“双减”背景下小学数学作业个性化设计课题开题报告.pdf

“双减”“双减”背景下小学数学作业个性化设计课背景下小学数学作业个性化设计课题开题报告题开题报告“双减”政策的落地，在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排，而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班所有学科的作业量，做出作业量化布置表，每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的减少的同时要质量的提高。基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业在整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着十分关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测，既能查漏补缺又能温故知新。教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀发展的地位，随着国家印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”），切实改变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。自从“双减”政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正做到“减量题质”，在科学优化作业的布置过程中，不断提升布置作业合理化，这就要求每位教师精心设计作业，删减繁杂作业，删减重复作业，针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个方面设计出学生可完成的适量题型，1确保减量增效在作业完成得到有效落地，努力探索实践出可行可操作的作业设计。一、课题研究的背景一、课题研究的背景1.1.社会背景社会背景一些发达国家很早就重视基础教育中的个性化教学及个性化作业设计。国家教育部也颁布了关于减轻学生过重课业负担的十项规定，明确各年级课外作业的时间，严格控制课外作业量。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。2.2.现实情况现实情况传统的作业设计存在这些现象：作业布置课内练习简单划一、模仿机械作业多、限制思维脱离实际练习作业多；个体独立练习创造性作业少、探究体验联系生活实际作业少、解题策略合作探索练习少、课外实践综合训练少。这样的作业设计方式，既增加了学生完成的压力，耗时多，效率低，阻碍了学生实践能力和创新精神的发展，同时又脱离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，难以实现“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此，开2展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实数学课程标准的四个目标（即知识与技能、数学过程与方法思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。随着素质教育的不断深入，带有应试教育味的课内外作业已经远离了学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，致使学生没有了完成作业的动机或愿望。现实情况是：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展。鉴于此，我提出了“小学数学个性化作业设计研究”。此课题于xx 年 9 月已获准市教科所立项为中长期课题。二、进行作业设计的必要性二、进行作业设计的必要性作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生通过完成作业去体验知识建构过程，加深了所学知识的理解，也增强了知识的应用能力，有初步认识到成为自己的文化知识水平，独立思考，慢慢转化成自己的知识储备，亲自写作业的过程学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、实践能力的培养、学生智力和创新意识，都离不开数学作业这一基本环节。在数学学习中，作业是学生掌握知识的总要载体，是教与学相联接的一个重要环节，学生通过做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”随着新3课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。长期以来，作业的功能往往被定位为“知识的巩固”、“技能的强化”，以考试为指挥棒，成为提高学生成绩的工具。数学作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步练习。不少教师布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大；作业形式单一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味；作业要求一刀切缺少个性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强。这样的作业，虽说也能在短时间内提高学生的成绩，但牺牲的是学生学习的兴趣，扼杀的是学生解决问题的创造性，导致学生的个性得不到发展，数学的创新思维得不到培养，数学潜能也得不到挖掘。二、个性化作业种类二、个性化作业种类1.课标要求：新课程明确提出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应4用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。小学生天性好动、喜变化，如果每天都用口算、笔算，板演的形式进行练习，学生就会产生厌烦情绪，教师应当要学会运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、对话等形式，不断地设计新颖的练习，使学生的学习兴趣更浓厚。2.对数学作业个性化设计按内容划分，包括层次性的作业、趣味性作业、生活化作业、互动式作业、开放式与发散式作业、电子作业与纸质作业相结合。具体来说，层次性作业可以把作业按难易分为不同层次以满足各层次学生的需要。趣味性作业可以是设计一些游戏性的作业或者以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计的作业。生活化的作业是解决真实的生活问题的作业或者调查式的作业。互动式的作业是需要学生与家长互动的作业及需要团队合作才能完成的作业。开放式与发散式的作业是设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。3按作业性质分，包括书面作业和数学实践性作业。书面作业可以是上面介绍的各类书面作业。数学实践性作业又可以分为：调查5性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践作业。调查性实践作业主要是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。操作性实践作业是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等)，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。探究性实践作业主要是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决现实问题的方法及策略的作业。应用性实践作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。三、个性化作业设计方向三、个性化作业设计方向如何在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢？可以按如下方向进行设计：1.1.数量由统一性转向层次性数量由统一性转向层次性作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。教师可以设计“套餐”型的作业。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。还可以设计“多味”型的作业，根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。2.2.形式由单一式转向多样式形式由单一式转向多样式作业本来是一种操作，不限于书面作业，它还可以是一项活动，6也可以是意见制作。我们的作业设计应该还其本来面目。其次我们还可以布置一些口头性作业，让学生开展阅读数学故事、数学知识，开展一些数学游戏活动。做到“寓做作业于游戏中”。当然，我们还可以设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中。”3.3.内容由封闭式转向开放式内容由封闭式转向开放式作业的设计依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。4.4.过程由独立性转向实践性过程由独立性转向实践性在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。四、个性化概念的界定四、个性化概念的界定个性化作业，就是一种打破传统重复、枯燥的作业模式,而依照小学生年龄发展的特点，设计符合小学生身心发展规律作业，旨在促进学生主动学习,培养学生独特个性,全面发展学生能力的作业形式。小学数学个性化作业设计：就是在小学数学教学中，依照小学生年龄发展的特点进行符合小学生身心发展规律作业的设计，旨在促进学生主动学习,培养学生独特个性,全面发展学生能力的作业形式。7五、设计个性化作业存在困难及有待解决的问题五、设计个性化作业存在困难及有待解决的问题其实设计个性化作业初衷是美好的，但在具体实施的过程中却存在诸多问题，最为突出的就是：1.不管是在作业设计还是在作业批改上，都造成教师的工作量大幅增大。2.实践性的作业学生完成效果良莠不齐，造成学生的分化更明显。3.合作性的作业部分学困生参与度不高而逐渐边缘化。4.有些个性化作业需要家长的帮助和参与，而部分家长因各种关系不能做到，这也影响到这类作业的实施等。这些都是个性化作业设计中有待解决的问题从上面的文献综述可以看出，对小学数学个性化作业设计的研究集中在以下方面：理念和观念的层面，是进行个性化作业设计的必要性方面的研究；结构和模式层面，是个性化作业的形式与设计宗旨或要遵循的原则；流程和方法层面，是设计个性化作业的具体方法。这些已有的成果理念与模式层面的并不利于直接操作，而方法层面的成果虽可以指导操作，但正是个性化作业的个性化设计，必然会增大教师的工作量，靠某个教师的个人力量完成有较大难度，所以要依靠课题组集体智慧，实现合作与智慧和资源共享，在课题组共同部署下遵循共同的原则制定具有本校特色、符合本校具体情况的分年级个性化作业设计。个性化作业设计出来，其批改与反馈也是极其重要的，如何使学生通过个性化作业得到不同发展，走进美妙的数学花园，即个性化作业的使用。这两点是本课题研究的主要内容。六、个性化作业设计具体策略六、个性化作业设计具体策略1.1.设计层次性作业体现个体差异设计层次性作业体现个体差异8由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。2.2.设计趣味性作业充分调动积极性设计趣味性作业充分调动积极性小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。根据这一规律，教师设计小学数学作业应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者，有极大的学习热情和主动性。3.3.设计综合化作业体现学科融合设计综合化作业体现学科融合把语文、数学学科与其他学科相结合，设计“大作业”。“大作业”允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。这类作业涉及面广，利于学生用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，并感受数学生活及社会各个领域中的广泛应用。4.4.设计生活化作业让数学回归生活设计生活化作业让数学回归生活新课程标准强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养9学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。5.5.设计探究性作业创设自由创新的空间设计探究性作业创设自由创新的空间新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果以一顶十，非常理想。七、个性化作业研究目标与内容七、个性化作业研究目标与内容（一）研究的目标（一）研究的目标1.对于教师：通过课题研究探寻符合本校小学生实际情况的个性化作业设计应该遵循的原则及包含的内容、个性化作业的有效使用策略。2.对于学生：通过老师对个性化作业设计与有效使用研究，及时巩固学习效果、激发学习兴趣、拓展思维、形成相关技能，实现高效学习，并把知识延伸到课外，提高探究创新能力。本课课题题拟根据学生的年龄特点进行小学低年级、中年级、高年级设计子课题，根据侧重点不同分别进行研究。（二）研究的内容（二）研究的内容1.设计研究：小学数学个性化作业设计应遵循的原则及应包含的内容，设计符合本校实际又具有本校特色的个性化作业若干。102.分年级设计具有本校特色符合本校实际的个性化作业，及如何高效使用这些个性化作业引导学生走进美妙的数学花园促进不同学生得到不同发展。3.应用研究：个性化作业的有效使用策略。通过这两步研究过程，以个性化作业设计为引导，把巩固双基落到实处，从而切实提高教学效率。八、课题研究的主要方法八、课题研究的主要方法1.文献研究法：通过全面搜集、鉴别、整理国内外与课题有关的文献资料，供课题组全体成员学习，课题负责人并据此写出研究文献综述。2.行动研究法：基于小学数学如何设计与有效使用个性化作业的需要，争取专家指导，在教学实践过程中对此问题进行系统的研究。3.经验总结法：对课题小学数学个性化设计与有效使用的研究实践进行分析和总结，力求得出符合本校实际的结论及案例若干，并在条件相似学校进行推广。九、研究的步骤九、研究的步骤（一）调查研究和分析（20 xx.920 xx.10）1.做好课题的分工，各人明确职责，填写申报评审书。2.对本校各年级数学巩固案的编写进行调研，收集第一手资料，并进行研究和分析。3.课题组长查阅并整理与课题有关的文献资料，xx 年 10 月，课题组全体成员学习课题参考文献。114.邀请区教研员等专家对课题组成员进行课题研究专题培训，指导课题开展的具体工作。（二）实践探索（20 xx.10-20 xx.10）1.分低中高年级进行案例研究，各成员做好资料收集工作及研究的记录，编制有课题特色的小学数学个性化作业案例，以及在课堂及课后有效使用所精编的个性化作业的情况记录。2.对收集的第一手资料进行整理和科学分析，探索个性化作业的精编与有效使用的有效策略。3.邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。4.撰写基于实验的经验总结与论文、课题材料汇总，在具体的实践研究中进行梳理和分析，总结经验和规律，调整和改进不足。（三）举办课题研讨会（xx.10-2xx.10）课题研讨会活动具体分三种形式：1.课题组内成员的集中研讨、信息交流与资源共享研讨，参加人员为课题组内成员，对组内成员的困惑可以组内交流研讨解决或请专家指导进一步研究方向，周期为每两个月举行一次或根据实际情况调整。2.课题组内成员的在线研讨，课题组建立专门微信企业号群，实现即时交流与讨论，也方便假期交流与研讨，参加人员为组内相关人员。3.课题开放研讨，参加人员为课题组内所有成员及邀请区内其它学校数学教师及专家，主要内容是课题成果的展示与推广、同行提出12建议与意见及专家指导进一步研究与改进方向，以便于课题成果的进一步完善，时间暂定在 2xx 年 6 月。（四）课题经验总结（20 xx.11-20 xx.12）1.对课题汇总材料进行研究，撰写研究报告。2.进行经验总结，撰写总结报告与论文。3.填写结题报告准备结题。十、课题立项后预期成果十、课题立项后预期成果通过课题研究，力求课题总结论文发表或获奖，设计出符合本校实际的小数数学个性化作业案例集，基于课题研究写出研究及结题报告。通过课题研究，适应不同层次学生的作业设计，对本校各年级数学巩固案的编写进行调研，收集第一手资料，并进行研究和分析，课题组内成员的集中研讨、信息交流与资源共享。通过研究形成一些在学生情感、审美、需求上能接受的提高教学效率的作业设计方法。数学教师树立了以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，能不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善，从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。13