1、滑轮教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观）一、知识与技能1、认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。2、会根据要求使用和组装简单的滑轮组。二、过程与方法1、通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构。2、通过实验探究，了解定滑轮和动滑轮以及滑轮组的特点。3、通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。三、情感、态度与价值观1、在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。2、通过学习，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。教材分析重 点教学重点：定滑轮、动滑轮的特点难 点教学难点：理解滑轮的实质教 学 方 法教学方法：
2、实验探究归纳教学法教 具 准 备滑轮 、铁架台、 钩码、 细线 、（学生实验8组、演示实验）弹簧秤、刻度尺。教学过程导入一、引入新课从生活中的滑轮引入，提出问题。给出滑轮实物，让学生观察滑轮的构造，认识滑轮。新授二、新课教学观察课本图9-9甲，乙两图，思考两次使用滑轮有什么不同？（学生讨论）教师引导学生总结归纳得出：（一）滑轮： 定滑轮：滑轮的轴不随物体一起移动的滑轮。动滑轮：滑轮的轴随物体一起移动的滑轮。提出问题：工人师傅要把货物提升到同一高度，使用哪种滑轮好？或使用这两种滑轮各有什么好处？将猜测可能出现结果写在黑板上：省力省距离省功或 结合学生讨论结果，确立研究课题。两个滑轮还有什么区别吗
3、?（二）定滑轮、动滑轮的特点1、提出问题：小组合作，采用绳和一个滑轮将货物提到高处，你有什么方法？请用钩码替代重物来实验FF课题：使用定（动）滑轮是否省力？或省距离？2、实验探究：首先按图（a）或（b）组装器材，用弹簧秤和刻度尺分别测出力和距离，将测量结果填入表格。（教师巡回指导解决出现的问题）实验次数物体重力（N）物体升高的高度（cm）弹簧秤示数（N）弹簧秤升高的高度（cm）用力的方向123交流讨论：组织指导学生分组交流讨论。（1）比较1、2两次实验，使用定滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同?（2） 比较1、3两次实验，使用动滑轮与不使用滑轮直接提升物体
4、时拉力的大小与方向又有什么不同?结论：A、使用定滑轮不省力也不费力，但可以改变力的方向s=h，F=GB、使用动滑轮可以省一半的力，但费一倍的距离，不改变力的方向S=2h，F=G/2 同样用滑轮提升重物，为什么会有不同的结果呢？学生分析回答后，教师演示。先将一根杠杆挂在支架上，用力让杠杆旋转（越快越好），让学生发现原来连续旋转的杠杆就是滑轮的雏形，而滑轮则是杠杆的变形。既然滑轮是杠杆的一种变形，用三种杠杆的特点，很容易解释为什么定（动）滑轮会有不同效果问题。教师板演：用杠杆平衡条件解释滑轮的实质。F1L1L2F1F2L2生会发现原来连续旋转的杠杆就是滑轮的雏形，而滑轮则是杠杆的变形。既然滑轮是杠
5、杆的一种变形，用三种杠杆的特点，很容易解释为什么定（动）滑轮会有不同效果问题。l 多媒体课件演示：用杠杆平衡条件解释滑轮的实质。L2L1F2滑轮的实质: 定滑轮是等臂杠杆。动滑轮是动力臂为阻力臂二倍的杠杆三、巩固练习1、如图所示，甲、乙、丙所挂的重物质量相等，不计任何摩擦、绳重和滑轮重，下列关系正确的是（ ）A F1F2F3 B F1F2F3 C F1=F2=F3 D F1=F2F3 2、如图所示，使用定滑轮、动滑轮匀速提升重物，当分别在A方向，B方向和C方向拉重物时FA、FB FC的大小关系分别为FB FA FA FC FB FC 四、小结：板书设计板书设计第二节 滑轮1、定滑轮：轴不随物体一起移动特点：不省力，但能改变力的方向2、动滑轮：轴随物体一起移动特点：能省一半力，但不改变力的方向滑轮实质：3、滑轮实质：定滑轮是等臂杠杆。动滑轮是动力臂为阻力臂二倍的杠杆。作业布置布置作业：观察生活实际或上网查找资料，哪些地方应用了滑轮？配套练习教学反思
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