资源描述
12.3 长度、时间及其测量
设计要素
设 计 内 容
教
学
目
标
知识
与
技能
1、会使用适当的工具测量长度和时间。
2、知道测量有误差，误差和错误有区别。
过程
与
方法
体验通过日常经验、物品或自然现象粗略估测长度和时间的方法。
情感态度价值
观
认识计量长度和时间的工具及其发展变化的过程，培养学生对科学技术的热爱。
学习者特征分析
学生有一定的单位测量的认识，会使用相应的工具进行测量，知道引起误差的方法，会进行一定的数据分析。
教学分析
教学重点
使用适当工具测量时间和长度。
教学难点
难点
误差的产生，误差与错误的区别。
解决办法
讨论法、实验法
教学资源
刻度尺20个（100cm）、秒表20个、铜丝。
板书设计
11.3 长度、时间及其测量
单位
误差
产生原因
定义
与错误的区别
测量工具：刻度尺
测量工具
单位：1h=60min=3600s
时间
时间和长度的测量
长度
教学过程设计（第 课时）
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体
预期效果
一、情境引入
二、新课教学
1、测量的必要性
2、长度的测量
3、时间的测量
4、误差
三、课堂小结
情境引入
复习：（1）现实生活中有没有直接测量速度的工具？（2）由v=s/t，要测量物体的速度，必须要测出什么？
过渡：如何测长度和时间呢？
新课教学——合作探究
1、测量的必要性
请一位同学到讲台上，提出问题：你能告诉我他的体温、身高、质量吗？估计一下谈谈你的结论，要想得到准确地数值应该怎么做？引入长度的测量
2、长度的测量
1）常用的长度测量工具
(1) 让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。
(2) 让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。
①伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称为“一柞”。
②伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度；某一个手指的宽度等。
2）为什么引入国际单位制？
3）长度的单位
(1) 复习小学学过的长度单位及单位间进率。了解长度单位还有微米、纳米等。
(2) 阅读课文第36页“小资料”：了解在国际单位制中长度的单位是米，及了解“米”的准确定义。
(3) 认识长度单位的符号及单位间进率。
米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米 (mm)、微米(μm)、纳米(nm)
1km=1000m=103m; 1dm=0.1m=10-1m; 1cm=0.01m=10-2m;
1mm=0.001m=10-3m 1μm=0.000001m=10-6m; 1nm=0.000000001m=10-9m
4）进行估测身边物体的长度，教师出题。
5）刻度尺的正确使用。
测量前：要观察刻度尺的量程、零刻线、最小分度值；测量时：刻度尺要放正，要紧靠被测物体；读数时视线要与尺面垂直；要估读到分度值的下一位数；多次测量取平均值。
6）学生分组实验。测量物理课本宽度、测量硬币的直径、硬币的周长、测细铜丝的直径。
探究：不能直接用刻度尺放在硬币上进行测量，圆心的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。
3、时间的测量
根据学生的生活经验例举测量时间的工具。
1、单位：秒 （s） 小时 （h） 分 （min）
2、测量工具：停表（秒表）、机械表、电子表、石英钟 古代：日晷、沙漏
3、介绍停表的使用方法；关键是停表的分度值。
4、体会生活现象所用的时间：
（1）人心跳一次的时间大约是0.8s
（2）人眨一次眼经历的时间大约是0.4s
（3）人打一次哈欠经历的时间约是6s
4、误差
1、定义：测量值与真实值的差异
误差与错误的区别：
2、由于测量工具不可能制作得绝对准确，测量环境和测量者的不同等因素对结果都有影响，误差是不可避免的。
错误是由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的，错误是不该发生的，是可以避免的。
课堂小结
本节课我们学习了长度的测量工具、方法、以及误差
学生大胆举例，大胆回答：
测出长度和时间。
学生各自谈谈自己的想法和根据，回答问题
学生观察测量工具
学生阅读课本第35~37页
让学生讨论、交流、回答。
做一做，试一试。
回忆：为什么要制定国际单位？回答。
记忆长度单位及其进率。
学生回答
学生熟悉刻度尺的使用，自己设计实验方案，分组进行实验方案的交流和讨论，并进行实验。
归纳长度的特殊测量方法：化曲为直法、等量替代法、累积法、滚轮法等
思考，举例。
体会生活实例
看书第38页最后一个自然段，归纳误差的相关知识
学生理解记忆
个别小结，其他补充
让学生多注意身边的物理现象同时激发学生求知欲
体会测量的必要性
体现学生的主体性，创设情境，吸引学生的注意力，体会知识与社会生活的联系。
体会单位的国际化的意义
记忆长度单位及其进率，使学生达到灵活掌握。
使学生对身边的物体的长度有感性认识。
培养学生科学的态度。
知道不能直接测量的物理量可以用间接地方法测量
培养学生多注意观察生活现象
增长见闻，丰富知识
将知识用于生活
培养学生科学的态度和自学能力
反馈本节课的收获，巩固知识
教 学 设 计 评 价
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
