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小学数学应重视问题意识的培养
摘要：陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”可见问题意识的重要性。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢？一、创设宽松、民主的气氛，激发学生问题意识。二、创设问题情境，培养学生问题意识。三、运用多种策略，培养学生提出问题的思维想象力。在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在宽松和谐的学习环境中敢问、乐问、善问，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。
关键词：小学数学 问题意识 培养
陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”国家在06年创新教育年会上也强调了从问题意识上求突破，在求异活动中求发展，可见问题意识的重要性。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢？
一、创设宽松、民主的气氛，激发学生问题意识。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。创设宽松、和谐、合作、民主的气氛，可以诱发学生的问题意识，教学中教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，放下了架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，包括是错误的想法，培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”。如我在教学“面积与面积单位”一课开始时，是这样引入的：同学们，你们谁认识我？想不想请老师到你们家去做客？你们家有多大啊？你介绍一下给老师听听好吗？老师站在这里，看看我与你们又有什么不同的地方啊？在这样民主的气氛下学生积极思考提出了好多问题，紧紧围绕“面积”这个概念展开、深入、提高。教师努力保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，使学生想问题、提问题，促使其思维处于积极活跃的状态。
二、创设问题情境，培养学生问题意识。
创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。
1、创设趣味性的问题情境。小学生的好奇心比较强，教师可以把问题寓于趣味性的活动中，调动学生的学生积极性，激发他们的探究欲望，让他们在富有情趣的佳境中思考问题、解决问题。如在学习“圆的认识”时，我用课件展示了一个动画场景：三只小猴分别坐在不同的独轮车上驾驶前进（一辆轮子是方的，一辆轮子是圆的但轮轴不在圆心，还有一辆是轮轴在圆心的），他们坐车的不同情形（滑稽样）引得学生哈哈大笑，让学生笑过之后再冷静思考发现了什么，想知道些什么，从而激发学生想通过学习哪些知识才能解释刚才动画中的情形。
2、创设与实际相联系的问题情境。
数学源于生活有高于生活。教学中，教师应从学生的生活实际出发，创设与他们的实际生活相联系的问题情境，使他们感受到生活中处处有数学，处处有数学问题。在这样的问题情境中，培养学生发现实际问题、解决实际问题的兴趣和能力。在教学“较复杂的平均数问题”时，我没有采用教材中的植树问题，而是应用学生们的体重作为研究的内容。学生在课前称量体重，并汇成了一张记录单。学生从记录单上发现了班内谁最胖，谁最瘦，大多数同学在什么范围之间；还想知道全班同学的平均体重，每个小组的平均体重，男生和女生的平均体重，我的体重是否高或低于全班平均体重；甚至有些学生还想了解本班和五年级其它几个班比较的情况，有的学生还想了解全国同龄小朋友的平均体重，通过比较看看自己的身体发育是否良好，等等。学生们在这些跟自己十分密切的“问题大海”里跃跃欲试，探究的欲望和兴趣激励自己赶快去解决这些问题。
3、创设富有挑战性的问题情境。
学生都有自我表现的欲望，为此教师要善于创设富有挑战性的情境，引导学生积极探索，树立解决数学难题的信心，让他们充分体验到成功的快乐。比如在学完平面图形面积后紧接着就学习多边形的面积，我设计了一座简笔画的平面房子（三角形屋顶、长方形屋身，开了一扇长方形门和一扇正方形窗），除去门窗都涂了颜色，问学生涂色部分的面积有多少该怎么求，学生们通过讨论研究出了解题方法。又问怎么给出需要的条件，有了这些条件该怎样解答，学生在一系列问题的解决过程中得到了满足感。
三、运用多种策略，培养学生提出问题的思维想象力。
数学教学应着重学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展和可持续性发展。在探索新知识中，不断进取。基于这一点，迫切需要我们老师指导学生彻底改变原来的学习方式，不能由老师牵着鼻子转，走唯师是从的老路，而应着重培养学生问题意识的策略，但问题意识策略有多种，在这里仅略谈如下几种：
 （1）发现式策略。所谓发现式策略，就是通过学生独立学习，独立思考，自行发现问题，掌握原理、原则，去发现问题，不局限于寻求人类尚未知晓的事。譬如，在教学分数除法时，让学生积极参与到获取知识思维过程中，去主动掌握知识。在教完分数除法后，我出示了“ ÷ 、 ÷ 、 ÷ ”这样三道题，要求学生用两种方法进行计算。开始有的同学除了用分数除法计算，而再用一种方法计算就感到困难。于是，我请学生们仔细观察一下题中的特点，这时有的同学联系到分数除法的意义，大胆地用被除数的分子、分母分别去除以除数的分子、分母，再按分数除法法则进行验算，发现这种计算完全正确，且可以迅速口算，学生最终得出结论，只要被除数的分子、分母分别是除数的分子、分母的倍数时，都可以用这种方法计算，这样不仅解决了特殊的题目，也发现了特殊的解法。这种发现式的策略，有助于学生对已学过的知识，更加牢固记忆，且帮助学生学会如何学习，如何在没有依靠的情况下，独自捕获所需的知识，如何及时更新自己的知识。
（2）尝试式策略。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要”，这是培养学生创新意识的萌芽。在数学教学中，放手让学生大胆尝试，由学生自己动手动脑。比如教学数量关系 (单价、数量、总价)时，设计如下情境：班上准备召开一次联欢会，需要购买一些物品，请同学们当一回小小采购员，先到市场了解下列几种物品的单价。需购买的物品有糖果2千克 ，瓜子2千克，彩纸5张，苹果5千克，将了解到的单价分别填在下表中并计算出总价。通过实践尝试，不仅加深了对单价、数量、总价三者的关系的理解和掌握，还使学生体验生活中的数学。由于创设了生活数学的空间，使学生变被动学习为主动学习。
物品  
单价
数量  
总价
糖果  
3元  
2千克

瓜子

2千克 

彩纸  

5张   

苹果  

5千克 

合计  

 又如学习比例的知识时，可把数学与学生的生活实际联系起来，可以告诉学生能够不用上树就能测量大树的高度以及不用上到楼顶就可测量楼房的高度，还可足不出户，就知道两地之间的实际距离以及乘飞机所需要的时间。可以相信，通过尝试式策略，不仅在教学过程中加强学生对生活有体验，学习起来兴趣更浓，还能维持他们对数学的热情，提升学生的技能。
（3）讨论式策略：所谓讨论式策略，就是让学生自己去探讨成果。形成教师与学生、学生与学生这样一种纵横交错、多层次的信息传递方式。如何采取讨论式策略，就是在学生提出问题后，不要急于正面解答，可先组织讨论，让学生在讨论中明白，促进学生交流，通过学生讨论、争论，让不同程度的学生在摄取信息的过程中，互相交流，互相补充，增进共同合作解决问题的意识，达到互教互学的目的，形成互助互补的良好学风。比如：在三年级混合运算时，有一道计算题：140-140÷2+70。有的同学计算得数是70，有的同学得0，有的同学得数是140。有的同学提出，为什么我的得数是70，他的得数是140,在这种情况下，我没有急着下结论，而是让学生讨论找出问题，看谁的得数是正确的。通过讨论，认为得数是140的是正确的，得数是70的错误，错就错在运算顺序错了，没有按照四则运算法则进行计算。
总之，在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在宽松和谐的学习环境中敢问、乐问、善问，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。在教学过程中，教师要研究学生的认知心理特点，创设问题情境，激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，让学生拥有一颗善于发现问题的心灵，才能使我们的数学教学有更广阔的天空。
参考文献：
1.《数学课程标准》（实验稿） 2001年9月.
2.《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年4月.
3.《小学数学课堂教学实践与研究》盛大启 江苏教育出版社 2001年9月.