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论汉语国际教育硕士专业的课程设置
陈青妮
（云南师范大学国际语言文化学院，云南昆明）

[摘要]汉语国际教育硕士专业是一个新兴的专业，我们认为，为了满足海外市场对合格的、高素质的汉语国际教育教师的急切需求，必须尽快理清此专业的学科特点，为此专业的教育找准方向，合理安排课程。本文致力于总结汉语国际教育硕士专业的学科特点以及尝试根据这些特点提出一套合理的课程设置方案。
[关键词] 汉语国际教育硕士专业、学科特点、课程设置

为了提高汉语国际教育人才的培养层次，也为了给从事汉语国际教育教师的继续教育开辟新的途径，国务院学位委员会办公室批准了在现有的学术型研究生和本科生的基础上，增设汉语国际教育硕士专业学位。北京大学、北京语言大学、复旦大学、云南师范大学等24所高校成为首批汉语国际教育硕士专业学位(MTCSOL)教育试点单位①。全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处专门组织专家制定了《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》对培养目标及要求、招生对象及入学考试、学习年限、课程设置、课程类型与学分分布、培养方式、学位论文、学位授予等问题做出了说明②。令笔者担忧的是，我们发现，在实际教学工作中，并非每一个相关的教学者和学习者都了解这个《方案》。正如我们知道的，这种对研究和培养目的的模糊可能会给实际的教学工作带来方向性的错误，而这种错误的结果又可能会是，虽然此专业受到了国家重视，也在各高校及时开设，但培养出的人才却有可能与市场的需求和国家的要求不符。为了真正高效的培养出一大批能够胜任海外汉语教学工作的专门人才，我们认为，整理出此专业的学科特点，为此专业的教育找准方向，合理安排课程，应该引起相关人士的高度重视。本文致力于阐述汉语国际教育硕士专业的学科特点以及尝试根据这些特点提出一套合理的课程设置方案，希望能引起更多的专家对此问题的关注。下面我们就从这两个方面展开论述。
一、汉语国际教育硕士专业的学科特点
（一） 学科概况
① 参看《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》
② 参看教育部《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》2007年12月10日

近年来，汉语作为世界了解中国及中华文化的重要载体和与中国交往的重要工具，越来越受到外国政府、教育机构、企业和民众的重视，世界范围内出现了学习汉语的热潮。而在这样的热潮中，我们的师资却严重不足，尤其是可以“走出去”，到海外教授汉语的师资缺口更大。教育部、国家语言文字工作委员会发布的《中国语言生活状况报告（2005）》显示，2005年全球学习汉语的外国人近4000万，而从事对外汉语教学的教师不足4万，师生比为1：1000。该报告预测，到2010年，全球学习汉语的人数将达到1亿人，需要数百万汉语教师。据美国亚洲协会估计，在2015年将有5%的美国学生学习汉语，届时将至少需要7000名中文教师，但现在美国只有500至700名中文教师；印度尼西亚教育部最近也决定，2007年在全国各地1.6万所中学开设汉语课程，需要教师至少8万人；在韩国，有142所大学开设了中文课，而且即将在中小学开设中文课。由此可见，汉语教师短缺现象在世界各国已普遍存在，在东亚和东北亚等国尤其突出。
与需求相比，对外汉语教学师资队伍的现状和培养能力远远不足。据统计，目前国内专、兼职教师仅5000人，承担着国内14万来华留学生的汉语教育，他们已经很难再担起海外汉语教学的任务。另外，现存师资又存在外语水平和跨文化交际能力不足，对国外教育体制和学生状况缺乏了解等问题，无法适应国外的需要。可以说，目前，海外汉语教师的本土化培养体系尚未建立。
令人欣慰的是，推广汉语的重要性，与培养推广汉语专门人才之间的矛盾很快引起了国家重视。国务院同意新增设置汉语国际教育硕士专业学位。并且明确指出设置此学科的培养目的，即培养适应汉语国际推广工作、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。学位获得者应具有熟练的汉语作为第二语言教学的技能和良好的跨文化交际能力。
（二） 学科特点
1. 新兴学科
教外国人说汉语，人们更加熟知的是“对外汉语”专业。而对于国务院刚刚批准成立的汉语国际教育硕士专业则比较陌生。就学科性质而言，就算是“对外汉语”专业，学界也尚未达成一个完全统一的结论，因此，汉语国际教育硕士专业的学科定位也正在讨论中。新兴的学科，没有多少经验可寻，学科定位又没有完全明确，我们认为，这种情况下，应该先仔细研究该学科的特点，认真领会国务院相关文件精神，以准确把握该专业的培养方向，从而尽快设立一套合理的课程设置方案。
2. 高度交叉、高度综合的前沿学科
正如崔希亮教授所说，“好的汉语教师应该是教汉语的专家,而且是一个比其他专家更难做的专家,因为他需要有很多综合的素质”。汉语国际教育硕士专业是一门高度交叉、高度综合的前沿学科，具有汉语语言学、教育学、心理学、社会学、文化学、政治学等多重学科的综合属性，而且要求有实践环节的训练。另外，汉语国际教育硕士专业不仅应该能够承担汉语教学任务，还要具有较强的从事汉语国际推广、管理和文化交流的能力。这些需要决定了我们的课程设置应该是方法与理论并重，甚至更加注重方法；实践与课堂并重，甚至更加注重实践；能推广与能研究并重，甚至更加注重能推广。
3. 强调“国际”、“教育”的学科
与对外汉语专业不同的是，汉语国际教育硕士专业强调“国际”与“教育”。即该专业的培养目标是造就适应汉语国际推广工作、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。这个特点决定了我们的课程设置应该重视文化、跨文化以及教育学、教育心理学的课程设置。
4. 生源跨专业是普遍现象
汉语国际教育硕士专业招生时普遍存在的现象是报考此专业的学生大部分是跨专业报考，我们要从正反两个方面看待这个现象。首先，有利的一面是，大量非专业出身的报考人员为此专业提供了良好的生源保证，而设立此专业又为广大有志于从事汉语国际教育的非专业人士提供了深造机会。设置汉语国际教育硕士专业学位有利于拓宽汉语国际教育人才培养的生源渠道。专业学位具有开放性的优势，将此专业的招生对象扩展到更为广阔的专业领域，从中文、外语、教育、心理、历史、哲学等学科的本科毕业生中招收有志于从事汉语国际教育的人才，从而吸纳具有不同教育背景的人才加入到汉语国际教育的队伍中来，促进汉语国际教育人才的多样化。另外，目前我国对外汉语专业、外语专业以及其它相关专业的本科生毕业后，因学历偏低以及教学经验不足等原因，很少有机会能在国内和国外学校或教育机构从事汉语教学工作，不少有志于从事对外汉语教学工作的学生，希望提升学位层次。此专业的设立无疑给他们创造了一个继续深造的良好机会。
不利的一面是，大量跨专业的生源普遍缺乏扎实的基本功。以云南师范大学07级汉语国际教育硕士专业生源为例，全班19名学生中，只有1名是对外汉语学士，其他18名学生中，有1名汉语言文学学士，1名生物教育学士， 1名泰语教育学士，2名管理学学士，13名英语教育学士（见表1）。由此可见，我们的课程
设置应该充分考虑跨专业且英语专业占大多数的生源特点，设置课程要重视汉语功底的补充和强化；兼顾语言学、教育学、文化学等学科的基本知识。但鉴于此学科是硕士教育，课程设置又不能仅仅停留于基本知识的传授，还应该在建立理论支撑的情况下培养学生的研究、应用能力，这也是我们在合理设置课程时应该思考的问题。
5. 师资水平参差不齐，且经验不足
目前，开设汉语国际教育课程的高校大多还未形成一个稳定的、高素质的、专业的师资力量，很多课程由汉语专业老师、语言学专业老师等教授，由于这些老师对该专业的培养目标并不熟悉，教授课程时很容易套用他们教授汉语专业学生或者语言学专业学生的教学方法，这就造成了教学方向与该专业实际需求不十分相符的情况。可以说，就算学校开设了合理的课程，开课效果也可能会差强人意。
6. 普遍安排教学实践
由于汉语国际教育硕士专业强调应用性，学校普遍为学生安排教学实践的时间和机会，例如参加国家汉办的志愿者活动等。因此，课程设置应该把这个因素纳入考虑范畴，在整体设置课程时就预留出学生实践的部分。
（三） 与对外汉语专业的区别
对外汉语专业更强调学术性，而汉语国际教育硕士专业则更强调应用性。汉语国际教育硕士专业毕业生应该不仅能够胜任汉语国际教育和推广工作更应该具备良好的跨文化交际能力。另外，汉语国际教育硕士专业的培养目标是直接面向世界范围内汉语教学的第一线，着重培养学生对海外教学环境的适应性。
（四） 与本科学位的区别
①参看 陆俭明《汉语教员应有的意识》[ J ] . 世界汉语教学,2005 , (1) .
②参看 张和生《对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望》，《北京师范大学学报》2006年第三期

与对外汉语本科毕业生相比，汉语国际教育硕士专业毕业生应该在社会阅历、知识结构、年龄等方面都更能够承担起汉语和中国文化的传播推广任务，更加符合国外对我国提出的汉语教师资历的基本要求。另外，研究生更有可能具备本科生缺乏的研究才能与职业意识。研究才能即把汉语语言学、语言学、教育学、心理学、文化学、社会学等理论综合起来进行研究的才能。以科研带动教学,理论研究支撑教学实践。职业意识则是从业者对自己职业的认识①②。这种意识可以激励从业者在本行业不断进取，不断获得成功。而这种意识也恰恰是本科生可能缺乏的。
二、 课程设置
目前，学界对对外汉语教学课程设置多有论断，但对于新兴的汉语国际教育硕士专业的课程设置却还讨论尚少。我们认为，两个专业确有联系但通过上述讨论可知，两专业的培养目的有明显差别，因此，单独讨论汉语国际教育硕士专业的课程设置可以说是非常必要的。下面我们对前人在此方面的论断做出综述，然后根据本文前面提到的本专业的特点，尝试提出自己的关于汉语国际教育专业的课程设置体系。
（一） 综述
1. 对外汉语教学课程设置的综述
①参看 张德鑫《功夫在诗外———谈谈对外汉语教师的“外功”》
②参看 李晓琪《研究生培养与对外汉语教学学科建设》[A ] . 北大海外教育:第3 辑[C] . 北京:华语教学出版社,2000.
③参看 陈绂《谈对外汉语教学硕士研究生的知识结构》[J ] . 语言文字应用,2005 , (专刊)1

学界对对外汉语教学课程设置的意见在大的方向上基本是一致的。例如张德鑫认为，精通汉语是对外汉语教师的“内功”；了解乃至熟悉第二语言教学理论与教学法流派，至少掌握一门外语，具有文化修养并至少熟悉那门外语的所属文化，拥有一定的电脑技能,是对外汉语教师的“外功”①。李晓琪认为，对外汉语教学专业研究生的知识结构应包括汉语理论、语言习得理论与汉语教学理论、外语、汉语文化背景知识与其他相关学科的一般性知识②。陈绂则认为，研究生应设置五大类课程：基础理论类，包括以应用为原则和目的的语言学、教育学、心理学等学科的基础理论；教学法理论及实践类，重点研究以汉语为第二语言的教学法理论与实践，其中对于教材编写问题的探讨与课堂实习等也应包含在课程内容之中；外语类,一定要开设第二外语，特别是小语种；文化知识类，包括中国文化特质、风俗特征以及外国文化常识等；社会学、伦理学类，包括这些学科的基础理论与内容，以及一名教师所应有的礼仪风范、与人交往的基本规范等③。中央民族大学国际文化交流学院院长吴应辉先生的观点更加细致，他认为合格的对外汉语教师应该具备以下几方面的要求：(1)具备良好的职业道德，爱岗敬业；(2)具有比较扎实的汉语言知识(包括语音、词汇、语法、汉字等)；(3)熟练掌握至少一种外语(掌握“听、说、读、写”技能)；(4)了解一定的第二语言习得理论和教学理论；(5)了解中国文化和当代中国概况；(6)了解世界概况和所去目的国的比较详细的情况(历史、文化、经济、制度、教育等)；(7)熟悉跨文化交际的基本原则和具体方法(如掌握汉文化的某些微技能)；(8)熟练掌握课堂运作原则和汉语教学技能与方法；(9)具备教育学基础知识；(10)熟练使用电脑，具备制作教学课件的能力；(11)具备自我调整、自我提高、应变外部环境的能力；(12)具备较强的沟通与协调能力，视野开阔，有开拓精神。
综上所述，虽然各家观点有细节上的差别，但认为对外汉语教学的课程设置应该至少包括汉语理论知识、语言学知识、教育学知识、文化学知识等几个大块儿是一致的。
2. 汉语国际教育硕士专业课程设置
目前，在汉语国际教育硕士专业的课程设置方面学界的学术成果还不多，这里我们只能以全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处组织专家制定的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》所提供的课程设置为研究蓝本。《方案》中提出的课程设置如下：(1)公共课：政治、外语 (2)必修课：汉语语言学导论、汉语作为第二语言教学法、第二语言习得导论、中华文化与跨文化交际、课堂教学研究(3)选修课：①语言类：汉语语音概说、汉语语法概说、汉语词汇概说、汉字概说、汉外语言对比②教学类：汉语测试与教学评估、汉语教材分析与编写、汉语教学案例分析、现代教育技术及教学应用③文化类：中国思想史、当代中国概况、国际政治与经济专题、国别与地域文化、礼仪与公共关系、中华文化技能④教育类：外语教育心理学、国外中小学教育专题、儿童心理发展与成长、教师发展概论、教学设计组织与管理⑤方法类：教学调查与分析、课堂观察研究、案例分析研究(4)教学实习：汉语教学设计、观摩与实践，其中课堂教学实习不低于40学时。
（二） 汉语国际教育硕士专业课程设置体系
《方案》中所概括的课程涉及方方面面，可以说，《方案》给我们指明了课程设置的方向，但在实际的教学工作中，却需要我们做出更加细致的分析研究，真正结合本校的生源状况和市场需求来具体制定课程设置的方案。根据对北京语言文化大学对外汉语本科专业、云南师范大学汉语国际教育硕士专业的课程设置的调查情况（见表2），我们认为，汉语国际教育硕士专业在课程设置的细节上还应该处理好以下几对关系：学习基础知识和培养研究能力的关系；深度与宽度的关系；纯理论与方法论的关系；语言与文化的关系；汉语学习与外语学习的关系；语言与文学之间的关系；专业必修课和选修课之间的关系。处理好这几对关系后的课程设置比例应该是：3:3:2:1:1（即汉语3：教育学3：语言学2：文化1：外语1）。下面我们就设定的五个方面的知识及每个方面应该具体开设的课程进行讨论，并尝试设计一份具体的汉语国际教育硕士专业课程表（见表3）。

表2：北语、云师大课程设置调查
课 程
北语对外
汉语本科
云师大汉语国际
专业教育硕士

课时
百分比
课时
百分比
语言学概论
72
8.40%
72

语用学
36
4.20%
0

认知语言学
0

36

第二语言学概论
36
4.20%
0

第二语言学习得
0

54

小计
144
16.80%
162
39%
现代汉语
136
16%
72

古代汉语
144
16.80%
72

汉字学
36
4.20%
0

写作
36
4.20%
0

小计
352
41.10%
144
34.80%
对外汉语课堂教学方法
72
8.40%
36

教育心理学
36
4.20%
0

小计
108
12.60%
36
8.80%
中国古代文学史
108
12.60%

中国现当代文学史
36
4.20%

外国文学史
36
4.20%
0

小计
180
21.00%
0
0
中国文化史纲
36
4.20%
72
17.40%
形式逻辑
36
4.20%
0
0
1． 汉语语言学（课程设置比例占3/10）
（1） 汉语语言学是重中之重，教学宜循序渐进，培养学生扎实的汉语基础
上文中我们提到，汉语国际教育硕士专业的招生生源有大部分学生跨专业的特点，很大一部分学生大学本科并非中文专业，甚至有的学生在高中参加完高考以后就再没有接触过汉语学习，他们对汉语的学习仅仅停留在高中的语文学习阶段。因此，我们认为，汉语国际教育硕士专业的课程设置中，汉语语言学应该是重中之重。与对外汉语专业汉语课的设置相比，它应该占用更多的课时，教授内容也应该从基础知识到中高级研究递增，开课的时间应该贯穿研究生在校学习的整个期间。力求在三年的研究生课程学习中，学生能够对汉语语言学完成从补基础到有能力做研究的学习过程。有的老师总认为，研究生阶段不应该讲基础课，但是，实际情况是，我们的学生大部分确实缺乏对汉语基础知识的了解。所以，我们认为，不应该撑着研究生不讲基础的学术面子，老师可以只是引导，可以加快速度，但是，不可以带着跨专业的没有基础知识的学生直接谈研究。该专业毕业生必须熟悉汉语语言学知识的必要性众所周知，如果没有了循序渐进的过程，他们很可能不能拥有一个扎实的汉语功底。
表3： 汉语国际教育专业硕士专业课程设置

科 目
周学时
教学内容
教学目标
一年级(上)
现代汉语
2
现代汉语概论
帮助大部分跨专业学生补习现代汉语基础知识
古代汉语
2
古代汉语
掌握汉语的发展脉络，了解古代汉语基础知识
语言学
2
语言学概论
介绍语言学的基本理论及主要流派(如认知语言学概要)
教育学
3
对外汉语教学概论
了解教育学（含教育心理学）基本原理，掌握对外汉语教学原则、方法，引导学生思考课程设置、教材选编等问题
外语
2
非英语的外语教学
掌握该语言的基本规律，基础语音，简单词汇和对话，能够在课堂教学中起到一定辅助作用或者为语言对比研究提供材料
书法（选修）
2
书法
了解书法，掌握练习书法的方法
太极拳（选修）
2
太极拳
了解太极拳，掌握基本拳法
古诗鉴赏（选修）
2
古诗鉴赏

一年级(下)
现代汉语
3
现代及古代汉语研究方法、汉语语言学工具书介绍、现代汉语各部分知识详解
了解并掌握现代及古代汉语研究方法，通过知识详解，帮助学生逐步形成一个扎实的汉语语言学基础
语言学
2
第二语言习得
掌握并能够运用相关理论支撑本专业学术研究
教育学
4
汉语教材教法
引导学生研究教学技巧、教学设计、测试评估、教学调查分析等问题
文化
2
中国文化
了解中国文化，熟知一些典型和常见的中国文化现象；引导学生积极的去了解外国文化、当代国际政治经济状况，以帮助学生提高跨文化交际的能力
课件制作(选修)
2
课件制作
学习掌握高质量的电子课件制作方法
民族舞蹈(选修)
2
民族舞蹈
了解中国的民族舞蹈，学会一些典型民族舞的典型舞蹈动作
中外文学(选修)
2
中外文学
了解中外文学史和中外文学作品
二年级(上)
教学实践
二年级(下)
教学实践
三年级(上)
撰写论文
三年级(下)
撰写论文
P.S.1 表中*为选修科目
P.S.2 根据各教学实践目的国的状况不同，学生参加实践的时间也不尽相同，例如前往东南亚国家的学生大概是五月离开学校，那么一年级下学期不能完成的课时则待二年级下学期继续完成，以此类推。
宽度重于深度，在深度研究中以实用为目的分清主次
虽然汉语语言学是课程设置的重中之重，但另一方面，从对汉语知识了解的深度上来讲，汉语国际教育硕士专业的实用性人才可以浅于对外汉语专业的学术性人才。如果汉语国际教育硕士专业的学生把全部精力都投入到汉语研究中而忽略了其它能力的培养，那么也是违背此专业的培养目标的。所以学校在课程设置中要把握好汉语语言学课程所占比重这个“度”。我们认为，汉语语言学的课程设置必须涵盖现代汉语语音、词汇、语法、修辞及古代汉语和方言的知识。要求学生对汉语不仅要做到知其然，更应该做到知其所以然。但，同时，以上知识的讲授深度又不宜过深，我们不太赞同细分汉语语言学的所有知识板块，然后对每一个板块都深入讲授。我们应该有主有次，例如汉字研究在实际的教学中很常用，所以可以开始专门的汉字课程；但相对说，词汇学的理论在实际教学中使用的又比较少，所以不必开设专门的词汇学课程。可以说，在汉语语言学的课程安排上，要区分实用性人才与学术性人才的不同，就是宽度重于深度，在深度研究中以实用为目的分清主次。
（2） 可开设课程
现代汉语、古代汉语、汉字概说、现代汉语研究方法论、古代汉语研究方法论、汉语语言学工具书介绍、写作等
2. 教育学（课程设置比例占3/10）
（1） 以方法论为主要内容，以实用为课程设置基本准则
有许多跨专业的学生是来自非师范院校，他们对教育学中的教学法、教学论均一无所知，就算是师范院校毕业的学生也有绝大部分没有接触过将汉语作为第二语言进行教学的相关理论知识。然而，未来即将从事汉语国际教育的学习者必须懂得能够针对不同国家、不同母语、不同学习环境和不同水平层次的学习者的不同要求，确定自己的教学法、选编层次合适的教材，设计不同的教学方案来因材施教，并因人制宜、因地制宜地采用灵活的教学手段是非常重要的。也就是说，汉语国际教育在将汉语作为第二语言教学过程中，汉语知识的传授、语言技能的训练、文化因素的处理、汉语水平的测试等等方面都有着一套方法和规律。因此，我们的课程设置应该致力于使培养对象由熟悉到掌握这套办法和规则，并引导其研究教材教法，学会由教学对象的个体差异中总结出外国人学习汉语的一般规律的方法，从而具备一个汉语国际教育专业人才的工作技能。
（2） 可开设课程
对外汉语教学概论、第二语言教学学科前沿问题研究、汉语教材教法、汉语水平考试( HSK) 研究、教育学、课程设计、教材编选、课堂教学和测试评估、教学设计组织与管理、教学调查与分析、课堂观察研究、案例分析研究、汉语教学设计等
3. 语言学（课程设置比例占2/10）
（1）减少语言学所占课时，了解语言学基础知识为主，重点教授支撑汉语国际教育专业中理论研究所必需的语言学理论
由于传统的观点是对外汉语教学专业的学科性质属于语言学中的应用语言学，所以，语言学的课程就理所当然的在课程设置时备受重视（表2可见）。尽管目前学界对于对外汉语教学的学科性质也有不同的观点①，即认为对外汉语教育属于教育学科中的第二语言教育，也就是说，语言学与对外汉语教学专业的关系并不像大家平时想象的那么密切。但无论如何，我们在实际的课程设置调查中发现，语言学所占的比重仍然过大。因此，我们认为，宜适当减少语言学课时，以了解语言学基础知识为主，重点了解第二语言习得理论及对比语言学理论等直接用于支撑本学科理论研究的相关知识。
（2） 可开设课程
语言学概论、第二语言习得理论、对比语言学等
4. 文化学（课程设置比例占1/10）
（1） 重视文化学，处理好文化与语言的关系
当我们明确汉语国际教育的推广是国家软实力的象征时，我们就明白了汉语国际推广与汉文化的推广是不可分割的。但是，这种推广必须是讲方法的推广、必须是了解推广对象的本国文化的推广，必须是以跨文化交际理论为支撑的推广。这就要求学习者要充分了解中国文化与将来教学对象相关的文化以及文化交流的艺术。但我们需要明确的是，汉语国际教育专业的基础还是汉语言教育及推广，而重视文化并不等于文化可以取代语言。因此，反映在课程设置上，我们认为汉语国际教育硕士专业应该开设文化学课程，但它所占的比例应该略低于汉语语言学和教育学。
（2） 文化学包含知识性文化和交际文化
①参看 刘珣《对外汉语教育学引论》19页。

文化学的课程安排可以包含知识性文化和交际文化两个部分。知识性文化即让培养对象较系统地掌握中国文化知识和世界文化知识。在中国文化知识的学习中，要在掌握基本脉络的前提下，突出那些带有中华文化特色的民情风俗、历史沿革、人文地理、哲学智慧、各类艺术及中国人的价值观念、思维模式、行为规范、审美取向、生活情趣、宗教信仰等方面的知识。对世界文化知识的学习，目的在于了解与将来教学对象相关的文化背景，并获得与中华文化进行参照比较的相关知识。这部分的课程内容做到重点突出，脉络清楚便可。交际文化是对外汉语教学中的一个带有特色的部分。由于各民族的历史、文化传统、社会制度、生活环境各不相同，人们的价值观念、思维方法、行为方式必定存在着差别。这类差别不可避免地要反映到语言的特点和语言的使用上来，这就属于交际文化的范畴。因此，在教汉语时，如果不同时辨析这种语言中所包含的文化因素，就无法让教学对象真正理解和准确使用这种语言。
（3） 可开设课程
中国文化通论、外国文化通论、中外文化比较以及涉外文化交流(跨文化交际) 、各国文化与礼仪、中国人文(旅游)、当代中国概况、国际政治与经济专题
5. 外语（课程设置比例占1/10）
（1） 处理好外语学习和汉语学习的关系
许多专家学者均认为，对外汉语专业应该特别重视外语学习。但笔者在上文中提到，不同于对外汉语专业生源大部分来自中文专业的情况，汉语国际教育硕士专业的生源大部分来自外语系英语专业甚至他们中不乏英语专业的研究生（可见表1）。也许对外汉语专业的研究生应该补补英语，但对于汉语国际教育硕士专业的学生来说，他们却是刚刚结束了四年的英语学习，应该补补汉语的时候。可是，有时不结合实际的课程安排又迫使这些正努力学习汉语的英语系毕业生不得不花时间上各种各样的英语课，完成英语作业，应付英语考试。所以我们认为，应该大大减少汉语国际教育硕士专业课程设置中的英语课程比重。
（2）可以针对市场状况适当设置小语种课程
我们认为课程设置中应该大大减少英语课时，同时可以针对市场状况适当设置小语种课程。例如云南师范大学的毕业生毕业后将主要是面向东南亚国家市场，那么，学生适当的了解一些东南亚国家语言是会对将来的教学有帮助的。无论在与教学对象的沟通上还是在汉语与他国语言的对比研究上都是有益的。这里，我们要强调适当了解，而非精通。
（3）可开设课程
外国文化英语读本、个别小语种语言
6. 选修及讲座
汉语国际教育硕士专业既是一个新兴的学科又是一个交叉性很强的学科还是一个开放的国际化的学科；而汉语国际教育的专家则应该是一个专业的杂家，因此，知识摄取的广泛性和信息的及时传播及更新显得尤其重要。如果在设立上述必修课程之余，学校还可以安排丰富的选修课程和内容多样的讲座，那无疑可以给学习者的学习带来锦上添花的帮助。选修课程可以涉及以下方面：中国书法与绘画、民族音乐与戏曲、民族舞蹈、中医药文化、剪纸等民间艺术、太极拳法、高质量电子课件的制作、中国及外国文学、各种最新学术会议的学术观点传达讲座、友好学校之间的学术交流沙龙。
以上我们就如何科学的设置课程做出了讨论，值得一提的是，无论课程设置多么科学有效，任课老师的专业水准都是保证教学质量的关键。我们认为，作为汉语国际教育硕士专业的任课老师应该至少了解该专业的教学目标，以合理的安排教学内容。某些课程，例如对外汉语教学法等，则应该尽量选用有丰富对外汉语教学经验的老师担任，以期获得良好的教学效果。另外，教学中，各科任课教师应该时时注意引导学生关注本学科学术热点问题，给学生介绍本学科最新最前沿的学术观点，帮助学生完成从本科学习到研究生研究的转变。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》2007年12月10日
[2] 《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》
[3] 张和生《对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望》，《北京师范大学学报》2006年
第三期
[4] 李晓琪《汉语国际推广事业中的教师队伍建设可用知识构架》，《云南师范大学学报》
2007年第五期
[5] 张映光《论国内对外汉语教学专业师资型人才的培养》，《云南师范大学学报》2006 年
5月第4卷第3期
[6] 陈　绂《谈对外汉语教学硕士研究生的知识结构》，《语言文字应用》2005 年9月
[7] 周　健《也谈“对外汉语”及学科名称问题———与潘文国教授商榷》《世界汉语教学》2005年第2期
[8] 侯月阳《对外汉语教学学科性质及定位新探》，《云南师范大学学报》2007年7月
Curriculum setting of MTCSOL
CHEN QING-ni
(Yunnan Normal University)
Abstract：Recently oversea Chinese teachers are in great demand, for meet that demand the education department of China set up a new major called MTCSOL（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）.In the thesis we try to find out the features of this major and put forward a reasonable curriculum setting project.
Key Words： MTCSOL; the features of MTCSOL; curriculum setting