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教育信息选编（201015）
特别报道

为进一步提升本市中小学、幼儿园校(园)长课程领导力，在今年开展的中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训中，市教委副主任尹后庆作了提升校长课程领导力的专题报告

聚焦课程领导 推进课程改革

1、 课程领导力是校长领导的核心领导力
课程是学生全部学校生活的总和，加强课程领导就是要从育人目标、学生学习、成长需求的结合上，建构适合的课程体系，把学生浸润在课程内容和课程实施的全部过程中，充分发挥课程的整体育人功能。
国家课程着眼于满足所有学生成长和发展的基本需要，国家课程的校本化实施就是在深刻分析本校学生学习和生活的基础、现状及其发展需求，充分把握学校、教师和社区实际情况的基础上，把反映学校理念、师生特征和地区特点的内容和要求创造性地渗透在学校课程体系内，满足本校学生个性化的学习和生活需求。
国家课程的校本化实施，是校长课程领导的基本任务，而对学生、教师和学校实际的分析，是基础和起点。校本化实施不是简单地忠实执行国家课程方案的过程，而是一个再创造的过程，是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。因此，课程实施特别要加强研究学生、研究教师、研究教材、研究教育环境，只有在这个基础上，才能提出学校课程实施的针对性、创造性的方案。
学校是课程实施的基本单位，校长是学校课程实施和质量管理的第一责任人，是国家课程校本实施的关键因素。校长是学校课程实施方案的制订者，是学校教育教学资源的支配者，是学校课程实施团队的引领者，是学校课程质量监控的把关者。校长的特殊地位和关键作用，必然推动校长走在提高课程领导力的前沿。校长提高课程领导力，关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平衡点，提高课程实施的执行力和创造力。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要问题和主要矛盾，关注课堂中的疑难问题，带领教师研究如何优化教学过程和教学方法，充分引导和指导教师改进和完善教学策略技能。要能把握教师专业发展的需求，明确学校核心价值，建立伙伴式的团队文化，培养新课程领军人物，建设一支强有力的学校课程实施团队。
2、 当前课程领导力不足的四种现象
（1）教学基本环节落实不到位。一些学校比较关注上课，而对作业、练习、个别辅导等环节重视不够，从而导致紧密连接的教学环节脱节。减负能否见效，在小学教学中作业的针对性是突出的问题，但在相当一部分学校对教师的作业布置仍处于放任状态。
（2）规范办学行为意识不强烈。一些校长脱离教学一线，不熟悉教学业务，一些校长因经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，校长课程领导力薄弱成为影响课程有效实施和促进学校内涵发展的制约因素。
（3）片面追求学业质量倾向依然严重。当前，仍有不少学校缺少对“培养什么样的人、怎样培养人”的整体思考和设计，缺乏整体、全面、科学的教育质量观，片面追求单一的纸笔测试所呈现的学业质量和排名，教育教学活动直指学生学业成绩和排名，完全忽视所谓“成绩”背后的成本和代价，遮蔽教育教学过程中丰富的育人内涵，加重学生的课业负担，严重影响学生的身心健康成长和终身发展。
（4）有效利用社会资源的意识不强、动力不足。虽然市教委列出了科普教育基地、博物馆等社会教育资源目录，但实际的利用率依然较低，根本原因是校长利用社会资源的总体意识不强。其实一个校长主动利用社会资源，丰富学生的学习经历和体验，就是课程领导力的具体体现。因此，要切实把正确的办学理念转化为日常教育教学行为，从而体现校长的课程领导力。
3、 树立课程领导力的三个观念
（1）校长课程领导力是一个系统。课程是学校内涵发展的核心领域，要把课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等有机融合。因此，校长的课程领导是一个系统，它涉及校长对全部校园生活的协调安排。校长应该将这些都纳入到学校工作的系统中去考虑，这才是实实在在的课程领导力。
（2）校长课程领导力不是零起点。课程改革要持续深入发展，校长就必须下移重心到学校，在课堂第一线“落地”。课程领导力应该是一个校长最核心的领导能力，它贯穿于学校课程设计、实施、开发、评价的全过程，体现在学校办学和校园生活的方方面面。一个校长对课程的理解有多深刻，就决定了他的课程领导能力有多强。
（3）关注学生是校长课程领导力的重要观测点。学生是教育的出发点和归宿点，研究学生不是一项外在叠加的研究任务或工作要求，而是一种最基本的能力。校长应该把学生的感受作为教育的出发点，要寻找获取学生真实信息的方法，要把学生信息作为改进教育教学的资源，要学会倾听学生，使不断调整教学行为成为教师的基本能力。改变教师教的观念与方式，引导教师关注学生的学，让交往与互动成为教师课堂教学的常态，这种转变需要校长的智慧和策略，其本身就是课程领导力提升的重要标志。
4、 形成提升课程领导力的合力
充分发挥区域教育改革与发展的规划和指导作用。区县教育局要与市教委一起，转变领导方式，加强业务引领，以点带面，引领全局。建立和完善科学有效的区域和学校教育评价体系。区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观，在学业质量评价的同时更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段，从日常教学过程中的评价上进行改革，使教育评价回归到教育教学过程之中，利用评价结果改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，促进学生综合素质的发展。
建立健全提升校长课程领导力的专业支持体系。区县教育行政部门要统合教育系统内外各方面的资源和理论，给予校长提升课程领导力丰富的、强有力的专业支持。当前，要建立健全以科研引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。
5、校长要振奋精神，以饱满的改革热情加强课程领导，进一步提高规范办学意识和能力，从分析办学实际出发，积极寻找突破，锐意改革探索。当前，至少从三方面着手展开：一是学校课程计划制订为抓手，提升课程规划能力；二是以提高教学有效性为突破口，提升课程实施能力；三是建立学习型教师团队，提升课程研究能力。
摘自：聚焦课程领导推进课程改革 尹后庆 文 《上海教育》7B 原文约4500字

☆  教育理论与教学研究
生态课堂中学生的五项权力
1、自由表达和展示的权力。课堂本来是属于学生的，但长期以来对教师主导作用的误读，教师在课堂上成为一锤定音的权威，教科书成为烫了金的圣经，课堂教学追求标准化，学生的思维被严重固化，课堂成为“复制——粘贴”的简单操作“车间”。生态课堂从解放学生思维入手，尊重学生的话语权，把认知和思想权交还给学生，正如加拿大教育家范梅南所说的“教育学理解其中一个因素就是具备洞察儿童内心世界的能力。为了达到这一点，承认必须能够以一种开放性的让人感到温暖的方式来聆听孩子们的倾诉”，在“开放”和“温暖”的话语环境中，实现师生之间、生生之间、师生与文本与生活之间的沟通与交流，让思维激烈碰撞，让观点充分表达，让个性完全释放，课堂生态因子充分活跃起来，实现学生们“兵教兵”、“兵练兵”，达到最后的“兵强兵”的自主学习目的。
2、随时质疑和争辩的权力。传统课堂讲究秩序与规范，教学流程环环相扣，师生问答先后有序，教学过程就是完成知识从教师、教材向学生的“搬迁”过程。在这个过程中，学生学习以被动接受、验证训练为主。生态课堂试图重新建立“课堂秩序”，遵循由学生到教师的原则，鼓励学生主动探究、大胆假设、积极求证、交流合作、创新生成。课堂上不断质疑，师生之间、生生之间始终保持对话渠道的畅通，在教师的引领下，学生不断挑战知识和思维的高度。
3、自选内容和安排活动的权力。传统课堂往往以教师和教材为起点，以学生熟练掌握教材内容和无限接近教师或教学设计者的意图为理想归宿，教学目标与结果追求整齐划一。在生态课堂中，学生成为了学习的起点和终点，学生对教学内容的认知状况成为课堂活动的切入点，教学是为满足学生对教学内容的心理需求并引导学生不断向更高的目标探究，学生对教学内容有意识地介入，使教学内容因学生的个性差异而呈现出不同的层次，整个教学过程充满了选择与生成。生态课堂允许学生走出自己不感兴趣的或者已经学会的知识，重新选择自己的学习内容，有时甚至可以走出教室去阅览室自由阅读。
4、偶尔出错和“越轨”的权力。传统的课堂教学过程中，老师把学生当作产品来加工，是不允许学生出错的。一旦有错，就会被“修理”。生态课堂重视学生的体验，尽力回避教师简单的告知和演示，尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，主张学生进行探究、质疑和求证，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步，“教师应该考虑其学生可能采取与自己不同的观察角度，敏于感受并欣赏这种差异”。
5、自我评价和同伴互评的权力。传统的课堂教学，老师把持着“生杀予夺”的大权，评价如同教师手中的“魔杖”。而生态课堂的真正主持者是学习的主体——学生自己，课堂突出了学生的学习活动，学生在课堂上的表现和学习过程会更多地呈现在同伴和教师面前，同伴之间随时可以进行评价。在小组学习中，多元评价构成了课堂教学的一个重要内容，可以学生自评，也可以同伴互评、小组互评；可以主动选择评价对象，也可以接受小组或全班同学检测。
摘自：关于生态课堂再思考黄大龙 文 《人民教育》2010年第18、19期 原文约12000字

基于PDCA循环的有效教学实施策略
PDCA循环又称戴明环，它最初由美国质量管理专家戴明博士所创建，是一种由四个质量控制阶段有效联结、周而复始的科学管理方式。PDCA由英语单词PIan、Do、Check和Action的首字母组成，其代表的意义：P——计划，D—执行，C—检查，A—行动。
1、Plan阶段——教学设计
在教学设计中教师的主要任务是：明确问题，分析问题、制订计划。
明确问题。教师应详细分析影响教学质量的各种存在因素：一是学生学习认知的潜在状态，如学生的前概念是否科学，学习的动机与兴趣等；二是如何厘清教学内容的重点难点，可以借助自身的实践智慧或是他人优秀的教学设计等；三是运用合适的教学原理对教学实践进行批判和反思，有目的地将教学理论转化为现实的教学实践。
分析问题。即对问题形成原因进行界定，确定教学内容的核心知识，学生的心理认知对教学过程的影响因素，诊断影响教学质量提高的原因，以及采用何种教学方式来解决教学问题等。
制订计划。问题澄清和分析之后，教师可依据自己或他人的经验，根据一定的教学理论，凭借对教学内容和学生情况的理解，设计出解决教学问题的行动步骤，明确行动实施后所需要达到的目标。
2、Do阶段——教学实施
执行就是具体运作，即需实现计划中的内容。一是激发学生的内在动机。在教学过程中，教师通过计划中的问题情境，运用演示、讲解、讨论等方式来激发学生对学习材料的兴趣。二是按照程序性知识学习规律教学，教师指导PDCA循环教学有哪些程序，将内隐的学习外显为一套操作技术，逐步让学生能动地掌握学习策略。三是运用元认知理论实施教学，建立以学习者为中心的课堂，让学生的学习活动成为自觉的认知活动，在课堂上运用元认知策略中的规划、监控、调节策略来指导、监督、管理自己的学习。四是实行合作探究教学策略，灵活实现实验探究与教学探究的相互融合，实验探究中教师要引导学生边实验、边思考，把观察引向深入，让学生对丰富的感性材料进行分析、综合、归纳和概括，直至上升到理牲认识；理论探究通过对理论探索和演绎来研究，诱导学生进一步认识客观世界的本质和规律，从而获得新概念。
3、Check阶段——检查反馈
Check阶段，是在执行计划的基础上，检查计划执行的情况和效果，通过测量、验证、分析等措施来评价课堂教学实施目标的达成度。在检查反馈中，一是教师要注重创设恰当的教学情境，进行合理的任务驱动，让学习检测直观形象化，从而使学生实现积极的意义建构。二是教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，把每一个学习模块细化为一个个容易掌握的任务，问题检测具体明确，操作性强，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，使检查反馈具有及时性和针对性。最后，教师在课堂教学中可安排课堂问答、案例分析、课内练习、小测验等形式，对学生知识掌握的状况进行了解，从评价结果中得出实行的方案是否达到预期的目标，是不是合适的实施方案。然后将反映出来的问题放入下一阶段的PDCA循环中，直至问题的最终解决。
4、Action阶段——教学反思
教师在教学中应特别关注Action阶段，科学地分析自己的教学行为和工作环境，通过对自我自觉地体验和反省，使课堂教学超越单纯的技术和方法论层面，成为自我提升的存在方式和专业生活方式，这正是PDCA循环教学魅力所在。本阶段也是教师专业化成长的一个重要抓手。教师通过教学反思，譬如：本节课最精彩和最糟糕的教学片段是什么？哪些教学设计取得了预期的效果？为什么这样认为？哪些学生在课堂中有了明显进步？诸如此类，教师对教学行为进行有意识的再批判与再认知，这是教师以开放的心态融入教学的过程，能有效实现教师的专业成长。
5、灵活运用PDCA循环
日本著名质量管理专家池泽辰夫主张灵活运用PDCA循环，可先从CA阶段入手，然后再进入PDCA循环。池泽辰夫的说法其实是对PDCA循环认识上再深化，就教学层面来说，教师本人或他人先前的教学经验及对学生认知水平的理解，是对即将解决的教学问题有着不可替代的作用。事实表明，毫无准备地进入策划阶段同检查前一循环的实施效果后再进入策划阶段相比较，其效果截然不同。所以，进行PDCA循环时，尤其要注意CA环节，即通过检视现状—处理—计划—实行，注重了对已发生教学问题的审视与处理，使得PDCA循环教学进程能动地反映了认识事物和改进事物的客观规律，实现了形式和内容的统一，这无疑对教师提高教学设计的水平和提升教学有效性有着极其重要的意义。
摘自：基于PDCA循环的有效课堂教学 汪明 文 《教学月刊》（中学版）2010年第10期 原文约3800字

开展集体备课的问题对策
1、  提高集体备课的实效性
当前许多学校的集体备课活动往往流于形式，开展得不尽如人意。解决的对策：
（1）学校要为集体备课提供更多的政策与技术支持。学校要强调从以往关注教师的个人发展，转向关注教师之间的同伴互助和合作。要实行群体考核机制，学校在发放备课组长津贴的前提下，重奖备课组，轻奖个人；先考核集体，再考核个人。当备课组成绩突出时，才有个人奖；而备课组成绩落后时，个人奖也就没有。这种评价方式，将竞争扩展为团队与团队之间的竞争，用外力来促进教师间的合作。学校还可以制定有助于教师之间更好地合作的具体措施。备课组要精心组织每次活动，努力提高集体备课活动的质量。有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课组长作为集体备课的组织者，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，梳理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。参与备课的教师要依据课标通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。只有组织者和参与者从思想和内容两方面均做好充分准备，集体备课才能顺利、有效地进行。
（2）集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。组织者要鼓励教师对主备方案提出不同意见，对主备方案的修订要充分而合理。要创设民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点要明确教学目标，课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定，讨论与交流教学内容的重难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富。
（3）教师上课后，要对自己的教学过程进行二度设计和教学行为的矫正与反思。备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。
2、确定集体备课的新模式
各备课组要在调查、主题研讨的基础上，探索或试行某些新颖的集体备课的方式。比如在集体备课活动中，一位教师先试讲某课题的教学片断，第二、三位教师以“接力”的方式就同一教学片断再进行试讲，后者不断修订并完善前者的教学细节，两三轮下来，参与活动的教师也就能基本明确该课题的教学思路了。又如，让某位老师在一定的时间里进行说课，这样既可以锻炼说的教师，也可以让大家有所收获。再如，备课组可以将集体备课活动当作模拟课堂，由主备人充当执教者开展模拟教学，其他教师则可以对主备人的教学细节与思路提出质疑与修订意见，这也未尝不是开展集体备课工作的一种好方式。总之，备课组既要坚持集体备课活动的一般模式，又大可不必拘泥于集体备课活动的一般模式，只要能让活动产生实际效果，备课组都可以大胆尝试。
摘自：新课程改革中集体备课的认识与思考傅钦志 文 《素质教育大参考》2010年第10期A 原文约5000字

实施表扬性评价关注的话题
掌握表扬的频率。不少的老师为了表扬而不惜花样百出去渲染课堂气氛，然而这样的表扬频率过高，使得学生很容易就会得到想要的表扬，久而久之，就会失去表扬的价值；另外一种情况则是老师的金口难开，学生的热情在老师冰冷的眼神里也会渐渐冷却，这对学生的发展也是不利的。因此，面对朝气蓬勃的学生教师要利用自己的教育技艺去感染学生，影响学生，激励学生。
关注表扬的对象。调整表扬基点，因人而异，横向比较与纵向比较双管齐下。横向比较对优生具有较强的激励作用，对中下生或后进生采取纵向比较会更有效，只要他们有一点亮点，抓住他们的“进步点”表扬，同时在班级中反复宣扬“只要有进步，就是好学生”去评价他们，强化他们的自信心和成就感。表扬学生“进步点”的方式可使学生从中学会正确评价自己，促使他自己不断努力，坚持不懈。
把握表扬的尺度。在实际的教学现实中．有的老师夸赞学生所使用的语言让人感觉到是在恭维学生，使得教师的教学语言在学生中得不到应有的教育威信；而有的教师对学生精彩表现则是轻描淡写的表扬，挫伤了学生的积极性和创造性。因此，必须根据教学内容以及学生的实际表现进行有一定区分度的表扬，使得学生的虚荣心得到一定程度的满足，又能够使学生感觉到还有努力的空间。
表扬必须尊重客观。面对学生的千差万别，如何进行表扬也需要老师独具匠心，根据某一具体的表现进行深层的挖掘，进一步放大某一方面的优点，激发学生的学习热情。面对答案是错误的学生进行表扬，教师不能对其答案熟视无睹，在否定学生答案的同时，也要积极肯定学生回答问题的勇气和信心，确保对学生的自信心不受伤害。
创新表扬的形式。在我们课堂教学中呈现的表扬方式主要有教师的口语表扬和肢体语言表扬，以及全体同学的祝贺，教师必须根据教学的实际需要对学生的表现采用适当的表扬方式。有的时候，老师轻轻地抚摸学生的头向学生投去赞许的目光，信任的目光，或拍拍学生的肩，这些看似平常的小动作会使学生感到更为亲切。
突显表扬的价值。表扬是现代课堂教学不可或缺的教学语言，教师在使用过程中，不仅要注重其形式的优化，要将其价值进行有效开发，实现表扬价值的最大化。其次，还要充分显现出教师的教学智慧，充分反映教师的教学驾驭能力以及对知识点的生成解读能力，不断提高教学效益，更要关注师生在课堂教学过程中的合作关系的和谐发展。
必须帮助学生确立正确的是非观。教师对学生的错误答案采取纵容或模凌两可的态度，实际容易使学生形成冲动的偏执的毛病不愿意对问题进行审慎合理的思考，那些与自己不同观点也不肯做认真分析与比较，容易误导学生对问题本身的关注，转向关注满足自己肤浅的表现欲、虚荣心和成就感。这些问题的存在无论对于保障教学质量，还是对于促进学生发展、知识进步与社会发展来说，都是不利的。
摘自：表扬也不是没有危险——评课堂表扬性评价夏心军 文 《上海教育科研》2010年第9期 原文约3400字
应用激将法的几点建议
1、激将前——教师应充分了解学生的情感接受程度
了解学生的情感接受程度，教师才能够对学生的情绪变化有所预期。学生的情感接受程度，即学生自尊体系的脆弱程度。个体自我评价水平的高低与自尊体系的脆弱与否（稳定程度）之间并非对等关系。前者可能受到学生学业表现的影响，而后者与学生的自我觉知和心理韧性等因素的关系更大。原则上，激将法避免用于那些自尊体系较脆弱的学生身上，教师的刺激性言语很可能成为“最后一根稻草”，风险大于收益。
2、激将时——教师应对学生的情绪变化保持警觉性
动机教学能否发挥效果，关键在于能否激发学生的恰当的情绪反应，提升学生的学习意愿。激将法与一般的动机教学策略有很大不同，教师在使用时应保持额外的“警觉性”，密切注意学生在接受“激将”后的情绪变化。最理想的状态是让学生在心理可承受的范围内，体验到中等强度以上、能够持续一段时间、能够与正向行为改变相联系的情绪波动。
3、激将后，教师应积极应对学生可能出现的各种不良情绪
教师很可能在使用激将法后才发觉，学生的情绪反应没有指向教师预期的方向，学生的愤怒、敌意或受伤、自卑情绪占据了主导地位。有效的情绪处理包括：（1）引导学生把消极情绪表达出来，而非压抑；（2）教师真诚地自我开放，与学生探讨行动目标；（3）通过榜样示范和名人传记等，帮助学生减少对情绪的关注，更多关注于行为改变；（4）寻求时机，及时表扬、强化学生，帮助学生走出情绪失衡。除此之外，教师的自我批评和致歉有时也是必要的。
4、教师还应警惕人际因素对激将法的放大效应
人际因素会显著放大激将法的作用效果，无论是正向或负向作用。当教师在公开场合针对个别学生采取激将法时，学生所面临的压力要明显大于与教师私下一对一交流时的情况。这时，人际因素所造成的“面子问题”就成为额外的不可控因素，加剧学生负向情绪的破坏作用。教师应避免在使用激将法时让学生有当众出丑的感受。相反，如果教师将“激将”的对象设定为群体，如班级、小组和男女生等，则可能收获比单独激励更好的效果。此时，人际因素造成的集体荣誉感、凝聚力和归属感等，反而会提高学生的行为动力。
摘自：激将法：载舟抑或覆舟——学生情感体验在动机教学中的核心作用赖丹凤 伍新春 文 《教育科学研究》2010年第10期 原文约3800字

高效课堂的误区
误区一 高效就是快节奏、大容量
在实施高效课堂过程中，一些教师认为建设高效课堂就是增加课堂容量、加快课堂节奏，充分利用课堂时间，争取每一分每一秒都不浪费。在备课时，他们精确计算课堂各个环节所需要的时间，40分钟都得到充分安排，没有一点剩余。在课堂上一些教师加快语速、压缩学生活动讨论时间，制作大量的多媒体课件。这样不断的“人灌”加“机灌”，学生始终处于机械的、被动的接受学习状态，思维不能得到拓展，能力不能得以提升。这样的课堂表面上看起来很高效，但实际上并非如此。高效课堂不能追求立竿见影，要学会留白，留给学生时间和空间。
误区二 高效就是考试成绩好
评价高效课堂，要看教学效果，但教学成绩只是衡量教学效果的一个方面指标，不是全部和唯一。真正的高效课堂不仅教给学生知识，还会培养学生学习的能力，进行情感陶冶和价值观的提升，增长学生智慧。否则所谓的“高效课堂”就是肤浅的、功利的、低层次的。
有些教师为了提高学生成绩，占用学生大量休息时间，甚至挤占学习其他科目的时间；有些教师为了提高学生成绩，急功近利，采取考什么讲什么，不考就不讲，甚至提前结束新课，留出大量时间进行复习训练；有些教师为了提高学生成绩，加班加点地辅导；有些教师为了提高成绩，采取高压政策，强迫学生学习，学生毫无主动性和积极性……这些教学成绩的取得能叫高效吗？因此，评价高效课堂不仅仅看结果，还要看过程，看学生主体性、积极性是否充分发挥。
误区三 高效就是课堂活跃有趣
积极活跃的课堂氛围，在一定程度上有利于提高课堂教学效果。一些教师在上公开课时，为了追求课堂气氛活跃，安排很多小品、歌舞表演活动，在课件中设置了许多精彩动画和图片。课堂内容精彩纷呈、课堂气氛非常活跃，课堂组织如行云流水，看得人叹为观止、心悦诚服。然而这样的课堂背后究竟花了多少时间安排？学生在这堂课上能收获什么？能力是否得到提升？情感能否得到体验？这些恐怕很少有人问津。很多高效课堂公开课都成了表演课、作秀课，“做课”痕迹很明显。评价高效课堂不仅要看形式，还要看内容和本质。
摘自：走出误区打造真正高效的课堂 钱月兵 文 《素质教育大参考》2010年第10期A 原文约3100字
☆教师专业化发展
全球化时代的教师同情心及其培育
教师为什么需要同情心？或者说，教师的同情心在教育活动和教师专业成长中具有什么样的作用？首先，教师的同情心是打开学生心灵、走进学生生活世界的钥匙。其次，教师的同情心是培育学生同情心的重要条件。同情心是人类一种非常重要的心理品质，培养学生的同情心是教育工作的重要任务。再次，教师的同情心是教师职业伦理形成与成长的源泉。
教师同情心的唤醒和培育大致有以下一些途径可供参考。
第一，帮助未来教师和在职教师充分认识到同情心在学校教育及学生发展中的重要地位和作用，从观念上树立没有同情心就没有责任感，就没有良好教育关系的建立和积极教育氛围的营造这样的思想。
第二，引导未来教师和在职教师尽可能多地接触孩子，以多种方式与孩子交流和对话，充分了解孩子，倾听孩子的无声的与有声的抱怨或呼唤，分析影响孩子内心情感变化的主要社会因素。我们这里所强调的“多接触孩子”不仅是指整天与孩子们在一起，更是指教师与孩子们在“精神上的相遇”、“心灵上的对话”。
第三，搜集和研究一些师生交往过程中运用同情心、同情心缺失以及它们所造成不同后果的案例，帮助未来教师和在职教师以“同情心的教育作用”为主题开展广泛地讨论，并努力地结合自己的实习或教学经验，反躬自省，举一反三。
第四，分析一些优秀教师与卓越教师的档案数据，领悟他们如何运用同情心建立起与学生包括那些看起来“最令人讨厌”的学生之间的亲密关系。榜样的示范作用不仅体现在他们是如何恰当地表示同情并由此逐步引导学生健康成长的，而且在学习者心目中产生一种社会心理学所谓的“替代性强化”的作用，进一步强化同情心在自我成长和实现教育目的方面重要意义的认同。
第五，通过角色扮演的方式来帮助教师直观地意识到同情质量的重要性。教育工作的复杂性、程序化往往使教师们忽视学生生活和精神世界中细微的变化，对学生所遭遇的特殊困难或挫折熟视无睹。在教师培养和培训中，请一些教师扮演某一种模拟情境中的学生，或者开展诸如“假如我是学习困难的学生，我期望老师……”的讨论活动，直观地体验自己所熟悉的某些教育言行在学生身上可能产生的情感体验及其影响，从而逐步学会从学生的视角来看到自己的工作，有针对性地达成同情性理解。
第六，通过理论学习和实践练习，不断提升教师的同情质量。有的人的同情是偏狭的，有的人的同情是博大的。只有具有博大同情心的教师才能造成出同样具有博大同情心的青少年一代。而要造就这种教师，必须经过理论学习和实践练习的双重途径从“自然的同情”跃升为“教化的同情”，教化的同情无论是在同情对象的范围上还是在同情持久性、深刻性和坚定性上都要强烈得多。
摘自：全球化时代的教师同情心及其培育 石中英 文 《教育研究》2010年第9期 原文约7000字

中小学教师职业生涯规划：概念、问题及对策
1、教师职业生涯规划的内涵及意义。所谓“中小学教师职业生涯规划”，就是指中小学教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。为什么需要“中小学教师职业生涯规划”？第一，“中小学教师职业生涯规划”是时代的需要。第二，“中小学教师职业生涯规划”是教师专业发展的需要。第三，“中小学教师职业生涯规划”是教师自我实现和人生幸福的需要。
2、教师职业生涯规划的实施策略。（1）职业生涯规划永不嫌晚。（2）准确把握自己所处的专业发展阶段及特点。要规划自己首先要了解自己——了解自己的起点与现状、优势与特点、缺点与不足。其中，准确把握自己所处的专业发展阶段及其特点非常重要。（3）尽量与所在地区、学校的规划、要求相一致。（4）适当参考专家和别人的意见。尽管在整个过程中可以征求专家和别人的意见，但是要“以我为主”，不能由别人规划，自己照办。比较科学的态度是：“以我为主”＋“多方参考”。（5）不妨把规划当作研究来做。一个科学、切己、有效的职业生涯规划，实际上就是一项好的教育科研成果。
摘自：中小学教师职业生涯规划：概念、问题及对策金连平 文 《上海教育科研》2010年第9期 原文约5000字
写课例分析是教师专业成长的重要形式
规范的课例分析包括一个前言、三部分正文、三个附录。
在前言中要具体说明什么时间、在什么地方、为几年级学生上的什么课，用的什么版本的教科书。为什么要说这么具体呢，因为课例分析实际上是一种教学档案，是要存档的，多少年之后看到它还会清楚地记得这是在什么情况下上的什么课。
正文的三大部分主要包括对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。具体说明如下。（1）对教学内容的反思。教师在备课时已经认真研究过教科书了，但上课后听听专家的意见，听听同行的意见，自己也要认真反思一下“我对教科书的理解是否准确到位”。对于编者的意图和课程标准的要求，教师在备课和上课时是否已经考虑到，这体现了教师的专业水平和是否认真钻研课本的态度。不管是文科还是理科，教师在备课时要整体把握一个单元的知识结构和编者意图，要认真研究课程标准的要求并落实到课堂教学中。如果教师本身对课文就没有理解透彻，对学生的指导也只能是浅层次的。（2）对教学过程的反思。教师在备课时已经设计了教学环节，但上完了课还要认真反思一下：我对教学环节的设计是否合理有效。有没有多余的环节、低效的环节？有些教学环节单就本身来讲，可能是个创新，但从整节课来看，可能就是一个多余的环节、无效的环节。教学环节的设计要充分考虑到学生的实际情况，预设和实际教学还是有差距的。所以，教师课后要认真反思教学的过程。但要注意的是，教师不要把教案中的教学环节机械地照搬到这里来，因为课例分析的后边还要附录课时的教案。与教案不同的是，教案中的教学环节是“怎么做”，这里谈教学环节是“为什么”。（3）对教学效果的反思。教师在课后要认真听取专家、同行和学生的意见，认真反思自己的教学效果如何，这节课有什么亮点和成功之处，有什么缺点和不足，要认真反思其原因。一方面今后教学时要注意，另一方面要把不足的地方及时改过来，趁印象深刻及时修改，把教案修改成比较理想的状态，下一年度再上课时就参考这一教案。
后边还要有三个附录：附录一是上课时的教案，附录二是修改后的教案，附上这两个教案的目的是作一对比，知道修改了哪些地方，今后上课时避免出现同样的错误。附录三是知识树，包括单元知识例、本课知识树，有的还要有段落知识树。
摘自：写课例分析是教师专业成长的重要形式王秋月 文 《天津教育》2010年第9期 原文约3000字

引导新教师专业发展的策略
1、目标引领，奋发向上。学校与各位青年教师签订责任状，制定近期、中期、远期奋斗目标，激励青年教师加强学习，加强锻炼，缩短对岗位、教育教学常规的熟悉与适应期，力争使其在较短的时间内成为学校乃至市级骨干教师。在目标的激励下，一些青年教师参与教研、教改活动的热情十分高涨，他们大胆创新，锐意改革，为自己的成长拓展了更为广阔的发展空间。
2、师徒结对，有机指导。我们为新教师聘请学校内的骨干教师和校外专家为导师，从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行结对式指导，学年结束对新教师进行综合评价，帮助提高业务能力和理论素养。新教师既学习导师的精湛技艺，又学习他们高尚的人格品质。在师徒结对时我们采取了错位拜师的有效措施，避免师徒两人同年级竞争。有时也可以让不同学科的新老教师结成对子，因为课堂教学原理相同，教技本领相通，学科知识又相互渗透沟通，新教师从中也可以学到真经。
3、校本科研，搭建平台。（1）搞好每学期一次的“校级评优课”。在评优课中，同学科教师共同研讨，教师自己发现不足，并及时加以修正和改进，学习别人在教学中的长处，对比运用到自己的课堂教学中，逐步改进自己的教学实践。（2）组织好每月一次的教学反思文章交流。学校引导教师记好教后笔记、反思日记，并开展交流评比活动，发现教学的得与失，引导新教师不断改进、改善自己的教学行为，提升教育理念。同时学校及时将优秀的反思文章向各级杂志社推荐，教学科研的热情会更加高涨。（3）搞好两周一次的“科研论坛”。在“科研论坛”上，教师们畅所欲言，将自己在平时教学实践中遇到的困惑、碰到的“疑难杂症”，提出来和大家一起交流探讨，相互启发，集思广益。也可以围绕一个教学话题，学习理论，交流看法，争论辩驳。
4、立足课堂，竞争磨砺。让新教师参加业务竞赛，如赛课比赛、基本功比赛等等，能使他们既学到别人的长处，取到真经，开阔视野，又看到自己的不足，反思自己的薄弱之处，在成功与失败的磨炼中尽快成长。学校要想方设法，尽力争取让新教师“抛头露面”，这样会极大鼓舞他们进取的热情，促使他们扬长避短、增长本领。学校在培养教师过程中可采取压担子策略，对外开课不是让骨干教师对外展示，而是由初出茅庐的新教师担纲。实践证明，竞赛的磨砺、活动的锻炼，能促使新教师逐渐在教学中挑起大梁，跨入骨干教师的行列。
摘自：浅谈引导新教师专业发展的策略金坤荣 文 《中小学校长》2010年第9期 原文约2000字
☆  国内外教育信息
武汉东西湖区：出台新规 校长书记回归讲台
日前，武汉市东西湖区出台新规，要求学校规模在24个班以下的，校长必须上课，从事本专业教学，其任课工作量不得少于同学科满工作量的1／3；学校规模达到或超过24个班，校长原则上可以不上或少上课。
同时，《规定》还对校长听课、教科研活动提出明确要求：高中校长每学期听课不能少于20节；初中校长每学期听课不得少于30节；校长每学期参加教研活动不能少于20次。
东西湖区教育局将在每学年开学初统计校长的任课情况并公示，业务处室将不定期派人下校检查、督导。考核结果将作为校长年级考核和职务聘任的重要依据。
摘自：武汉东西湖区出台新规 校长书记回归讲台 张显辉 文 《教育文摘周报》2010.9.29原文约250字

北京出台国内首部校园保安标准
北京市公安局发布了《中小学幼儿园校园保安服务规范》（以下简称规范）并开始实施。《规范》对保安员的指甲、胡须都做了详尽的规范要求。这是国内针对校园保安服务规范的首部地方标准，有望在全国推广。
在《规范》中，明文规定保安不得留胡须、戴首饰，巡逻时必须2人以上，装备必须齐全，除保障校园安全，应对突发事件外，还规定保安未经允许不得动用教学物品、未成年人的玩具及物品等。
日前，北京市配备专职保安的各类学校已达1786所，专职保安员6500人。北京校园保安在经过初步选拔培训后，必须经过心理测试，才能上岗执勤。
摘自：北京出台国内首部校园保安标准 《腾讯新闻网》2010.9.2 原文约600字

复旦附中开设300门选修课 高中生或可选修大学课程
复旦大学附中今年的高一学生，从周一到周五每天都将只上半天课，余下的半天时间，可以在学校开出的300门选修课中选择自己想修读的课程。学校还将考虑开通与复旦大学等附近高校的通识课程，鼓励学有余力的学生选修，在条件成熟的情况下，学生未来考入相关学校就可免修已选过的通识课。
据介绍，复旦附中今年高一的学生全部采取小班化教学，每个班级人数不得超过35人。学校将开设4大模块的课程：基础课程、拓展课程、研究课程和特选课程。这些课程中有一部分由大学老师开设。
摘自：复旦附中开设300门选修课 姜澎 文 《文汇报》2010.9.19 原文约288字

南京10年内培养100位博士中