优化》一书中指出，教师要有目的地选择组织教学过程的最佳方案，从而保证在规定的时间内，使教学、教育和发展的任务达到可能范围内的最大效率。该理论的实质在于省时、省力、高效，它追求学生全面和谐的发展。
三．课题研究准备工作和过程概述
为了确保实践研究的准确性和科学性，笔者与我校部分中青年骨干教师做了大量的准备工作以及调查研究。我校英语教师马慧荷、徐芳君，语文教师杨丽娜、张琴，政治教师焦春霞以及体育教师连瑛等同志分别结合自己所教学科的特点，积极参与了本课题研究的全过程。课题研究过程包含以下四个部分：
1，准备阶段，确定本课题的研究目标方向，确定课题组成员名单。召开会议，统一思想认识。课题组成员积极搜集有关理论知识并认真学习，确保具备丰富的理论知识以利于指导实践研究。
2，研究阶段，制定课题研究的相关规章制度和实施细则，明确了课题研究任务，积极稳妥进行课题实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的和谐课堂构建的途径、方法和策略，初步构建和谐课堂的教学模式。
3，总结阶段，课题组成员就所做实践研究成果进行统筹，就所取得的成果以及存在的问题展开广泛的讨论。通过数次集体讨论，课题组成员达成共识，得出最优结论。
四．课题研究的成果
通过我课题组的实践研究，结合学者专家已取得研究成果，本课题“新课改背景下构建理想课堂的实践研究”取得了初步的成果。我们从教学第一线的需要出发，得出了一些阶段性的结论。
（一）转换教师角色　培养学生自信心和决心
尊敬教师是我国传统美德，教师是知识的象征，传统的教师是知识权威的化身，而课堂是学生生活生命的一部分，所以教师要淡化自己的权威，关注学生的生活生命状态，突出以人为本的教育思想，做到以学生为中心，以学生的发展为本，对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，更新理念，努力创建新型师生关系。后现代主义的课程观讲究开放，追求“乱”，加强干扰，而不是讲求秩序。正是因为紊乱，才会有新的东西出现，才会有智慧火花的迸发，才有创新思维的闪现，才有创新精神的增长。二十一世纪的优秀老师应该倡导现代学习方式：自主的、探究的、合作的教学模式。愉快教育就是在学习过程中享受思维的快乐，引导学生在问题中享受思维的快乐，那是生命的美感。老师特别须注意不要顽强地表现自我，学生有犯错误的权利，教师应该鼓励学生犯错，表扬学生错得有思想，有道理，有典型意义，并因势利导就错改错。一定要强调让学生选择性地学习，要给学生留有空间。先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现。不是过去教师在课堂上独白，一言堂，有民主才有对话，对话是相互的沟通、交流，是积极的互动。教师对学生的提问应该采取语言激励，对学生的评价用语以鼓励为主。
（二）活用教材　培养学生问题意识
新课改前的教材是教师必须执行的文本，建构主义的课程观讲究自主自动性，师生互动性，教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务，减去那些不适合学生的素材，而曾加学生感兴趣的话题。教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层的思考，最终失去了发现问题和解决问题的能力，当然更说不上创新能力的培养了，因而在培养学生的创新能力时，首先要培养学生的问题意识。何为问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种尽责状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。
（三）学生是学习的主体，应尊重学生的思维权利
如果你从小学课堂走到中学课堂，你会有一个明显的感觉：学生变得越来越不活跃，课堂越来越沉闷。如果你理解为学生理性思维的结果，那么你错了。诚然在不同年龄段学生活跃的表现形式是不一样的。但并不表示理性思维能力的提高就意味着沉闷的到来。相反有人认为，这是教师对结论的追求剥夺了学生独立思考的权利，而且在某种程度上造成课堂教学环境安全感匮乏，限制了学生的思维自由。事实上是师生之间一种深层次的不平等。我们应该认识到这些问题的存在，真正做到尊重学生的思维权利。
（四）教师是教学活动的主导者，教师应注重指导策略，教师在探究活动的不同阶段指导策略应该不同。
（1）实施前的指导。重点让学生熟悉不明概念及未曾使用而实验中应涉及到的问题。如，物理、化学实验课中的器材的使用规则。在实验中，出现了物理概念热能、能量、焦耳。未曾使用过的器材，如，温度计、天平、锥形瓶等，实施探究活动前如不加以指导，学生会表现出不理解，不会操作的现象。恰当的解释及科学的演示非常有必要。
（2）选题指导。应激励学生提出问题，并指导确立课题，只要主题不变各小组的课题可以自行选择，教师的指导在于其课题的可行性如何。
（3）设计指导。重在研究方法指导，思维方法指导，及获取资料信息的基本方法。
（4）结论指导。主要指导对数据进行处理和筛选成果的酝酿。
（5）表达交流指导。重在指导学生对探究课题成果的表达。
（五）教师应学会反思
新课程所倡导的理念和文化，从某种意义程度上来说是与社会发展相吻合的。因此，它具有很强的生命力和竞争力。在课程推进的过程中，教师个人的责任首先是以更加开放的态度对待新的理念，而不是封闭在自己的理念里，其次，教师应善于学习，不断开阔自己的视野，丰富思考的维度。课程改革最重要的是通过教师来实现，从这个意义上来说新课改的关键在于教师个人观念的突破，教师的个人反思及努力有着重要的作用。
五．课题研究的问题反思及打算
“构建适合师生自由地、幸福地、理想地生存和发展的生命样态课堂，使其为新课改背景下课堂教学的一种范例，另一方面，有利于丰富和拓展新课程理论，为生态课堂的构建提供新理念、新思路、新途径、新方法，让学生获得可持续的发展，让教师饱享职场的幸福，从而提升师生生命的质量。”这是本课题研究的价值及创新之处，如何将上述观点转化为教师的自觉行为，真正树立“在教学中研究，为教学而研究，在研究中教学”？如何针对发现的问题真正探寻出解决策略？我们将在此基础上，结合“和谐课堂” 的理念，进一步在“真实的课堂、开放的课堂、个性的课堂、生长的课堂”上进行研究与实践，努力打造具有先进理念、实用价值、个性鲜明的和谐课堂。